РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ
Общие положения
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык - универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, его индивидуальное воплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопления) как необходимой его характеристики в ХХI веке. Такое понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, чтобы дать знания о языковых средствах, -надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней (устной, письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры. Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.
Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.
Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия; б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.
Предлагается непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целями, которые определены выше. В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям - чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной школе системообразующим фактором курса выступает стилистика.
Такое структурирование материала позволяет:
" устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью
его выражения;
" раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;
" постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;
" соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.
Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается "чувство языка", формируется прочность усвоения программного материала.
Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: "Обучение грамоте" и "Русский язык".
Ниже представим программы этих курсов, предварив пояснительными записками, особо остановившись на начальном этапе обучения русскому языку - периоде обучения грамоте.
Место курса "Русский язык" в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 685 часов.
В 1 классе - 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели): из них 115 часов (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 часов (10 учебных недель) - урокам русского языка.
Во 2 классе - 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
В 3 - 4 классах - 175 часов (5 часов в неделю, 35 учебных недель).
Ценностные ориентиры содержания курса "Русский язык"
Ведущее место предмета "Русский язык" в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения , выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Пояснительная записка
Продолжительность интегрированного курса "Обучение грамоте" - примерно 22-23 учебные недели (9 часов в неделю) - зависит от индивидуальных особенностей обучающихся и от местных условий. В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и послебукварный.
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно-методическом комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, она ориентирована и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД. Возникновению интереса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу способствуют: включение в программу и в учебную книгу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических текстов и ситуаций; включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходимых для чтения и письма; оптимальное использование наглядных образов; преобладающее использование коллизий, в целом разнообразие заданий и оформления страниц Азбуки.
Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, включения в новый коллектив необходимы знания об основах моральных норм и приобретение опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств устного общения: интонации, жеста, мимики, движения в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих воспитательный характер, способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.; обсуждение поступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, парную, групповую работу.
Кроме того, содержание программы и Азбуки дают возможность для начала планомерной работы по осознанию ребенком себя как гражданина России, по осознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материалом, чтением произведений малых жанров устного народного творчества и анализом других литературных текстов.
Одним из важнейших для первого класса предметным УУД является умение принимать и сохранять учебную задачу. Достижению этой цели служат: предъявление заданий в виде рисунка, что удерживает внимание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски слов в предложении, букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась только…, прочитай только…, назови только…) и др. Работа в группе и парами поможет школьнику в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учебном материале, выделенные учителем.
В соответствии с представленной программой задания в учебной книге предусматривают обращение ученика к форзацу, нахзацу, к клавиатуре, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает первоклассника ориентироваться в заданиях и на страницах учебника. Работая с Азбукой, ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (инсценирование, работа в паре, работа в группе); знаки, распространенные в городе; расшифровывают знаки, сопровождающие дыхательные упражнения; работают со схемами слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в виде столбиков, таблиц, кроссвордов.
С первых страниц Азбуки ученики осваивают активные формы познавательной деятельности: группируют материал, определяют "лишнее", находят несколько решений, устанавливают закономерности и др.
Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных признаков, схемы слов (безобозначения гласных-согласных, согласных твердых и мягких и с их обозначением); слова, различающиеся одним звуком (буквой), различающиеся мягким знаком; слова по их смыслу и доступным грамматическим формам; предложения (по цели, интонации, при изменении в них форм слов, замене служебных слов, изменении порядка слов).
Ученики учатся подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный; гласный - ударный, безударный; слог - слово; слово - предложение).
Причинно-следственные связи первоклассники устанавливают во всех заданиях, помеченных рубриками "Чепуха", "Так, да не так", в заданиях "Вставь нужное слово", "Продолжи предложения", при смысловом анализе текстов, а также при работе с фонетическим материалом: между разным звучанием мягкого-твердого согласного в зависимости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависимости от ударности-безударности и пр.
Формирование коммуникативных УУД в период обучения грамоте совпадает с предметными задачами по развитию речи.
В этот период особое внимание уделяется осознанию детьми средств устной речи (слушание, говорение), установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие, т.е. развить важнейшие коммуникативные умения. Разыгрывание разных речевых ситуаций, примеривание к себе разных ролей дает ученику очень важный социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилыми людьми и инвалидами, поведения в общественных местах.
В этот же период начинается систематическая работа по осмысленному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного высказывания: инсценирование по рисунку или прочитанному тексту придумывание к тексту названия; нахождение в тексте ответов на вопросы; переосмысление ситуации с позиции другого лица или другой ситуации; восстановление в тексте пропущенных слов; ответ на вопрос, требующий осмысленного восприятия текста; придумывание (устно) текста по опорным словам; придумывание (устно) текста на основе опорного рисунка или текста.
Эти и другие задания подводят детей к осознанию признаков текста (его целостности, связности, законченности) и умению его анализировать.
Программа по обучению грамоте ориентирована на нечитающих и читающих детей.
Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте.
Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и пр., то есть вполне естественно войти в грамматическую систему языка.
Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и широкий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с малыми жанрами русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами, поговорками, закличками, песенками, поддевками, загадками, с авторскими художественными произведениями и научно-популярными текстами. Дети на практическом уровне наблюдают многозначность слов, антонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).
Основной метод обучения письму - анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный. В период обучения грамоте ученики знакомятся с клавиатурой и клавиатурным письмом.
Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.
Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для самых широких грамматических наблюдений, как для тех, которые предусмотрены сложившейся традицией, так и для тех, которые на данном этапе имеют периферийное значение, но станут актуальными при изучении систематического курса русского языка. Например, предусмотрено практическое ознакомление с понятиями: предложение, предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; со средствами смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).
При сравнении значений слов дифференцируются понятия: слова, обозначающие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род, одушевленность, неодушевленность, формы единственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом материале.
Программа и содержание Азбуки предполагают введение в словарь первоклассника слова "информация", ознакомление с основными источниками и способами хранения, а также первичными навыками работы с информацией: осуществление поиска информации в учебнике и сопровождающих его пособиях с помощью учителя или одноклассников; умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анализировать и дополнять ее в соответствии с заданием и этапом обучения; умение создавать свою собственную информацию в виде ответа на вопрос.
Содержание программы периода обучения грамоте
Развитие речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне-языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение
Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, "чтение" пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.
Письмо
Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение
Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.
Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.
Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения - соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (.?!) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.
Орфография
Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
" раздельное написание слов;
" написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
" прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
" перенос слов по слогам без стечения согласных;
" знаки препинания (.?!) в конце предложения.
- СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
Пояснительная записка
Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях, изложенных выше.
В соответствии с Примерной основной образовательной программой по русскому (родному) языку и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: "Развитие речи", "Система языка" и "Орфография и пунктуация". Важно единство освоения всех линий: развития речи с изучением системы языка, освоением орфографической и пунктуационной грамотности. Представление о языке и речи как объективно существующем целом создает реальные условия не только для достижения функциональной грамотности обучающихся, но и, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и воспитания школьников, их личностного развития, формирования метапредметных и предметных действий, логика формирования которых по годам обучения представлена в нижеприведенной таблице.
В программе всех классов с меняющейся полнотой рассматриваются следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лексические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов. Стержневая тема всего курса - лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: порядок слов в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных, воображаемых. Правильность выбора слов и установление правильных связей между ними требуют знания законов словообразования и формоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.
Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.
Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения русскому языку:
" сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
" способствовать пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
" сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
" овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
" уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
" овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Раскроем коротко, как содержание каждого из разделов программы русского языка способствует достижению названных результатов.
I. Развитие речи
В 1 классе, как и в период обучения грамоте, особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.
На принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам. В программе представлена система работы над чужим текстом, которая подводит ребенка к осознанию признаков текста и умению его анализировать. Эта часть программы реализуется на всех учебных предметах. Работа над художественными произведениями подробно представлена в программе по литературному чтению.
В ФГОС особо подчеркивается значение формирования умения использовать различные способы поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации. Первоначальный навык поиска информации связан со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к текстам, широко представленным словарным статьям, справочному материалу, который обогащается от класса к классу. К 4 классу в соответствии с программой ученики будут иметь представление о детских энциклопедиях по языкознанию и о разнообразии словарей по языку: толковый, орфографический, обратный, грамматический, школьный словообразовательный, морфемно-орфографический, этимологический, эпитетов, синонимов, антонимов, фразеологизмов, иностранных слов, учебный словарь сочетаемости слов русского языка. Они будут осознавать структуру текста, научатся доказывать, задавать вопросы. Вся эта работа является системной подготовкой к проектно-исследовательской деятельности: во 2 классе -"Лучшее время года", в 3 классе - составление "Банка заданий", в 4 классе - "Великие люди России" и "Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа". Такой же опыт ученики получат на уроках литературного чтения, окружающего мира и всех других учебных предметов, так как все программы предполагают поиск дополнительной информации, ее обработку и изложение (устное или письменное).
