Рабочая программа по внеурочной деятельности. Научное общество учащихся.

Программа научного общества учащихся

«Хочу все знать»

Пояснительная записка

Честное слово,

Жить без игры – невозможная жизнь.

И я сознаюсь вам честно – пречестно,

Каждый из взрослых играет чуть-чуть.

Г. Бардин.

Введение

Игра – ведущая деятельность всех детей. Практически любая игра познавательна. Однако учебно-познавательная игра позволяет заложить в обучение предметный и социальный контексты, важные для будущей трудовой деятельности. В основе секрета познавательной игры – интерес. Это самый главный стимул для ребят в приобретении знаний, расширении кругозора. При наличии интереса знания усваиваются легче, прочнее при более творческом отношении ребенка к ним. Дети, входя в определенную игровую роль, могут преодолеть неприязнь к трудным учебным предметам. Добровольно подчиняясь правилам игры, ребята учатся самодисциплине, настойчивости, выдержке – всем тем волевым качествам, без которых нельзя стать образованным человеком. Вот основной «крючок» этих игр, которые мы называем «интеллектуальными». Интеллект, от латинского «познание, понимание, рассудок» - способность мышления, рационального познания, ум. Именно для развития интеллектуальных способностей детей создана программа «Хочу все знать».

Актуальность программы.

Данная программа базируется на активизации творческого отношения к учению, привитии интереса к чтению. Интеллектуальные игры дают возможность решать целый ряд задач обучения и воспитания:

• позволяют расширить объём информации,

• являются прекрасным средством для развития интеллектуальных творческих способностей,

• стимулируют переход от любопытства к любознательности,

• снижают психические и физические нагрузки, так как в игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не истощаясь и обогащаясь эмоционально,

• помогают перейти от репродуктивной работы мышления и памяти к продуктивной, что соответствует требованиям современного общества.

В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о непосредственном обучении. Интеллектуальная познавательная игра – не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребёнком. В познавательных играх всегда эффективно создаётся зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.

Новизна и отличие от других программ

Данная программа отличается от других образовательных программ тем, что обучает детей играть в интеллектуальные игры. Интеллектуальные игры, прежде всего, обращены к интеллекту, к активизации ресурсов детской психики, к развитию всех свойств ума, к совершенствованию мыслительных операций. Интеллектуальные игры помогают развить умственные способности, расширить словарный запас, улучшить память, стать более внимательным, сообразительным, учат любить и чувствовать слово, книгу, пробуждают способность к сочинительству, развивают фантазию. Интеллектуальные игры дают возможность раскрыться наиболее талантливым, эрудированным ребятам, позволяют превратить серьёзную интеллектуальную деятельность в яркое зрелище, в увлекательное состязание, в праздник – это особенно важно для учащихся начальных классов, у которых ведущей деятельностью является игра.

Педагогическая целесообразность

По мнению учёных-психологов для детей 10-11 лет очень важно продемонстрировать свои интеллектуальные и творческие способности, но, к сожалению, не всегда и не всем удается стать участниками предметных олимпиад. У многих детей круг интересов и багаж знаний выходит за рамки школьной программы. В любой деятельности человека имеет важнейшее значение интерес. В обучении интерес самый главный стимул для ребят в приобретении знаний, расширении кругозора. При наличии интереса знания усваиваются легче, прочнее при более творческом отношении к ним ребёнка. Интерес лежит в основе интеллектуальной игры. А интеллектуальные игры помогают пробудить интерес к различным школьным предметам. Одной из целей современной школы является формирование компетенций. Интеллектуальные игры помогают в реализации этой задачи.

Условия реализации программы.

Программа «Хочу все знать» реализуется в клубе интеллектуальных игр, который работает на базе ГБОУНСО «СКК» в третьих - четвёртых классах начальной школы, что способствует развитию познавательной активности детей этого возраста, расширению их кругозора.

