Рабочая программа по внеурочной деятельности "Узнаем сами"

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шалдежинская основная школа»

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

«Узнаём сами»

для учащихся 1 – 4 классов

Составитель программы:

Каламина Алина Андреевна

Д. Шалдежка

2019г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.  

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373).

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования возникла необходимость в разработке программы внеурочной деятельности. Программа «Узнаём сами» ориентирована на следующие направления: проектное, социальное, общеинтеллектуальное.

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности.

Новизной данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:

• реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;

• воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;

• признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

Программа составлена на основе программы курса «Я исследователь» Автор: Савенкова Л. И., и сборника «Программы внеурочной деятельности» - М.: Академкнига, 2011. –Ч.2 Авторы программ: Р. Г. Чуракова, Т. М. Рагозина, И. Б. Мылова.

Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися начальной школы. Проектная деятельность в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

• Целеполагать (ставить и удерживать цели);

• Планировать (составлять план своей деятельности);

• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Программа позволяет реализовать следующие подходы: компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный.

Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.

Задачи программы:

• Развивать познавательный интерес к проектной и исследовательской деятельности;

• Способствовать формированию потребности в самопознании и саморазвитии;

• Содействовать воспитанию активности личности, культуры общения и поведения в социуме.

Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на других различных объектах (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.). Количество учащихся от 5 до 10 человек. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний научных клубов младших школьников, олимпиад, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс). Занятия проводятся во второй половине дня.

Программа внеурочной деятельности «Узнаём сами» рассчитана на 64 учебных часа, из расчета 0,5 часа в неделю:

15 часов на первом году обучения;

16 часов на втором году обучения;

16 часов на третьем году обучения;

17 часов на четвертом году обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Воспитательные результаты проектной деятельности школьников распределяются по трем уровням:

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

В сфере регулятивных универсальных учебных

Выпускник научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

В сфере познавательных универсальных учебных действий

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

4 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы внеурочной деятельности соответствует целям и задачам основной образовательной программы начального общего образования, которая реализуется в школе: духовно-нравственному, социальному, личностному и интеллектуальному развитию обучающихся; созданию основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие, сохранение и укрепление здоровья.

1 год обучения

Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей

1.Вводное занятие. Что такое исследование. Что такое проект (2ч.)

Теория (1ч)

Понятие “исследование”. Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что такое научное исследование? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что такое научное открытие? знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.

Практика (1ч)

Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.

2.Методы исследования (1 ч.)

Теория (0,5ч)

Думай самостоятельно. Просмотр книг. Вопрос - ответ. Кино- и телефильмы. Помощь компьютера. Свойства света. Рост и размножение комнатных растений.

Практика (0,5ч)

Тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов ( вода, свет, комнатные растения, люди).

3. Практико-тренировочные занятия (2ч.)

Практика (2ч)

Игры «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени другого персонажа», «Сколько значений у предмета», «Назовите как можно больше признаков предмета», «Тема одна - сюжетов много». Экскурсии: « Почему светит солнце?», «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?» «Почему птицы, когда собираются в стаи, так сильно шумят?» Рисование осенних листьев, деревьев, фруктов (форма, цвет, где растут, почему меняют цвет, и опадают с деревьев)

4. Учимся делать проекты (2ч)

Практика (2ч)

Ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.

Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

5. Школа «Почемучек» (2 ч.)

Теория (1ч)

Знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.

Практика (1ч)

Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».  Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.

6. Наблюдение и наблюдательность (2ч.)

Теория (1ч)

Преимущества и недостатки (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Практика (1ч)

Парные картинки, содержащие различия; найди два одинаковых квадрата; найди ошибки художника; найди силуэт изображённого предмета.

Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика

7. Мы исследователи (3ч)

Теория (1ч)

Что такое экспресс-исследование. Проект :Почему мы любим, встречать Новый год История праздника Новый год.

Практика (2ч)

Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся.

8. Экспресс-исследование (1ч)

Знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.