Тем самым ведется системная работа по развитию информационной культуры младших школьников, которая поддерживается следующими позициями программы и соответствующими заданиями учебника: сжатие и расширение информации, нахождение в тексте явной и скрытой информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов с их последующим редактированием в случае необходимости.
К концу 4 класса младшие школьники:
" приобретут опыт по поиску и фиксации необходимой информации;
" начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками, учителем, взрослым);
" приобретут умение работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модели слова), понимать, анализировать, преобразовывать и дополнять ее;
" получат опыт по созданию собственной информации в устной и письменной форме, по ее оформлению и представлению (в т.ч. и в виде презентации).
Таким образом, работа с текстом открывает широкие возможности для личностного развития школьника, формирования коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.
Основной способ освоения устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
II. Система языка
Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами, которые раскрыты в программе каждого класса: фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Практическая реализация этой части программы осуществляется при выполнении заданий, предложенных в учебниках, а также в результате собственной литературной деятельности школьников.
Назовем предметные действия, формирование которых предусмотрено программой данного раздела курса.
1. Закрепление знания последовательности букв в русском алфавите, полученного в период обучения грамоте, которым ученики активно пользуются во всех учебниках русского языка при выполнении заданий на упорядочивание слов по алфавиту (как по первым буквам, так и по последним), при работе со справочниками, представленными в учебниках, а также при поиске информации в дополнительной справочной литературе.
2. Формирование навыков правильного произношения звуков в слове и правильного выделения ударного звука; правильного образования форм слов (сапог, помидоров), употребления в речи неизменяемых слов (эскимо, пальто, метро).
3. Получение опыта по выявлению в текстах слов с неясным для ученика значением, ознакомление на практическом уровне с лексическими группами слов: синонимами, антонимами, многозначными словами, фразеологизмами. Лексическая работа проводится систематически на протяжении всего начального обучения.
4. Дифференциация самостоятельных и служебных частей речи; определение грамматических признаков и роли в предложении имен существительных, имен прилагательных и глаголов (в рамках изученного);
нахождение в тексте личных местоимений, наречий, числительных, союзов и, а, но, частицы не при глаголах.
Морфология изучается в теснейшей связи с синтаксисом. Дети освоят роль существительного и глагола как главных членов предложения, познакомятся с ролью существительного - дополнением и обстоятельством, с ролью прилагательного - определением, ролью личного местоимения - подлежащим, ролью наречия - обстоятельством. Они подводятся к выводу, что связь слова с другими словами требует от них тех или иных грамматических форм.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования "языкового чутья" как результата ориентированности ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие соответствующих возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
III. Орфография, пунктуация
Логика работы по формированию орфографической и пунктуационной грамотности также строится на основе объективно существующих связей между разными разделами языка.
Так, формирование понятия "безударная гласная" и ее правописания проходит за годы обучения в школе множество этапов: от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в частицах. Чтобы обеспечить прочность навыка написания проверяемой безударной гласной в корне, в течение всего 1 класса дети сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ряду слов однокоренные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в однокоренных словах, знакомятся с грамматическими группами слов по их значению. Вводится орфограмма "проверяемая безударная гласная в корне" во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова. Затем к способу проверки этой орфограммы ученики возвращаются при сравнении со способами проверки других корневых орфограмм: непроверяемые гласные (тема идет с 1 класса), оглушение звонких согласных и непроизносимые согласные. Тогда же (во 2 классе) ученики знакомятся с частями речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и их грамматическими признаками (род, число). Теперь дети готовы к орфографической теме 3 и 4 классов "Безударная гласная в окончаниях слов", правила проверки которой сравниваются с уже известными правилами проверки безударных гласных в других частях слова. Для этого есть необходимые фонетические знания (дифференциация гласные - согласные, ударные -безударные гласные), знание состава слова, частей речи и их грамматических признаков, опыт установления связей слов в предложении. В 3-4 классах дети, кроме того, узнают о правилах правописания приставок с гласными -о-, -а- и суффиксов -ик-, -ек.
Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема "Правописание безударной гласной" рассматривается в теснейшей связи с лексическим, грамматическим значением слова, со смыслом высказывания. Так правописание приобретает смысловую, понятную детям мотивацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их развитие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой.
Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке, или по их существенным признакам. При отборе материала учитывалась его актуальность, практическая значимость.
Исходя из вышеизложенного, законченная предметная линия "Русский (родной) язык" своими средствами создает условия для личностного развития школьников, формирования умения учиться, приобретения предметных умений, что поможет им получить социокультурный опыт и адаптироваться к следующему этапу обучения.
Содержание программы
1 класс (50 часов)
I. Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Продолжение работы по всем направлениям, обозначенным в программе "Обучение грамоте".
Выбор средств устного общения в соответствии с целью, ситуацией устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Инсценировки.
Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.
Письменная речь (чтение, письмо)
Сопоставление набора предложений и текста. Ознакомление с признаками текста: тема, смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Представление о частях текста на примере научно-популярного текста, записки, поздравительной открытки; красная строка; абзац. Восстановление деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие).
Сравнение особенностей языка (по стилю) в письменных текстах с одинаковым предметом описания, например, описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря и пр.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Восстановление де-формированных предложений.
II. Система языка
Фонетика и орфоэпия
Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение в слове звуков гласных-согласных. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Вывод о словообразующей функции ударения. Различение в слове мягких-твердых, звонких-глухих согласных звуков. Парные звуки: мягкие-твердые, глухие-звонкие. Обобщение случаев указания на мягкость согласных.
Различение непарных звонких согласных; непарных глухих согласных; шипящих согласных. Различение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц], непарных мягких согласных [й'], [ч'], [щ']. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. "Справочник произношения" в учебнике для 1 кл.).
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль в слове. Функции йотированных гласных (е, ё, ю, я). Наблюдение вариантов обозначения звука [й'].
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Лексика
Номинативная (назывная) функция слов. Представление о слове как единстве звучания и значения. Практическое ознакомление с омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью (без введения понятий).
Состав слова (морфемика)
Нахождение в ряду слов родственных (однокоренных) слов. Различение (с опорой на рисунки) однокоренных слов и слов одной тематической группы; однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.
Морфология
Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова - слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации). Умение опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные. Различение названий предметов, отвечающих на вопросы "кто?", "что?". Ознакомление с грамматическими признаками рода и числа у слов, обозначающих предметы. Нахождение слов, обозначающих предметы, которые заменяют слова-указатели (местоимения), например: Птичка села на ветку. Она искала корм.
Синтаксис
Различение предложения и слова (осознание их сходства и различий). Сравнение набора слов и предложения. Восстановление деформированного предложения. Сравнение слова с предложением из одного слова. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. Сравнение предложений по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Сравнение предложений по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. Диктовка предложений, запись их схемами. Составление схем предложений, их многозначность.
III. Орфография и пунктуация
Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Понятие орфограммы. Использование орфографического словаря (см. в учебнике).
Применение правил правописания:
" раздельное написание слов;
" написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
" отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
" перенос слов;
" прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
" непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
" знаки препинания (.?!) в конце предложения.
2 класс (170 часов)
(Планируются 152 часа резерв 18 часов)
I. Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Сохраняются все направления работы, обозначенные в программе 1 класса. Продолжается уяснение взаимосвязи между содержанием и формой высказывания.
Осознание значения средств устной речи для выражения мысли. Анализ чужой устной речи: прослушивание пластинок, магнитофонных записей, речи учителя и товарищей, просмотр видеофильмов. Осознание собственной устной речи: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в произношении и интонировании высказывания, в использовании мимики, жестов, культура разговора по телефону, поведение в общественных местах.
Практическое овладение устным монологическим высказыванием по определенной теме. Словесный отчет о выполненной работе.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ознакомление с типами текста: описание, повествование, рассуждение. Практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, худо-жественного). Определение темы текста, подбор заглавия. Последовательность предложений в тексте. Средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы). Главное в тексте. Части текста: вступление, основная часть, заключение. Последовательность частей текста. Представление о плане текста.
Составление текстов малых форм: письмо (в т.ч. sms-сообщения, электронные письма), записка, объявление и пр. (в течение 2-4 кл.).
Первые опыты собственных сочинений (репродуктивных и творческих). Представление работы одноклассникам. Выражение собственного мнения с его обоснованием. Редактирование сочинений.
Восстановление деформированных текстов (по сравнению с 1 классом увеличивается количество предложений и их распространенность).
Оформление диалога.
Осуществление проекта "Лучшее время года".
II. Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания (различение гласных-согласных, гласных однозвучных и йотированных, согласных звонких-глухих, шипящих, мягких-твердых; слогоделение, ударение).
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Звукобуквенный разбор (алгоритм см. в учебнике).
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (см. "Справочник произношения" в учебнике).
Графика
Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ъ и ь; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления).
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
Овладение первичным навыком клавиатурного письма.
Лексика
Наблюдение внутреннего единства слова -его значения, грамматических признаков и звуков/букв.
Расширение представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, фразеологизмах (наблюдения за использованием в тексте), расширение словаря учащихся.
Работа со словарями, учебной и справочной литературой.
Закладывается умение пользоваться библиотечным каталогом.
Состав слова (морфемика)
Практическое ознакомление со словообразованием и словоизменением. Подбор родственных (однокоренных) слов. Представление о значимых частях слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Представление о роли частей слова в образовании разных слов и разных форм одного и того же слова.
Различение предлога и приставки.
Морфология
Части речи. Имя существительное: значение и употребление в речи. Умение определять начальную форму; опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Имя прилагательное: значение и употребление в речи; зависимость форм рода и числа прилагательных от форм имени существительного.
Глагол: значение и употребление в речи. Наблюдение изменения глаголов по родам и числам (в форме прошедшего времени).
Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоимений, числительных и служебных слов.
Синтаксис
Различение предложений по цели высказывания. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего, сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения (без дифференциации последних). Предложения распространенные, нераспространенные.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. На практическом уровне установление роли форм слов и служебных слов для связи слов в предложении.
Расширение наблюдений над смысловой зависимостью содержания высказывания от использованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов. Восстановление деформированных предложений.
III. Орфография и пунктуация
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря (в т. ч. справочника в учебнике).
Применение правил правописания:
" написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
" отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
" перенос слов;
" прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
" проверяемые безударные гласные в корне слова;
" парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
" непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
" непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
" разделительные ъ и ъ;
" знаки препинания (.?!) в конце предложения;
" ь после шипящих в конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч) -ознакомление.
3 класс (170 часов)
(Планируются 156 часов, резерв 14 часов)
I. Развитие речи
Устная речь (слушание и говорение)
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.
Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения.
Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).
Письменная речь (чтение и письмо)
Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов).
Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.
Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ.
Оформление диалога: реплики, слова автора.
Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.
Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы.
Осуществление проекта "Банк заданий" (пояснения см. в учебнике).
II. Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. "Справлчник произношения" в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).
Графика
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ъ, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Совершенствование навыков клавиатурного письма.
Лексика
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.
Работа со словарными статьями в учебнике и со словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова". Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса -ся(-сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоцио-нальных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.
Морфология
Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3-го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?". Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения.
Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.
III. Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:
" непроизносимые согласные;
" непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в "Справочнике правописания" учебника);
" гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
" разделительные ъ и ь ;
" ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
" не с глаголами;
" раздельное написание предлогов с другими словами.
" Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с-, гласных в суффиксах -ик, -ек.
" Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц.
" Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах.
" Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.
4 класс (170 часов)
(Планируются 137 часов, резерв 33 часа)
I. Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Практика устного общения в повседневных и в специально создаваемых ситуациях. Соответствие языковых и неязыковых средств устного общения речевой ситуации (на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста).
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение основными нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение, смешанный тип).
Речь - отражение культуры и развития человека. Голос, движения, мимика, жесты -отражение индивидуальных особенностей человека.
Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Письменная речь (чтение, письмо)
Текст (высказывание, связная речь) - результат говорения или письма, результат речевой деятельности, основная коммуникативная единица, которой человек пользуется в процессе речевой деятельности.
Признаки текста: единство темы и замысла, связность, целостность и законченность. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Ознакомление со стилями языка. Анализ научного (учебного) текста: тема, заголовок, структурные части (вступление, основная часть, заключение); смысловые связи между частями, абзацами, предложениями; научные слова (понятия), ключевые (опорные) слова.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Выделение в тексте главного, высказывание собственного мнения по поводу прочитанного, услышанного, увиденного с соблюдением правил построения связного монологического высказывания.
Определение основной мысли текста. План текста. Составление плана к данному тексту. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица.
Опыт самостоятельного составления письма, поздравительной открытки, инструкции, словарной статьи, отзыва об услышанном, увиденном, прочитанном. Заполнение бланка телеграммы, анкеты, оформление конвертов (добавление к работе с другими малыми жанрами).
Репродуктивные и творческие сочинения как результат индивидуальной и групповой работы. Подбор материала для сочинений. Редактирование. Использование письменных ученических работ в качестве содержания на уроках по различным учебным предметам. Составление альбомов, выставки детских работ.
Работа со справочной литературой, телеинформацией, Интернетом.
Исследовательская работа (по выбору): "Великие люди России"; "Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа". Проведение исследования, оформление работы, подготовка доклада, его представление с сопровождением на бумажном или электронном носителе.
II. Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Расширение представлений об исторических чередованиях гласных и согласных в корне слов. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. "Справочник произношения" в учебнике). Фонетический разбор слова (алгоритм см. в учебнике).
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа звезда, коньки; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Совершенствование навыка клавиатурного письма.
Лексика
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Употребление в речи синонимов, антонимов, фразеологизмов.
Работа со справочниками в учебнике: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов. Желательный список словарей для работы: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова". Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса, соединительного гласного (интерфикса). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок, сложения основ. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?" (одушевленные, неодушевленные). Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных (алгоритм см. в учебнике).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных (алгоритм см. в учебнике).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Представление о склонении личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?", ознакомление с категорией вида глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов (алгоритм см. в учебнике).
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Грамматическая основа предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Ознакомление с дифференциацией второстепенных членов на определения, дополнения и обстоятельства. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Интонация при перечислении однородных членов предложения.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Ознакомление с обращениями.
Наблюдение смысловой зависимости содержания предложения от использованных грамматических средств.
III. Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
" сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
" сочетание чк-чн, чт, щн, рщ;
" перенос слов;
" прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
" проверяемые безударные гласные в корне слова;
" парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
" непроизносимые согласные;
" непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в "Справочнике правописания" учебника);
" гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
" разделительные ъ и ь;
" ь после шипящих на конце существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
" безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
" безударные окончания имен прилагательных;
" раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
" не с глаголами;
" ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, красишь);
" мягкий знак в глаголах в сочетании
" -ться;
" безударные личные окончания глаголов;
" раздельное написание предлогов с другими словами;
" знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
" знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с-, гласных в суффиксах -ик, -ек; о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц; и, ы после ц в разных частях слова; соединительных гласных о, е в сложных словах.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 1 кл. - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".
Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".
Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык: Учебник для 4 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! : Тетради по чтению к Азбуке. - Самара: Издательский дом "Федоров": Издательство "Учебная литература".
Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму: В 4 частях. - Самара: Издательский дом "Федоров": Издательство "Учебная литература".
Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса/Под ред. Н.В. Нечаевой. - Самара: Издательский дом "Федоров": Издательство "Учебная литература".
Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 2 кл.: В 4 частях/Под ред. Н.В. Нечаевой. - Самара: Издательский дом "Федоров": Издательство "Учебная литература".
Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу "Обучение грамоте". - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".
Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу "Русский язык". 1, 2 кл. - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".
Нечаева Н.В., Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу "Русский язык". 3, 4 кл. - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров".
Словари, упомянутые в программе, а также энциклопедии, справочники, художественные альбомы, необходимые для проведения проектно-исследовательских работ, предусмотренных курсом русского языка (по возможности).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1 класс
2 класс 3 класс 4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к школе и учебной деятельности;
представление о причинах успеха в учебе;
интерес к учебному материалу;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа
простых ситуаций;
- знание основных моральных норм поведения.
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
понимание причин успехов в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
представление о своей этнической принадлежности.
- ориентация на принятие образца "хорошего ученика";
- интерес к познанию русского языка;
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания "Я" как гражданина России;
понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
понимание чувств одноклассников, учителей;
понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца "хорошего ученика";
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания "Я" как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;
осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
этические чувства - сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
- Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- представления о русском языке как средстве межнационального общения;
- представления о своей этнической принадлежности. - интереса к познанию русского языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- представления о своей гражданской идентичности в форме осознания "Я" как гражданина России;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку. - внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношния к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно -познавательных мотивов;
- выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса
к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- сопереживания другим людям;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознания своей гражданской идентичности в форме осознания "Я" как гражданина России;
- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку. - внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли "хорошего ученика";
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. - принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном
сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- действовать в учебном сотрудниче стве в соответствии с принятой ролью. - принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане
Обучающийся получит возможность научиться:
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. - контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно -образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной нанаглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из его частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку - пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной ли-тературе;
строить сообщение в устной форме;
находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
воспринимать смысл предъявляемого текста;
анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи -самостоятельная часть речи -имя существительное одушевленное/неодушевленное и т.д.);
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи - самостоятельная часть речи; глагол - глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.);
устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово - слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с зада ниями учителя с использованием ре сурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- записывать, фиксировать инфор мацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и воспол-
недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать участие в работе парами и группами;
- допускать существование различных точек зрения;
- договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости. - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. - строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. - строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Обучающийся получит возможность научиться
- принимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и позицию;
строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
строить монологическое высказывание;
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать другое мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил "я сам";
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля.
строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- использовать речь для регуляции своего действия;
понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
использовать речь для планирования своей деятельности. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок текста из ряда данных. Использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит общение);
- анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей, дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;
- осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;
- понимать особенности диалогической формы речи;
- первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
- первичному умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
- определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста;
- восстанавливать деформированные тексты. - осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- выражать собственное мнение, обосновывать его;
- владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
- строить устное монологическое высказывание на определенную тему,
делать словесный отчет о выполненной работе;
- применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
- определять последовательность частей текста, составлять план. Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор)
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;
- первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;
- составлять текст по его началу, по его концу. - распознавать тексты разных типов: описание и повествование;
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
- определять последовательность частей текста;
- составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. зтз-сообщения, электронное письмо, записка, объявление и пр. - использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
- сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
- составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
- подробно или выборочно пересказывать текст; выполнять проект "Банк заданий", представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом. - создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип;
- различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового);
- выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного монологического высказывания;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (зтз-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи);
- оформлять результаты исследовательской работы.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать звуки речи;
- устанавливать число и последовательность звуков в слове;
- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные-безударные; согласные парные твердые-мягкие, звонкие-глухие;
- определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;
- определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ);
- находить в слове ударные и безударные гласные звуки;
- определять указатели мягкости-твердости согласных звуков;
- делить слова на слоги;
различать звуки и буквы;
- различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков;
- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме звук [и1];
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка;
- использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац. - определять качественную характеристику звука: гласный-согласный; гласный ударный- безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный
звонкий-глухой, парный-непарный;
- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания (различать гласные-согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие-глухие, шипящие, мягкие-твердые; слогоделение, ударение);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. "Словарь произношения" в учебнике);
- использовать на письме разделительные ь и ъ;
- использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;
- списывать текст с доски и учебника, писать диктанты. - актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. - различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные-безударные; согласные твердые-мягкие, парные-непарные твердые и мягкие; согласные звонкие-глухие, парные-непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике);
- первичным навыкам клавиатурного письма. - осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ьиъ;в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);
- использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами;
- совершенствовать навык клавиатурного письма. - узнавать позиционные чередования звуков;
- проводить фонетико -графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;
- соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
- совершенствовать навык клавиатурного письма. - проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям
и др.);
- совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся научится:
- опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении;
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). - воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. - выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). - понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
- понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за использованием в тексте);
- осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;
- пользоваться словарями по указанию учителя;
- пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя. - понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
- различать в тексте омонимы (на практическом уровне);
- понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;
- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. - подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится
- подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова;
- различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. - различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. - различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться
находить в ряди слов родственные (одноко-ренные) слова;
различать (с опорой на рисунки) однокорен-ные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
- различать словообразование и формоизменение;
- выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
-различать приставку и предлог
находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс,постфикс, соединительные гласные(интерфиксы) в сложных словах;
узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
- оценивать правильность разбора слов по составу. находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
находить слова, обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета;
опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собствен-ные;
- различать названия предметов, отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
различать лексическое и грамматическое значение слова;
- находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прилагательное, глагол;
определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существительные мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа;
опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).
различать изменяемые и неизменяемые слова;
находить начальную форму имени существительного;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
находить начальную форму имени прилагательного;
определять грамматические признаки прилагательных - род, число, падеж;
различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?", находить начальную (неопре-деленную) форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов - форму времени; число, род (в прошедшем времени). определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.
устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе); - находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова - имя существительное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но);- узнавать местоимения (личные), числительные. - выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
-оценивать правильность проведение морфологического разбора;
устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
- устанавливать отличие пред. от приставок, знач. Част. не. - проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать предложения и слова;
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;
- находить границы предложения;
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме. - находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних);
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;
- восстанавливать деформированные предложения. - различать предложение, словосочетание и слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами. - различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать предложения по цели высказывания: повествовательные,вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные;
- сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;
- сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. - опознавать предложения распространенные, нераспространенные;
- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
- определять на практическом уровне роль форм слов и служебных слов для связи слов в предложении. - различать второстепенные члены предложения - определение, дополнение;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
- использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения. - различать второстепенные члены предложения
- определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения;
- находить обращения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять правила правописания:
раздельное написание слов;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
знаки препинания (. ?!) в конце предложения;
безошибочно списывать текст с доски и учебника;
писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
находить орфограммы в указанных учителем словах;
использовать орфографический словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;
применять правила правописания:
.написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
o отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
o перенос слов;
oпрописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
знаки препинания (. ?!) в конце предложения;
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
безударные окончания имен прилагательных;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
безошибочно списывать текст;
писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
применять правила правописания:
раздельное написание слов;
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн, рщ;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; .парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ь и ъ;
ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, красишь);
ь в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
Обучающийся получит возможность научиться
определять случаирасхождения звукового и буквенного состава слов;
применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
пользоваться орфографическим словарем в учебнике как средством самоконтроля.
применять правила правописания:
разделительные ь и ъ;
непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
. ъ после шипящих на конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч);
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
применять правила правопис.:
ь после шипящих на конце имен ществительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
гласные в суффиксах -ик, -ек; o соединительные гласные о, е в ных словах;
o запятые при однородных членах предложения;
объяснять правописание падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
осознавать место возможного возникновения орфограммы;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;
различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетич. особенностей орфограммы, использование орфог. словаря. применять правила правописания:
приставки на з- и с-;
гласные в суффиксах -ик, -ек;
о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;
и, ы после ц в разных частях слова;
соединительные гласные о, е в сложных словах;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;
различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря
Календарно-тематическое планирование 4 класс 2013-2014 учебный год
| № урока | Дата | Тема урока | Тип урока | Возможные виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Инструментарий |
| предметные | метапредметные | личностные |
| Что нужно для общения (16 часов) |
| 1 | 01.09. 2014г. | Средства устного общения. Речевая ситуация. | Комбини рованный | Инсценировка, исследование своих знаний по русскому языку. | оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; классифицировать предложения по цели высказывания; определять интонацию предложения; находить главные и второстепенные члены предложения | учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих заданий; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации | В внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»
| Упр 1-3 Д.З 4а, б |
| 2 | 02.09. | Предложение, средства связи слов в предложении, виды предложений. Редактирование текста телеграммы | Комбини рованный | Редактирование и составление текста телеграмм. Выявление средств связи слов в предложении. Классификация предложений. | Упр 4в, 5-8 Д.З. 9 |
| 3 | 03.09 | Стиль, тип и тема текста. | Комбини рованный | Знакомство с новыми словами из словарика. Работа со словарями. | Упр 8-11 Д.з упр.12 |
| 4 | 04.09 | Заголовок и основная мысль текста. | Комбини рованный | Выявление сходства и отличий изложения и сочинения. | Упр 15 (устно), 16-19, Д.З. 20 |
| 5 | 05.09. | Работа со словарём, словарной статьёй. Синонимы, стилистически окрашенные слова | Комбини рованный | Анализирование стихотворного текста | Упр 21-24 Д.З.23 б |
| 6 | 08.09. | Диалог. Зависимость смысла предложения от форм слов и их порядка. | Комбини рованный | Наблюдение над изменением грамматических признаков слов. | Упр 25-27 Д.З.30 |
| 7 | 09.09. | Описание как тип текста. Роль прилагательных, эпитетов, глаголов в описании. | Комбини рованный | Анализ текста-описания. Сравнение стихотворного и прозаического текстов. | Упр 32-34 Д.З.35 |
| 8 | 10.09. | Роль Ь и Ъ. | Комбини рованный | Правописание Ь и Ъ. Определение роли текста. | Упр 36-40
|
| 9 | 11.09. | Правописание безударных окончаний имен существительных. | Комбини рованный | Отработка навыка грамотного письма. | Упр 41-44 Д.З.44 |
| 10 | 12.09. | Урок коррекции знаний. Словарный диктант.