Программа рассчитана на один год обучения. Режим занятий: два раза в неделю, 1 занятие - 1час. Занятия в творческом объединении проводятся с учётом основных занятий в школе, не совпадают по расписанию. Занятия проводятся в одновозрастных учебных группах. Для занятий используются все доступные помещения корпуса . Занятия в объединении строятся на принципах добровольности. Набор в группы производится в начале учебного года. Не преследуется цель выявить лучшую группу, но занятия позволяют раскрыть индивидуальные особенности каждого ребёнка. Это даёт возможность выбора представителей команды, которая будет защищать честь прогимназии на интеллектуальных играх для младших школьников на любом уровне.

Цель и задачи программы

Цель образовательной программы: создание условий для формирования у детей младшего школьного возраста позитивной мотивации и устойчивого интереса к познавательной деятельности, работе с книгой, творческой самореализации через интеллектуальные игры.

Задачи

обучающие:

• знакомство с основными библиографическими данными книг;

• формирование умения работать с книгой;

• формирование умения внимательно читать, выделять главную мысль и видеть мелкие детали;

• обучение работе с познавательной литературой;

• обучение взаимодействию в группе;

развивающие:

• развитие интереса к познавательной, научной литературе;

• развитие познавательной активности;

• развитие умения работать в команде, выстраивать партнёрские отношения;

• развитие эмоциональной сферы детей: развитие индивидуальных способностей детей, их осознанного желания проявить себя интеллектуальных и творческих заданиях;

воспитательные:

• воспитание любви и интереса к чтению книг;

• воспитание нравственных качеств личности, коммуникативных способностей, чувства ответственности за свою работу;

• воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, к близким и друзьям;

• воспитание чувства справедливости, добра, принципиальности.

Требования к игре.

Игра должна:

1. Содействовать сплочению коллектива.

2. Иметь познавательное значение.

3. Активизировать общественную деятельность учащихся.

4. Обеспечивать мыслительную активность участников игры.

5. Создавать условия для детского творчества.

6. Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».

Предполагаемые результаты и система их оценки

К концу года дети должны знать:

• лесные растения: деревья, травы, кустарники;

• лесных жителей: животных, птиц, насекомых;

• историю цирка, цирковые профессии, цирковых животных ;

• историю города Новосибирска, символику города;

• памятники и достопримечательности города;

• театры и музеи города;

• площадки, парки города, станции метро;

• знаменательных людей города;

• растительный и животный мир морей и океанов.

• спортсменов и музыкантов нашего города

уметь:

• взаимодействовать в команде;

• показывать на карте моря и океаны;

• по внешнему виду определять животных, растения, птиц;

• ориентироваться в схеме метро;

• узнавать по;

• пользоваться книгой во время подготовки к игре.

Оценка результатов проводится педагогом методом наблюдения во время

• участия в проведении школьных праздников;

• участия в школьном конкурсе рисунков;

• участия в школьном конкурсе сочинений;

• проведения итоговых игр по изучению каждой темы между 3-мя командами-группами;

• участия обучающихся в интеллектуальных играх разного уровня.

• Основные показатели результативности программы:

• уровень сформированности знаний, умений и навыков;

• мотивация к занятиям;

• творческая активность;

• умение работать в команде.

Показатели результативности образовательной программы (приложение 1) диагностируются с помощью следующих средств и методов:

• Уровень сформированности УУД;

• Мотивация к занятиям – педагогическое наблюдение;

• Творческая активность – педагогическое наблюдение;

• Умение работать в команде – педагогическое наблюдение.

Внешним результатом и показателем эффективности программы, в том числе и формой отчетного мероприятия, является участие в интеллектуальных играх разного уровня.

Формы подведения итогов реализации программы

Основные показатели результативности программы (приложение № 1):

• уровень сформированности знаний, умений и навыков;

• мотивация к занятиям;

• творческая активность;

• умение работать в команде.

Внешним результатом и показателем эффективности программы, в том числе и формой отчетного мероприятия, является участие обучающихся в интеллектуальных играх, конкурсах, конференциях разного уровня.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Раздел I. Введение. 1 ч

Теоретический материал. Цели, задачи на год, правила групповой игры.