2 год обучения

Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей

1. Что такое эксперимент (1ч)

Теория (1ч)

Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.

1. Структура исследования (2ч)

Теория (1ч)

Что такое тема исследования. Правила выбора темы исследования. Что такое цель исследования. На какой вопрос отвечает цель? Задачи исследования.

Практика (1ч)

Анкета “Что мне интересно?” Составление модели “Почему репейник колючий”.

1. Учимся выдвигать гипотезы (2ч)

Теория (0,5ч)

Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если

Практика (1,5ч)

Игры - задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?” Организация и проведение игр « Найди загаданное слово», «Угадай, о чём спросили?», « Найди причину события с помощью вопросов», «Вопросы домашних животных»

1. План исследования ( 2ч)

Практика (2ч)

Планируем собственное наблюдение “Почему надуваются мыльные пузыри?” Коллективная беседа “Нужен ли исследователю план работы?”

Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика

5. Сбор материала для исследования (3 ч)

Практика (3ч)

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений. Обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.

6.Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент. (2ч)

Практика (2ч)

Упражнения “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

7.Развитие умений наблюдать (2ч)

Теория (0,5ч)

Выделение главных признаков предмета. Что значит определить понятие. Приемы определения понятий (описание, характеристика”, описание посредством примера и др.).

Практика (1,5ч)

Примеры описания понятий в литературе: А.Э. Брэм “Жизнь животных”, Е. Чарушин “Про Томку”. Загадки как определения понятий. Тренировочные задания “Расскажи понятнее и короче” (что такое лодка, слива, стул и т.д.), “Опиши объект”, “Дай характеристику животного”, отгадывание загадок, составление кроссвордов.

Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся

7. Экспресс-исследование “Как зимуют птицы” (2 ч)

Практика (2ч)

Для повышения информативности детского исследования ребенка умению систематизировать информацию можно предложить определенный алгоритм систематизации полученных данных.

3 год обучения

Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей

1. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите (1 ч)

Теория (1ч)

Что такое сообщение, доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др

.

1. Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности (2ч)

Теория (0,5ч)

Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях.

Практика (1,5ч)

Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных

идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.

3.Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft  Power Point.(2ч)

Практика (2ч)

Практическое занятие по созданию презентаций

Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика

4.План работы над учебным исследованием. Основные источники получения информации(2ч)

Практика (2ч)

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися. Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я _ исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

1. Мини-конференция (1ч)

Практика (1ч)

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Подготовка к выступлению перед аудиторией. Выступления в группах малого состава.

6.НОУ «Хочу все знать»(2ч)

Теория (1ч)

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Практика (1ч)

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

7. Выставка работ, презентации (2ч)

Практика (1ч)

Выставка исследовательских работ, презентация о работе клуба, мнения членов клуба, их пожелания.

Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся

8.Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов.(4ч)

Теория (1ч)

Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы

Практика(3ч)

Защита собственных исследований. Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей

4 год обучения

Раздел 1. Этап планирования

1. Выбор темы. Определение цели и задач.(3ч)

Практика(3ч)

Выявление интересов и знаний в области исследования, обсуждение возникших идей, постановка проблемы. Определение цели и задач проекта, создание дневника проекта, разбиение на группы (для группового проекта)

2. Источники информации. План работы (2ч)

Практика(2ч)

Определение источников информации, составление плана работы, распределение обязанностей (для группового проекта).

Консультация по методам сбора информации и его обработке.

Раздел 2. Этап исследования

3. Информация (5ч)

Практика(5ч)

Сбор информации (проведение наблюдений, опросов, экспериментов, экскурсий, работа с печатными источниками, поиск в Интернет и пр.)

Отбор и систематизация нужной информации в соответствии с поставленной целью проекта, выявление недостающей информации, корректировка цели проекта.

4.Выводы (3 ч)

Практика(3ч)

Формулировка выводов по каждой поставленной задаче и общего вывода, обсуждение и подготовка материалов для выполнения конечного продукта. Оформление конечного продукта.