| Комбини рованный | Отработка навыка грамотного письма. |
|
| 11 | 15.09 | Обобщение знаний по теме «Что нужно для общения». |
|
|
|
| 12 | 16.09. | Входная контрольная работа (диктант) | Контроль ный | Письмо пд диктовку по законам письменной речи. | Упр 49 |
| 13 | 17.09. | Работа над ошибками. Синонимы, лексическая сочетаемость. | Комбини рованный | Подбор синонимов и родственных слов. | Упр 50-55
|
| 14 | 18.09. | Определение лексического значения слова. | Комбини рованный | Составление предложений. Разбор предложений. | Упр 56-57
|
| 15 | 19.09. | Фразеологизмы, их роль в языке. | Комбини рованный | Работа с фразеологизмами (нахождение в тексте, раскрытие смысла) | Упр 58-59
|
| Обращение (11 часов) |
| 16 | 23.09. | Обращение. Выделение обращения в устной и письменной речи. | УОНЗ | Сравнение предложений с обращением и без него. | сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты; различать родственные слова и формы слова; разбирать слова по составу (находить окончание, корень, приставку, суффикс); выделять предложения с однородными членами | П планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке; -и использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; строить понятные для партнёра высказывания; -за задавать вопросы | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные внешние мотивы | Упр 60-61 Д.З.30 |
| 17 | 24.09. | Выделение обращения. Части речи, которыми возможно выразить обращение | УОНЗ | Вывод правила выделения обращения в устной и письменной речи. | Упр 62-63
|
| 18 | 25.09. | Роль обращений в устном народном творчестве (заклички, скороговорки).
| Комбини рованный | Подбор закличек, скороговорок с обращением | Упр 64-68
|
| 19 | 26.09. | Средства устного общения. Обособление обращений. | Комбини рованный | Выяснение происхождений фамилий, имён, отчеств. Определение правил вежливости. Подбор синонимов. | Упр 69-72 |
| 20 | 29.09. | Виды обращения в зависимости от адресата и места общения. | УОНЗ | Употребление союзов о и об. | Упр 73-76 |
| 21 | 30.0.09 | Обращение, состоящее из нескольких слов. | Комбини рованный | Выделение обращений на письме. Имена полные, сокращённые, ласкательные. | Упр 78-81 |
| 22 | 01.10. | Выделение обращения в устной и письменной речи. Обобщение. | Комбини рованный | Выделение обращений на письме. | Упр 82-85 |
| 23 | 02.10. | Обобщение знаний по теме. Средства устного общения.
| Комбини рованный | Разбор слов по составу. Определение обращений в предложениях. | Упр 86-88 |
| 24 | 03.10. | Обобщение знаний по теме. Инсценирование. | Комбини рованный | Сочинение текста-рассуждения | Упр 89 |
| 25 | 06.10. | Контрольный диктант по теме «Обращение» | Контроль ный | Письмо пд диктовку по законам письменной речи. | с.51 |
| 26 | 07.10 | Урок коррекции знаний | Комбини рованный | Анализирование текстов о Москве. Работа с родственными словами. | Упр 90-92 |
| Части речи |
| 27 | 09.10 | Части речи: самостоятельные и служебные | Комбини рованный | Определение частей речи, их грамматических признаков. Разбор предложений. Разбор слова как части речи. Подбор фразеологизмов. | определять грамматические признаки частей речи; применять правила правописания. | Ко устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; тр контролировать действия партнёра; различать способ и результат действия | учеучебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи | Упр 93-96 |
| 28 | 10.10 | Грамматические признаки частей речи. | Комбини рованный | Упр 97-100 |
| 29 | 13.10 | Части речи, их грамматические признаки. Части речи и члены предложения. | Комбини рованный | Упр 101-103 |
| Склонение имен существительных в форме единственного числа (13 часов). |
| 30 | 14.10 | Имя существительное как часть речи. Грамматические признаки имени существительного. | Комбини рованный | Определение темы текста. Разбор словосочетаний. Склонение имён существительных. | различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; определять грамматические признаки имён существительных; различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка; различать родственные слова и формы слова; разбирать слова по составу (находить окончание, корень, приставку, суффикс); уметь без ошибок списать текст каллиграфическим почерком. | следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; | Ор ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей | Упр 104-106 |
| 31 | 15.10 | Правописание окончаний существительных третьего склонения в творительном падеже. | Комбини рованный | Установление связи слов в словосочетаниях. Определение падежа у имён существительных..Словарные слова. Описание картины. | Упр 107-111 |
| 32 | 16.10 | Правописание окончаний существительных третьего склонения в Р., Д., П. падежах. | Комбини рованный | Подбор родственных слов. Разбор слов по составу. Склонение имён существительных | Упр 112-116 |
| 33 | 17.10 | Контрольное списывание. | Контроль ный | Списывание текста. Выполнение грамматического задания. |
|
| 34 | 20.10 | Правописание окончаний существительных. | Комбини рованный | Склонение имён существительных. Работа со словарём. | Упр 117-120 |
| 35 | 21.10 | Контрольный диктант за 1 четверть. | Контроль ный | Письмо пд диктовку по законам письменной речи. |
|
| 36 | 22.10 | Работа над ошибками. Правописание окончаний имен существительных. | Комбини рованный | Соотнесение падежа и предлога. Буквосочетание -ой, не являющееся окончанием. | Упр 121-122, 124 |
| 37 | 23.10 | Согласование существительного и прилагательного. | Комбини рованный | Грамматические признаки слов. Выделение обращений на письме. Склонение имён существительных. |
|
| 38 | 24.10 | Падежные окончания имен существительных. | Комбини рованный |
| Упр 125-128 |
| 39 | 24.10 | Правописание окончаний имен существительных. | Комбини рованный | Группировка слов с окончанием -ой. | Упр 129-130 |
| 40 | 27.10 | Правописание безударных окончаний имен существительных. | Комбини рованный | Определение стиля текста. Тема и главная мысль текста. Подбор синонимов. Разбор предложений. | Упр 131-133 |
| 41 | 28.10. | Обобщение знаний: составление таблицы «Правописание безударных окончаний существительного в форме Р., Д., П. падежей».
| Комбини рованный | Склонение одушевлённых и неодушевлённых имён сущ. | Упр 134-137 |
| 42 | 29.10. | Проверочная работа по теме «Склонение имен существительных в форме единственного числа» | Контроль ный | Работа с изученными орфограммами. |
|
| 43 | 30.10. | Урок коррекции знаний. | Комбини рованный | Работа с наиболее частотными падежами. | Упр 138-141 |
| Склонение имен существительных в форме множественного числа (9 часов). |
| 44 | 31.10. | Склонение имён существительных в форме множественного числа. | Комбини рованный | Определение падежа им. сущ. в форме мн ч. Работа с репродукциями. | различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; определять грамматические признаки имён существительных; различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка; знать последовательность букв в русском алфавите; различать родственные слова и формы слова; разбирать слова по составу (находить окончание, корень, приставку, суффикс) | адеадекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | споспособность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности | Упр 142-143 |
| 45 |
| Типы склонения. | Комбини рованный | Склонение им сущ в форме мн числа. Слова с непроверяемыми безударными гласными. | Упр 144-146 |
| 46 |
| Окончание как грамматический показатель. | Комбини рованный | Склонение им сущ в форме мн числа. | Упр 147-148 |
| 47 |
| Грамматические признаки имён существительных | Комбини рованный | Правильное произношение слов в ед и мн числе. | Упр 149-151 |
| 48 |
| Имёна существительные в форме множественного числа. | Комбини рованный | Подбор родственных слов, образованных с помощью приставок. | Упр 152-154 |
| 49 |
| Склонение имён существительных в форме множественного числа. | Комбини рованный | Фонетический разбор слов. Определение склонения. | Упр 155-157
|
| 50 |
| Обобщение знаний по теме Склонение имен существительных в форме множественного числа | Комбини рованный | Работа с текстом (тема, главная мысль, разделение на части, составление плана) | Упр 158-161 |
| 51 |
| Проверочная работа по теме «Склонение имен существительных во множественном числе» | Контроль ный | Выполнение задания «Проверь себя». | с. 92 |
| 52 |
| Урок коррекции знаний | Комбини рованный | Работа с репродукцией И. Шишкина. Выделение грамматической основы предложения. Определение склонения и падежа им сущ | с. 93 |
| Склонение имен прилагательных (15 часов). |
| 53 |
| Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки прилагательного. | Комбини рованный | Анализ текста. Безударные окончания имён прил мужского, женского и среднего рода. | определять грамматические признаки имён прилагательных ( род, число, падеж)
| осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; использовать речь для регуляции своих действий | ор ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей | Упр 162-165 |
| 54 |
| Образование имён прилагательных. | Комбини рованный | Преобразование предложений. Правописание слов с удвоенной согласной. | различать родственные слова и формы слова; разбирать слова по составу | Упр 166-169 |
| 55 |
| Правописание падежных окончаний прилагательных. | УОНЗ | Работа с текстом. Выделение в нём вступления, основной части, заключения. | применять правила правописания | Упр 170-172 |
| 56 |
| Роль прилагательных в речи. | Комбини рованный | Определение частей речи, связи слов в словосочетании. Объяснение изученных орфограмм. Фонетический разбор слов. | различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка | Упр 173-175 |
| 57 |
| Определение частей речи. Словарный диктант. | Комбини рованный | Упр 176-179 |
| 58 |
| Особенности склонения имен прилагательных. | УОНЗ | Запись слов в алфавитном порядке. Разбор слов по составу. Определение склонения им сущ. | знать последовательность букв в русском алфавите | Упр 180-183 |
| 59 |
| Особенности склонения прилагательных женского рода. В.п. и Т.п.