Практическая работа. Пробная мини-игра на общую эрудицию.

Раздел II. Лес и его обитатели. 13 ч

Теоретический материал. Теоретические знания, истории, легенды о животных, птицах, насекомых, деревьях, кустарниках и травах.

Практическая работа. Решение кроссвордов, ребусов, шарад. Соотнесение названия с изображением. Школьная игра по теме «Лес и его обитатели».

Раздел III. Цирк. 14ч

Теоретический материал. История цирка, цирковые профессии, наиболее известные представители цирковых профессий. Породы собак, кошек, лошадей, истории жизни этих животных.

Практическая работа. Определение цирковой профессии по описанию, изображению. Соотнесение изображения с породой животного. Узнавание животного по описанию. Решение кроссвордов, ребусов, шарад. Школьная игра по теме «Цирк».

Раздел IV. Зимние сказки. 13 ч

Теоретический материал. Чтение сказок, определение героев и их характеров, у авторских сказок изучение, знакомство с биографией автора.

Практическая работа. Определение героя по его характеристике. Умение по отрывку назвать сказку. Решение кроссвордов, ребусов по сказкам новогодней тематики. Школьная игра по теме «Зимние сказки».

Раздел V. Мой Новосибирск родной. 20 ч

Теоретический материал. История строительства и развития города, районы, символика, театры города, улицы и площади города, музеи, памятники и памятные места, история строительства метро, развитие промышленности, спорта, образования, знаменитые люди нашего города..

Практическая работа.

Интеллектуальная игра по теме «Мой Новосибирск родной». Узнаем памятники, достопримечательности, театры по фото и репродукциям. Воспроизведение плана линии метро. Решение кроссвордов, ребусов. Викторины.

Раздел VI. Подводный мир. 6 ч

Теоретический материал. Ярусы подводного мира, изобретения людей для изучения подводного мира, обитатели подводного мира.

Практическая работа. Решение кроссвордов, ребусов, шарад. Обобщающее занятие: подведение итогов, награждение.

Раздел VII. Подготовка и участие в интеллектуальных играх. 20ч

Подготовка к участию в интеллектуальных играх разного уровня: от игр внутри объединения до игр городского уровня.

Теоретический материал. Подбор информации по темам игр, объяснение общих правил интеллектуальных игр, объяснение правил работы в паре, в группе, правил группового взаимодействия. Обучение самостоятельному составлению различных заданий: вопросов для своих товарищей, ребусов, кроссвордов, шарад. Объяснение смысла работы эксперта, знакомство с правилами работы эксперта.

Практическая работа. Проведение викторин, ролевых игр игровых заданий, кроссворды. (С учётом тематик игр)

Раздел VIII. Досуговая деятельность – часов. 16ч.

Экскурсия по городу. Выход в театр. Экскурсия в краеведческий музей. Экскурсия в детскую библиотеку. Совместное чтение. Выполнение творческих работ к праздникам, участие в школьных досуговых мероприятиях.

Раздел IX. Диагностика результативности – 4 часа.

Стартовая диагностика обучающихся. Промежуточная диагностика обучающихся.

Итоговая диагностика обучающихся.

Методическое обеспечение программы

Методы обучения и воспитания

• Системно-деятельностный подход – способствует раскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонности личности, предполагает актуализацию функций личностно-ориентированного обучения. Предлагая обучающимся задания разного уровня, предоставляется возможность раскрыть свой творческий и интеллектуальный потенциал, что, в свою очередь, формирует у них необходимую уверенность в своих действиях, повышает учебную активность, приводит к дальнейшему развитию способностей каждого ребёнка.

• Проблемный метод - призван развить у учащихся умение творчески мыслить. Кругозор учащихся постепенно расширяется посредством проблемных вопросов и эвристического поиска, выполнения посильных заданий. Проблемная методика, применяемая на основе дифференцируемого подхода, будит духовные и интеллектуальные силы обучающегося, формирует мышление, т.е. создаёт предпосылки для его гармоничного развития.