Раздел 3. Этап презентации

Презентация (4 ч)

Практика(4ч)

Подготовка презентации, совместное обсуждение формы проведения презентации (для группового проекта). Презентация проекта, обмен впечатлениями.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

Курс «Узнаём сами» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса в 4 классе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) географические и исторические карты;

5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В ходе изучения курса «Узнаём сами» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как практикумы, дискуссии.

Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.

Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций.

Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций НОУ, круглых столов, дискуссий.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Важнейшим звеном внеурочной деятельности является формирование универсальных учебных действий и личностных результатов, которые осуществляются при выполнении следующих требований:

- Отслеживание содержательного объема, осмысленность, система в знаниях, прочность и действенность;

-Объективность;

-Индивидуализация;

-Систематичность.

На занятиях по проектной деятельности используются разные виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

-Текущий контроль осуществляется посредством наблюдения за деятельностью обучающихся на каждом занятии.

Разработаны критерии и показатели для выявления универсальных учебных действий и личностных результатов (см. приложение 1)

Приложение № 1.

Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе» (за одно занятие наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю – всеми учениками группы, за месяц – за всеми учениками класса)

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Таблица результатов наблюдения:

Оценка отдельных личностных результатов проводится на основе анкет и методик:

Анкета №1

(Диагностика уровня развития коммуникативных склонностей)

Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня развития коммуникативных склонностей.

Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития коммуникативных склонностей обучающихся.

Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.

Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть два варианта ответа: да или нет. Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа на каждый вопрос, подходящий именно вам, и поставить «+» (если вы отвечаете на вопрос «да») и «–» (если вы отвечаете на вопрос «нет») рядом с номером вопроса.

Вопросы

1. Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?

2. Если тебя кто-то обидел, долго ли ты обижаешься?

3. Нравится ли тебе знакомиться с новыми людьми?

4. Правда ли, что тебе больше понравилось бы остаться дома с игрушками и книжками, чем пойти гулять с ребятами?

5. Легко ли ты общаешься с людьми, которые намного старше тебя (родители, тети, дяди, бабушки, дедушки и т.д.)?

6. Трудно ли тебе общаться с малознакомыми ребятами?

7. Легко ли ты можешь познакомиться с незнакомыми ребятами?

8. Трудно ли тебе осваиваться в новом коллективе (например, при переходе из садика в школу)?

9. Если ты захочешь познакомиться с кем-то, подойдешь ли ты знакомиться первым?

10. Часто ли тебе хочется побыть одному?

11. Нравится ли тебе постоянно находиться среди людей?

12. Стесняешься ли ты, когда тебе приходится первым подходить знакомиться?

13. Любишь ли участвовать в коллективных играх?

14. Чувствуешь ли ты себя неуверенно среди малознакомых людей?

Обработка результатов. По окончании заполнения анкеты подсчитывается количество совпадений с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл. Затем все баллы суммируются.

Ключ

Интерпретация результатов

От 11 – 14 совпадений – 15 баллов – высокий уровень развития коммуникативных склонностей;

От 7 – 10 совпадений – 10 баллов – средний уровень развития коммуникативных склонностей;

От 0 – 5 совпадений – 5 баллов – низкий уровень развития коммуникативных склонностей.

Анкета №2

(оценка уровня воспитанности и культуры)

Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня воспитанности и культуры.

Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития воспитанности и культуры обучающихся.

Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.

Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть три варианта ответа:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа (а, б или в) на каждый вопрос, подходящий именно вам, и записать букву, выбранного вами ответа, рядом с номером вопроса».