| УОНЗ | Склонение им прил. Объяснение изученных орфограмм. Подбор проверочных слов. Предложения с однородными членами. Анализ текста. Фонетический разбор слов. Склонение словосочетаний. Работа с деформированным текстом. Слова с непроверяемым написанием. | проверять текст, находить и исправлять ошибки; различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка; применять правила правописания | Упр 184-186 |
| 60 |
| Безударные окончания имен прилагательных. | Комбини рованный | Упр 187-189
|
| 61 |
| Правописание безударных окончаний имен прилагательных. | Комбини рованный | Упр 190-193 |
| 62 |
| Прилагательные-паронимы, . о–е после шипящих и ц в окончании прилагательных | Комбини рованный | Упр 194-198 |
| 63 |
| Контрольное списывание. | Контроль ный | Списывание текста. Выполнение грамматического задания. | Уметь без ошибок списать текст каллиграфическим почерком. | Упр 199 |
| 64 |
| Знаки препинания как средство художественной выразительности. | УОНЗ | Ударение. Основа слова. Окончание. Склонение словосочетаний. Составление рассказа. | разбирать слова по составу; классифицировать предложения по цели высказывания; определять интонацию предложения | Упр 200-206 |
| 65 |
| Обобщение знаний по теме «Склонение имен прилагательных» | Комбини рованный | Части речи. Работа с пословицами. Разбор предложений. | находить главные и второстепенные члены предложения | Упр 207-210 |
| 66 |
| Проверочная работа по теме «Склонение имён прилагательных» | Контроль ный | Записать текст по правилам письменной речи. Выделить окончания им прил. | проверять текст, находить и исправлять ошибки | с. 122-123 |
| 67 | . | Урок коррекции знаний |
| Закрепление изученного. |
| Упр 211-213 |
| Местоимение (2 часа). |
| 68 |
| Местоимение как часть речи. | УОНЗ | Выявление роли местоимений в речи. Перегруппировка слов. Работа с деформированным текстом. | проверять текст, находить и исправлять ошибки | П принимать и сохранять учебную задачу; устанавливать аналогии; контролировать действия партнёра | Чу чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка | Упр 214-216 |
| 69 |
| Роль местоимений в речи. | УОНЗ | Упр 217-220 |
| Личные местоимения (7 часов). |
| 70 |
| Исследование грамматических признаков личных местоимений. | УОНЗ | Работа с текстом-рассуждением (вопрос, доказательство, вывод). Определение грамматических признаков местоимений. | Грамматические признаки местоимений; различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка; проверять текст, находить и исправлять ошибки; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; находить главные и второстепенные члены предложения. | Вн вносить необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи | Упр 221-222 |
| 71 |
| Контрольный диктант за 2 четверть. | Контроль ный |
|
|
| 72 |
| Работа над ошибками. Урок коррекции знаний |
|
|
|
| 73 |
| Исследование грамматических признаков личных местоимений. | Комбини рованный | Работа с таблицей. Выявление особенностей личных местоимений.
| Упр 223-225 |
| 74 |
| Синтаксическая роль личных местоимений. | Комбини рованный | Инсценировка. Заполнение анкеты. Определение грамматических признаков местоимений. | Упр 226-228 |
| 75 |
| Грамматические признаки личных местоимений.. | Комбини рованный | Преобразование предложений. Работа со справочником синонимов. Описание картины. | Упр 229-231 |
| 76 |
| Связь грамматических признаков личного местоимения и существительного. | Комбини рованный | Работа с деформированным текстом. Звукобуквенный разбор местоимений. | Упр 232-236 |
| 77 |
| Комплексная работа | Контроль ный | Определение лица, числа, рода местоимений. Разбор предложений по частям речи. | Упр 237 |
| 78 |
| Урок коррекции знаний | Комбини рованный | Работа с текстом. Разбор предложений. Инсценировка. | Упр 238-240 |
| Склонение личных местоимений (8 часов). |
| 79 |
| Склонение личных местоимений. | УОНЗ | Работа с таблицами (анализ, вывод). Склонение местоимений. | корректировать тексты; определять грамматические признаки частей речи; проверять текст, находить и исправлять ошибки | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; проводить сравнение, серизацию и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям; использовать речь для регуляции своих действий
| Чу чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка | Упр 241-242 |
| 80 |
| Склонение личных местоимений. | Комбини рованный | Изменение текста. Описание репродукции. | Упр 243-245 |
| 81 |
| Правописание предлогов с личными местоимениями. | УОНЗ | Употребление местоимений в нужной форме. Определение падежа и лица. Выполнение заданий на развитие логического мышления. Сочетание формы глагола с местоимением. | Упр 246-247 |
| 82 |
| Правописание предлогов с личными местоимениями. | Комбини рованный | Упр 248-250 |
| 83 |
| Грамматическая связь глагола с личными местоимениями. | УОНЗ | Запись текста по законам письменной речи. Составление таблицы орфограмм. Изменение текста по заданным параметрам. | Упр 251-252 |
| 84 | 20.01. | Личные местоимения. Контрольный словарный диктант. | Контроль ный | Упр 253-257 |
| 85 | . | Грамматическая связь глагола с личными местоимениями. | Комбини рованный | Упр 258-259 |
| 86 | .
| Склонение личных местоимений. Обобщение. | Комбини рованный | Работа с деформированным текстом. Определение падежа, рода, числа местоимений. | с. 148-149 |
| Грамматические признаки глагола (22 часа). |
| 87 |
| Неопределенная форма глагола. | Комбини рованный | Сравнение текстов. Определение типа текста. Работа с репродукцией. | Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст. Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Упр 260-264 |
| 88 |
| Вид глагола. | Комбини рованный | Определение грамматических признаков глаголов. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
| Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 265-269 |
| 89 |
| Совершенный и несовершенный вид глагола. | УОНЗ | Запись текста по правилам русского языка. Основа предложений. Н ф глагола. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».
| Упр 270-275 |
| 90 |
| Простое и составное сказуемое. Словарный диктант. | Комбини рованный | Определение этапов исследования текста. Звуко-буквенный разбор слов. Составление предложений с глаголами-синонимами. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | Формирование интереса к познанию русского языка.
| Упр 276-279 |
| 91 |
| Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. | Комбини рованный | Правописание глаголов (работа с деформированным текстом). Разбор предложений. Образование глаголов совершенного вида при помощи приставки. | Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст. Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). Получить представление о способах нахождениях основы неопределённой формы. Уметь распознавать неопределённую форму глагола. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Упр 280-284 |
| 92 |
| Правописание глагольных суффиксов. | Комбини рованный | Работа с текстом. Правописание слов с непроверяемым написанием. Разбор слов по составу. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Упр 285-288 |
| 93 |
| Проверочная работа по теме «Неопределенная форма глагола. Вид глагола». | Контроль ный | Образование глаголов совершенного вида при помощи приставки. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Упр 289 |
| 94 |
| Работа над ошибками. Прошедшее время глагола. | Комбини рованный | Подбор глаголов-антонимов. Образование форм времени. Разбор слов по составу. Работа с деформированным текстом. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о формообразующих суффиксах. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 290-295 |
| 95 |
| Правописание безударных суффиксов глаголов прошедшего времени. | Комбини рованный | Работа с деформированным текстом. Заполнение таблицы пропущенных орфограмм. Составление заданий на тему: «Говори правильно». Определение частей речи. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Упр 296-300 |
| 96 |
| Правописание глагольных суффиксов перед суффиксом –л-.
| Комбини рованный | Составление предложений. Разбор слов по составу. Нахождение глагольного суффикса. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Упр 301-305 |
| 97 |
| Изложение | Комбини рованный | Озаглавливание текста. Составление плана. Написание изложения. Определение времени и вида глаголов. | Уметь составлять текст-повествование. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
| Формирование интереса к познанию русского языка.