• Игровой метод. Реализовать данную методику невозможно вне игрового подхода. Одно из основных свойств детской психики - стремление постигать мир через активное действие. Успешность процесса оценивается по качеству выполняемой обучающимися разнообразной интеллектуально-творческой деятельности.

• Эвристический, поисковый метод. Использование эвристических и поисковых методов опирается на тот факт, что дети любят делать открытия сами. Готовые истины им не интересны, они охотнее ищут и находят, нежели выучивают. Отсюда прямой путь к использованию игрового метода. Игра – это всегда проблемная ситуация, требующая поиска, инициативы, творчества. В разнообразных играх и заданиях детям предлагается попробовать себя в различных ролях – «игрок команды», «эксперт» у другой команды, «изыскатель» материала, «докладчик», «критик», различные роли во время творческих выступлений. Наряду с необходимыми знаниями и умениями учащиеся в условиях игровой ситуации развивают уверенность в себе, познавательный интерес, ответственность, артистизм.

Реализация данной программы невозможна вне системно-деятельностного подхода. Если опираться на действия ученика, его знания будут прочными и продуктивными, произойдёт актуализация лучших личностных качеств. Предполагаемая методика строит многие виды учебной работы на действии: составь кроссворд, разгадай ребус, собери картину, задай вопросы, проверь выполненное товарищем задание. Подобные задания активизируют мышление учащихся, мотивируют их активность и продуктивную деятельность, в ходе которой усвоение понятий и развитие умений и навыков происходит совершенно свободно и естественно. Дифференциация содержания заданий по различным уровням сложностей (например: разный уровень сложности кроссвордов, вопросов) позволяет выполнить их всем без исключения осмысленно и с интересом.

Основные педагогические технологии

В процессе организации занятий педагог использует различные приёмы для создания благоприятного климата, обращает внимание на вариативность содержания и форм проведения занятий. Использует чередования индивидуального и группового метода работы, и при этом используются поддерживающие оценки.

1. Информационно-коммуникативные. Применяются в работе с информацией, научно-познавательной литературой. Полученные знания обсуждаются во время работы в группах, парах, где нужно принять совместное решение по выбору правильного ответа.

2. Проблемно-поискового, личностно-ориентированного, деятельностного, развивающего обучения. По своему желанию дети разбиваются в группы, выбирая задания по интересам, самостоятельно выискивают в познавательной литературе ответы по данной теме, составляют задания по этой теме для других групп.

3. Активные урочные и внеклассные формы обучения. Различные виды игр на уровне школы, района, города.

4. Интерактивные технологии с применением мультимедийных средств. Работа в группах, по отдельным темам – с презентациями.

Виды деятельности

Виды познавательной деятельности детей на занятиях разнообразны. Работа над одной и той же темой подразумевает различные формы работы с познавательной литературой:

- чтение книги, выделение главного;

- фронтальная работа по вопросам педагога;

- самостоятельное составление вопросов;

- разгадывание ребусов, кроссвордов, составленных учителем;

-самостоятельное составление кроссвордов, ребусов, головоломок для своих

товарищей;

- проверка выполненных товарищами заданий;

- работа эксперта;

- театрализация при выполнении творческих заданий.

Формы работы:

• групповая (работа в больших и малых группах);

• индивидуальная – индивидуальные задания в рамках групповой работы.

• коллективно-групповая (интеллектуальные игры). Интеллектуальные игры проводятся в соответствие с учебно-тематическим планом. Каждая игра представляет собой интеллектуальные соревнования по этапам, состоящим из вопросов и заданий. Проставляются баллы, очки, в конце игры подводится общий итог, выявляются победители. К каждой игре проводится тщательная подготовка, готовится оформление, призы. Почти всегда игра проводится с использованием театрализации, музыкального оформления.