Вопросы

1. Я веду себя уважительно по отношению к окружающим меня людям (одноклассникам, друзьям, взрослым):

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я соблюдаю правила поведения в школе:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я всегда соблюдаю чистоту на улицах города:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я бережно отношусь к природе, соблюдаю правила поведения в лесу:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я всегда аккуратен и опрятен:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я бережно отношусь к вещам:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я поддерживаю чистоту в классе и в школе:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я всегда добр в отношениях с людьми:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я всегда говорю «волшебные слова»: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я всегда уступаю место в транспорте пожилым людям:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я люблю посещать выставки, музеи:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

Обработка результатов: за каждый выбранный ответ под буквой «а» обучающихся получает 3 балла; за ответ под буквой «б» – 1 балл; за ответ под буквой «в» – 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимально возможно набрать 33 балла.

Интерпретация результатов:

От 25 до 33 положительных ответов – 15 баллов – высокий уровень воспитанности, культуры;

От 17 до 24 положительных ответов – 10 баллов – средний уровень воспитанности, культуры;

От 0 до 16 положительных ответов – 5 баллов – низкий уровень воспитанности, культуры.

Анкета №3

(диагностика уровня самостоятельности)

Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня самостоятельности.

Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития самостоятельности обучающихся.

Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.

Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть три варианта ответа:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа (а, б или в) на каждый вопрос, подходящий именно вам, и записать букву, выбранного вами ответа, рядом с номером вопроса».

Вопросы

1. Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я стараюсь самостоятельно выполнять задания:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я слежу за опрятностью своей одежды:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я самостоятельно собираюсь в школу (необходимые школьные принадлежности, вещи):

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я люблю самостоятельно ухаживать за животными, растениями:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я помогаю родителям по дому:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я стараюсь самостоятельно преодолевать трудности

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я заранее планирую свои дела:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Я получаю удовольствие, когда помогаю родителям:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

1. Родители мне доверяют несложные поручения (сходить в магазин за хлебом, вынести мусор и т.д.):

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

Обработка результатов: за каждый выбранный ответ под буквой «а» обучающихся получает 3 балла; за ответ под буквой «б» – 1 балл; за ответ под буквой «в» – 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимально возможно набрать 30 баллов.

Интерпретация результатов:

От 23 до 30 положительных ответов – 15 баллов – высокий уровень самостоятельности;

От 15 до 22 положительных ответов – 10 баллов – средний уровень самостоятельности;

От 0 до 14 положительных ответов – 5 баллов – низкий уровень самостоятельности.

- Также промежуточный контроль осуществляется учеником посредством самооценки:

а) «Мои успехи на этой неделе».

Пример листа «Самооценка»

1.Вначале этого у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор)

б) Материалы проектов, исследований, поделок, мероприятий. Материалами могут быть: сами исследовательские работы; фото, видео, презентационные материалы поделок и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает нужным сюда включить. Каждый материал или группа материалов может сопровождаться листом «Самооценка». О необходимости и полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать ученикам: Попробуйте сами оценить свои успехи». «Интересно взглянуть на свои достижения?»

Пример листа «Самооценка творческого дела»

1. В начале этого дела у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор):

-Итоговым контролем может быть «конечный продукт» деятельности:

• устный журнал;

• электронная газета;

• выставка творческих работ;

• инсценирование;

• музыкальное шоу;

• мультимедийный продукт;

• электронный фотоальбом;

• сказка;

• сценарий;

• сборник творческих работ;

• дневник путешествий.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель индивидуальных образовательных достижений обучающихся содержит документы и материалы, подтверждающие достижения обучающихся 1-4 классов за определенный период обучения: таблицы результатов наблюдения, листы самооценки, обработку и интерпретацию результатов, на основании которых заполняется сводная таблица, которая дает итоговую оценку планируемых результатов освоения программы.

Сводная таблица

В таблице фиксируются результаты по формированию универсальных учебных действий, каждые из которых имеют свою систему ранжирования.

90 баллов – высокий уровень;

От 22 до 89 баллов – средний уровень;

До 21 балла – низкий уровень.

Приложение № 2.