| Упр 306-307 |
| 98 |
| Настоящее и будущее время глагола. Правописание глаголов на –ться и –тся. | УОНЗ | Постановка вопросов к глаголам. Вывод правила о правописании -тся, -ться. Определение времени и вида глаголов. Правописание слов с удвоенной согласной. Звукобуквенный разбор слов. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о формообразующих суффиксах. Применять правила правописания. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Упр 308-313 |
| 99 |
| Правописание возвратных глаголов. | Комбини рованный | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
| Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Упр 314-318 |
| 100 |
| Проверочная работа по теме «Настоящее и будущее время глагола. Правописание глаголов на –ться и –тся». | Контроль ный | Решение орфографической задачи ( –ться и –тся). Выявление взаимосвязи личных местоимений и глаголов. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.
| с. 35-36 |
| 101 |
| Работа над ошибками. Лицо глагола. | Комбини рованный УОНЗ | Актуализация знаний (окончание). Работа с деформированным текстом. Грамматические признаки глагола. Работа с изученными орфограммами. Работа с текстом: тема, заголовок, план. Преобразование текста, запись его части. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о формообразующих суффиксах. Применять правила правописания. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | Формирование интереса к познанию русского языка.
| Упр 319-323 |
| 102 |
| Личные окончания глаголов. | УОНЗ | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 324-327 |
| 104 |
| Личные окончания глаголов. Тест. | Комбини рованный | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | с. 42-43 |
| 105 | . | Правописание Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа. | УОНЗ | Актуализация знаний: правописание Ь после шипящих в разных частях речи. Правописание Ь в окончании глаголов 2 лица ед числа. Фонетический разбор слов. Работа с текстом: средства связи частей текста, план текста, рассуждение. Составление словосочетаний с возвратным и невозвратным глаголами. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Упр 332-336 |
| 106 |
| Правописание Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа. | Комбини рованный | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | Формирование интереса к познанию русского языка.
| Упр 337-339 |
| 107 |
| Окончания глаголов 2-го лица единственного числа. | Комбини рованный | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Упр 340-343 |
| 108 |
| Проверочная работа по теме «Лицо глагола» | Контроль ный | Актуализация знаний: грамматические признаки глагола и существительного, фонетический и звукобуквенный анализ слов. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | с. 52-53 |
| 109 |
| Урок коррекции знаний | Комбини рованный | Работа с текстом: тема, заголовок, план. Преобразование текста, запись его части. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
| Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Упр 328-331 |
| Спряжение глагола (10часов). |
| 110 | . | Спряжение глагола. | УОНЗ | Анализ языкового материала: подбор личных форм глагола к видовым парам в неопр форме. Исследование таблицы с окончаниями глаголов. Наблюдение соответствия личной формы глагола и формы личного местоимения. Определение спряжения при ударном личном окончании. Определение спряжения глагола по неопр форме. Освоение алгоритма определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Спряжение глагола и способы его определения. Работа с текстом: анализ содержания; лексическое значение слова, точность как критерий при выборе слова, синонимы; написание продолжения рассказа. Работа с о словарём эпитетов. Развитие речи: текст, роль интонации, интонация как изобразительное средство. Сравнительный анализ репродукций картин. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о формообразующих суффиксах. Применять правила правописания. Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Получить представление о глаголах-исключениях. Знать глаголы-исключения 1 и 2 спряжения. Знать алгоритм для правильного написания безударных окончаний глаголов. Уметь объяснять орфограммы по пройденному материалу. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
| Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Упр 344-347 |
| 111 |
| Спряжение глагола. Ударное окончание. | УОНЗ | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование интереса к познанию русского языка.
| Упр 348-350 |
| 112 |
| Определение спряжения у глаголов с безударным личным окончанием. | Комбини рованный | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Упр 351-354 |
| 113 |
| Определение спряжения глагола по форме 3-го лица множественного числа. | Комбини рованный | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Упр 355-358 |
| 114 |
| Словарный диктант. Определение спряжения глагола по форме 3-го лица множественного числа. | Комбини рованный | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 359-363 |
| 115 |
| Определение спряжения родственных глаголов. | Комбини рованный | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Упр 364-368 |
| 116 | . | Алгоритм определения спряжения глагола. | УОНЗ | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Упр 369-373 |
| 117 |
| Обобщение по теме «Спряжение глагола» | Комбини рованный | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
| Формирование интереса к познанию русского языка. | Упр 374-376 |
| 118 |
| Контрольная работа по теме «Спряжения глаголов». Диктант. | Контроль ный | Письмо пд диктовку по законам письменной речи. | писать под диктовку тексты; применять правила правописания | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. |
|
| 119 |
| Урок коррекции знаний | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. | Уметь объяснять орфограммы по пройденному материалу. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | с. 72-73 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов (9 часов). |
| 120 |
| Правописание безударных окончаний глаголов 3-го лица единственного числа. | УОНЗ | Алгоритм выбора безударного гласного в личном окончании глагола. Решение орфографических задач. Письмо по памяти. Разбор предложений по членам. Звукобуквенный анализ слов. Разбор слов по составу. Разбор предложений. Сравнительный анализ репродукций картин. Восстановление текста. Преобразование форм и определение спряжения глагола. Анализ текста на его достоверность. Сравнительный анализ текстов: стиль текста, синонимы, точный выбор слова, лексическое значение слова, лексическая сочетаемость. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о формообразующих суффиксах. Применять правила правописания. Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Получить представление о глаголах-исключениях. Знать глаголы-исключения 1 и 2 спряжения. Знать алгоритм для правильного написания безударных окончаний глаголов. Уметь объяснять орфограммы по пройденному материалу. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Упр 377-380 |
| 121 |
| Правописание безударных окончаний глаголов 3-го лица множественного числа. | Комбини рованный | Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; формулировать собственное мнение и позицию. | Упр 381-384 |
| 122 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов | Комбини рованный | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Упр 385-387 |
| 123 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов. Тест. | Комбини рованный | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 388-390 |
| 124 |
| Контрольный диктант за 3 четверть | Контроль ный
| Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Упр 391-393 |
| 125 |
| Работа над ошибками. Урок коррекции знаний. |
|
|
|
| 126 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Комбини рованный | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Упр 394-396 |
| 127 |
| Обобщение по теме: безударные личные окончания глаголов | Комбини рованный | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | с. 84-85 |
| 128 |
| Повторение «Правописание безударных личных окончаний глаголов». | Контроль ный | Письмо пд диктовку по законам письменной речи. | писать под диктовку тексты; применять правила правописания | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
|
|
| 129 |
| Контрольный диктант «Правописание безударных личных окончаний глаголов». | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. | Уметь объяснять орфограммы по пройденному материалу. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. |
| Упр 397-400 |
| Сложное предложение (12 часов). |
| 130 |
| Сложное предложение. | УОНЗ | Самостоятельные лингвистические действия по выявлению отличий сложного предложения от простого. Определение типа связи в сложном предложении. Пунктуационный анализ. Восстановление предложений. Актуализация знаний: предложения с одной основой, их характеристика, члены предложения и части речи, синтаксический разбор простого предложения, однородные члены предложения и знаки препинания при них; правописание глаголов. Разбор слов по составу, разбор слова как части речи. Письмо по памяти. Работа с текстом: описание исследования, его этапы; стиль и тип текста; восстановление деформированного текста, морфологический анализ. | Различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания; определять интонацию предложения; находить главные и второстепенные члены предложения; выделять предложения с однородными членами. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Упр 407-410 |
| 131 | . | Определение грамматической основы сложного предложения. | Комбини рованный | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Упр 441-413 |
| 132 |
| Запятая в сложном предложении. | УОНЗ | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 414-417 |
| 133 |
| Определение грамматической основы сложного предложения. | Комбини рованный | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Упр 418-420 |
| 134 |
| Сравнение сложного предложения с простым с однородными членами. | Комбини рованный | Различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания; определять интонацию предложения; находить главные и второстепенные члены предложения; выделять предложения с однородными членами, уметь применять полученные знания. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Упр 421-423 |
| 135 |
| Сложное предложение. Обобщение. | Комбини рованный | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Упр 424-427 |
| 136 |
| Сложное предложение. Обобщение. | Комбини рованный | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 428-432 |
| 137 | . | Проверочная работа по теме «Сложное предложение». | Контроль ный | Работа с изученными орфограммами. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | с. 105 |
| 138 |
| Работа над ошибками. | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. | Уметь применять полученные знания. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Упр 433-434 |
| 139 |
| Сложное предложение. Обобщение. | Комбини рованный | Простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Пунктуационный анализ. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Упр 435-437 |
| 140 |
| Контрольное списывание. | Контроль ный | Списывание текста. Выполнение грамматического задания. | Уметь без ошибок списать текст каллиграфическим почерком. | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. |
|
| 141 | . | Сложное предложение. Обобщение. | Комбини рованный | Простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Пунктуационный анализ. | Уметь применять полученные знания. | Принимать и сохранять учебную задачу. |
|
| Наречие (15 часов). |
| 142 | . | Употребление наречий в речи. | УОНЗ | Определение роли наречий в речи, их синтаксической роли и грамматических признаков.