Технология реализации программы

Основные принципы дидактики, лежащие в основе программы

1. Принцип системности, последовательности и постепенности, который проявляется в постоянном закреплении материала с постепенным усложнением в определенной теме, расширении кругозора по этой теме, усложнении выполняемых заданий по этой теме.

1. Принцип коллективного характера обучения и учёта индивидуальных особенностей учащихся, который формируется через подбор индивидуальных заданий в рамках коллективных занятий, при выполнении которых достигается максимально эффективный результат в подготовке к игре на определённую тему.

1. Принцип сознательности и творческой активности, который реализуется через опору на сознательное стремление детей к расширению своего кругозора, высокому результату в районных интеллектуальных играх.

1. Принцип научности, который реализуется в подборе познавательной литературы, энциклопедий, преподнесении и воспроизведении учебного материала с сохранением специальной терминологии, понятий.

1. Принцип непрерывности, который реализуется в продолжении познавательной деятельности в классах, дома, поэтому необходим контакт с учителями и родителями детей.

Технология подготовки и проведения интеллектуальных игр

Основные этапы подготовки к играм:

1. Подготовительный этап (проходит до проведения игры.)

1. Правила игры, общий замысел.

2. Подготовка вспомогательных материалов, оборудования.

3. Формирование команды с учетом возрастных, и индивидуальных особенностей.

4. Изучение литературы, поиск дополнительной литературы.

5. Проведение пробной игры.

6. Подведение итогов

1. Игровой этап

1. Проведение игры.

2. Регламент времени, темпа игры.

3. Комментарии по выполнению заданий.

4. Заполняются паузы (разминки, мини-конкурсы для зрителей).

1. Завершающий, итоговый этап

1. Подведение итогов. Вручение грамот и призов.

2. Комментарии по ходу игры и её результатам (члены жюри или самим педагогом).

3. Анализ игры.

4. Проводится анкетирование или тестирование.

В ходе игр происходит отбор учащихся и команд для участия в районных и городских играх.

Материально-техническое обеспечение программы

1. Учебный кабинет.

2. Демонстрационные пособия.

3. Магнитофон, Интер.доска

4. Аудиокассеты, видеокассеты.

5. Фотоальбомы.

6. Учебная, документальная и художественная литература.

Список литературы для педагога

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М.: «Просвещение», 1985.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М.: «Просвещение», 1987.

3. Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание. М.: «Просвещение», 1988.

4. Минскин Е. М. От игры к знаниям. М.: «Просвещение», 1987.

5. Никитин Б. П. Развивающие игры. М.: «Педагогика», 1985.

6. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, Гуманитарное издание. Центр ВЛАДОС, 1996.

7. Титов С.В. Добро пожаловать, игра. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.

8. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей». М.: «Просвещение»,1976.

9. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2007.

10. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: «Новая школа»,1994.

11. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: «Знание», 1968.

12. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: «Педагогика», 1978.

Список литературы для детей

1. Атлас «Новосибирск 100». – Новосибирск, 1993.

2. Баландин С.Н. «Новосибирск. История градостроительства». Зап. Сиб. книж. изд -во, 1978.

3. Березко В.П. «Улицы вам расскажут». Зап. Сиб. книж. изд -во, 1973.

4. Волина «Занимательный этимологический словарь» М, 1996.

5. Красиков С.П. «Легенды о цветах» - информационный бюллетень. Галактика, 1991.

6. Ложкин С.Ю. «Новосибирск. Железнодорожный район». Новосибирск: Культурное наследие, 2006.

7. Моложавенко В.С. «Тайна красоты», М, «Педагогика Пресс», 1993.

8. Серия «Детская энциклопедия» - «Цветы от А до Я», АО «Аргументы и факты», 1996.

9. Серия «Я познаю мир»

Том « История»

Том «Животные»

Том «Животные в доме»

Том «Растения».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Экспертная карта педагога

для оценки результативности образовательной программы

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Ключ к диагностике:

16