Примерные темы проектов:

Окружающий мир

• Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года

• Погода своего региона

• Минералы и горные породы своей местности

• Дикорастущие растения своего региона

• Культурные растения своего региона

• Грибы своей местности

• Разнообразие и поведение рыб

• Местные виды птиц

• Местная экосистема

• Влияние факторов среды на рост и развитие растений

• Загрязнение местных экосистем

• Редкие и исчезающие виды растений и животных своего региона

• Имена родного края

• История в названиях рек, морей, океанов

• Исторические песни и предания народов моего края.

• Мои земляки в истории России.

Математика

• Магические квадраты.

• Логические игры.

• Фокусы с числами.

• Бумажный домик с мебелью.

• Математический праздник.

• Игры с числами.

• Логические игры в древней истории.

• Числа в пословицах и поговорках.

Русский язык

• Способы шифрования текстов.

• Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста.

• Передача тайного смысла в картинах.

• Передача тайного смысла в книгах.

Литература

• Создание сборника пословиц и поговорок.

• Создание сборника загадок.

• Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

• Создание сборника сказок об одном из животных

• Создание костюмов для сказочных персонажей.

• Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.

• Создание собственных сказок.

• Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая пора Очей очарованье!».

Технология и изобразительная деятельность

• Узоры в Древней Руси.

• Закономерности в узорах.

• Узоры в оформлении книг.

• Демонстрация моделей одежды с узорами.

• Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды с узорами.

Приложение № 3.

Структура исследовательской деятельности учащихся.

Приложение № 4.

Система действий учителя и ученика при выполнении проекта.

Приложение № 5.

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях выполнения проекта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для учителя

1. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [ Текст] / Д. В. Григорьев// Стандарты второго поколения. Пособие для учителя.- Москва,2010.- С.25.

2. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.

3. Горский, В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [ Текст] / В.А. Горский// Стандарты второго поколения.- Москва,2010.-С.15.

4. Григорьев, Д.В., Куприянов, В.В. Программы внеурочной деятельности. [ Текст] /

Д.В. Григорьев // Стандарты второго поколения. .- Москва,2010.- С.40.

5.Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

6.Дик, Н.Ф. Школа полного дня. Новое содержание обучения и воспитания в 1-2 классах.

[ Текст] / Н.Ф. Дик// Государственные стандарты второго поколения. Москва,2010.- С.15-45.

7. Дик, Н.Ф., Белостоцкая, Н.Ф. Школа полного дня. Целый день идет игра! [ Текст] / Н.Ф. Дик// Игровые технологии обучения и воспитания. Государственные стандарты второго поколения. Москва, 2010.- С.5-27.

8.Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.

9. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя // К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008-45

10. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

11. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С. Е. Егоркина и др.]; под ред. Воронцова, А.Б. – М.: Просвещение, 2010.

12.Савенков, А.И. Маленький исследователь [Текст] //Как научить младших школьников приобретать знания. – Ярославль, Академия развития, 2002

13. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.

14.Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

16. «Я исследователь» Автор: Савенкова Л. И., и сборника «Программы внеурочной деятельности» - М.: Академкнига, 2011. –Ч.2 Авторы программ: Р. Г. Чуракова, Т. М. Рагозина, И. Б. Мылова.

Интернет-ресурсы для учителя

http://schools.keldysh.ru/labmro Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

www.issl.dnttm.ru  — сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

 http://www.fsu-expert.ru/node/2696 Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?

http://standart.edu.ru/ Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова.

Для обучающихся:

1. Большая детская энциклопедия// серия книг в томах

2.Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.

3. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.

Интернет-ресурсы для обучающихся:

1. Портал исследовательской деятельности учащихся- www.researcher.ru  

2. Сайт журнала «Исследовательская работа школьника»- - www.issl.dnttm.ru  

3. Сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского- vernadsky. info

4. Уроки Кирилла и Мефодия. - мультимедийный учебник из серии "Начальная школа»

5. Большая детская энциклопедия. http://www.mirknig.com/

6. Интернет-журнал «Затеево» http://zateevo.ru/

29