Образование наречий (приставочно-суффиксальный способ от существительных и суффиксальный от прилагательных). Разбор наречий по составу. Орфограммы в наречиях (правописание суффиксов -а, -о, наречия с предлогом и приставкой). Установление связей слов в предложении. Второстепенный член предложения — обстоятельство. Анализ словосочетаний. Редактирование текста. Составление рассказа по картине. Инсценирование. Лексическая работа: образные
выражения, подбор слов для характеристики человека, работа со справочником эпитетов. Актуализация знаний: основа предложения, второстепенные члены, характеристика предложений; части речи; виды связи в словосочетании; состав слова; обращение | Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи, об основных признаках наречий.
Уметь образовывать наречия от существительных и прилагательных. Знать орфограммы в наречиях. Уметь выписывать словосочетания, определять в нём главное и зависимое слово. Уметь разбирать предложение по членам. | Принимать активное участие в учебном сотрудничестве; задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | внвнутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»
| Упр 438-441 |
| 143 | . | Наречие как часть речи. | УОНЗ | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Упр 442-444 |
| 144 |
| Отличие наречия от существительного. | УОНЗ | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Упр 445-447 |
| 145 |
| Связь наречия с глаголом. Словарный диктант. | Комбини рованный | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Упр 448-451 |
| 146 |
| Наречия образа, времени и места действия, а также наречие степени качества. | УОНЗ | Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи, об основных признаках наречий. Уметь образовывать наречия от существительных и прилагательных. Знать орфограммы в наречиях. Уметь выписывать словосочетания, определять в нём главное и зависимое слово. Уметь разбирать предложение по членам. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Упр 452-455 |
| 147 |
| Обобщение по теме «Наречие» | Комбини рованный | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | Формирование интереса к познанию русского языка.
| Упр 456-458 |
| 148 |
| Проверочная работа по теме «Наречие как часть речи». | Контроль ный | Письмо пд диктовку по законам письменной речи. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. |
|
| 149 |
| Работа над ошибками. Образование и правописание наречий. | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. | Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи, об основных признаках наречий. Уметь образовывать наречия от существительных и прилагательных. Знать орфограммы в наречиях. Уметь выписывать словосочетания, определять в нём главное и зависимое слово. Уметь разбирать предложение по членам. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Упр 459-462 |
| 150 |
| Образование наречий от прилагательных. | УОНЗ | Определение роли наречий в речи, их синтаксической роли и грамматических признаков. Образование наречий (приставочно-суффиксальный способ от существительных и суффиксальный от прилагательных). Разбор наречий по составу. Орфограммы в наречиях. Второстепенный член предложения — обстоятельство. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Упр 463-465 |
| 151 |
| Роль наречий в речи, преобразование прилагательных в наречия.
| УОНЗ | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Упр 466-469 |
| 152 |
| Образование наречий от существительных. | Комбини рованный | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 470-471 |
| 153 |
| Способы образования наречий. Отличие наречий от существительных в форме Т.п. | Комбини рованный | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Упр 472-474 |
| 154 |
| Образование и правописание наречий. Обобщение. | Комбини рованный | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Упр 475-478 |
| 155 |
| Контрольный диктант по теме «Наречие». | Контроль ный | Письмо пд диктовку по законам письменной речи. | писать под диктовку тексты; применять правила правописания | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | с. 130 |
| 156 |
| Работа над ошибками. Правописание наречий. Урок коррекции знаний | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. | Уметь применять полученные знания. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
| Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Упр 479-480 |
| Законы языка в практике речи ( 23 час). |
| 157 |
| Средства выразительности речи. | Комбини рованный | Работа с текстом: тема, главная мысль, заголовок, план. Сравнение текстов. Преобразование текста. Письменное и устное рассуждение. Актуализация знаний: характеристика предложения, разбор по членам предложения и частям речи; состав слова; фонетический и звукобуквенный анализ слов; части речи (морфологический разбор). | Уметь выделять главную мысль рассказа, составлять план рассказа, определять вид текста по стилю. Уметь различать и соблюдать интонацию основных типов предложений. Уметь применять имеющиеся знания на практике, соблюдать нормы орфографии и пунктуации. Уметь соблюдать орфоэпические нормы русского языка. Находить в тексте олицетворения и сравнения. Уметь владеть нормами русского речевого этикета. Уметь редактировать текст, создавать текст по заданной теме в форме повествования или описания. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Упр 481-483 |
| 158 |
| Выбор заголовка текста. | Комбини рованный | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Упр 484-485 |
| 159 | 18.05.14 | Определение темы текста, его главной мысли. | Комбини рованный | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Упр 486-487 |
| 160 |
| Контрольный диктант за год. | Контроль ный | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». |
|
| 161 |
| Определение главной мысли текста. | Комбини рованный | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Упр 488-489 |
| 162 |
| Средства связи между словами в предложении. | Комбини рованный | Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; формулировать собственное мнение и позицию. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Упр 490-493 |
| 163 |
| Тип и стиль текста. | Комбини рованный | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Упр 494-495 |
| 164 |
| Сравнение текстов. | Комбини рованный | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 496-498 |
| 165 | . | Слова-омонимы. | Контроль ный | Письмо пд диктовку по законам письменной речи. | писать под диктовку тексты; применять правила правописания | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
| Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. |
|
| 166 |
| Составление предложений с омонимами | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. Употребление омонимов в речи. Составление предложений с омонимами. | Уметь владеть нормами русского речевого этикета. Уметь редактировать текст, создавать текст по заданной теме в форме повествования или описания. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Упр 499-500 |
| 167 |
| Употребление омонимов в речи. | УОНЗ | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Упр 501-502 |
| 168 |
| Итоговое контрольное тестирование. | Контроль ный | Работа с изученными орфограммами. | Уметь применять полученные знания. | Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.
| Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. |
|
| 169 | . | Сравнение содержания тестов разных жанров. | Комбини рованный | Сравнительный анализ репродукций картин. Разбор предложений. Звукобуквенный анализ слов. | Уметь анализировать тексты. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Упр 503-505 |
| 170 |
| Обобщение знаний по темам 4 класса. | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. | Уметь применять полученные знания. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Упр 506-508 |
| 171 |
| Обобщение знаний по темам 4 класса. | Комбини рованный | Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.
| Формирование интереса к познанию русского языка.
|
|
| 172 |
| Контрольное списывание. | Контроль ный | Списывание текста. Выполнение грамматического задания. | Уметь без ошибок списать текст каллиграфическим почерком. | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». |
|
| 173 |
| Обобщение знаний по темам 4 класса. | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. | Уметь применять полученные знания. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. |
|
| 174 |
| Презентация проектов по русскому языку. | Комбини рованный | Защита проектов. | Уметь применять полученные знания. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. |
|
| 175 |
| Викторина «Весёлая грамматика» | Комбини рованный | Работа с изученными орфограммами. | Уметь применять полученные знания. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. |
|
| Система контрольных и проверочных работ
|
| Вид работы | Тема |
| Входной контрольный диктант 16.09 2014г |
|
| Проверочная работа | Систематизация орфограмм |
| Контрольный диктант | Обращение |
| Контрольное списывание. | Списывание по правилам русского языка |
| Контрольный диктант за 1 четверть 21.10.2014 | Проверка знаний |
| Проверочная работа | Склонение имен существительных в форме единственного числа |
| Проверочная работа | Склонение имен существительных во множественном числе |
| Контрольное списывание. | Списывание по правилам русского языка |
| Проверочная работа | Склонение имён прилагательных |
| Комплексная работа 24.12.2014 |
|
| Контрольный словарный диктант. |
|
| Контрольный диктант за 2 четверть 18.12.2015г. | Неопределенная форма глагола. Вид глагола |
| Проверочная работа | Настоящее и будущее время глагола. Правописание глаголов на –ться и –тся |
| Проверочная работа | Лицо глагола |
| Словарный диктант. |
|
| Контрольный диктант | Спряжение глаголов |
| Контрольный диктант за 3 четверть 17.03.2015г. |
|
| Проверочная работа | Сложное предложение |
| Контрольное списывание. | Списывание по правилам русского языка |
| Словарный диктант |
|
| Проверочная работа | Наречие как часть речи |
| Контрольный диктант | Наречие |
| Контрольный словарный диктант. |
|
| Итоговый контрольный диктант за 4 класс. 19.05.2015г. | Проверка знаний |
| Итоговое контрольное тестирование. |
|
| Контрольное списывание. |
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа и КТП по русскому языку (4 класс) (0.65 MB)
0
1594
119
Нравится
0
