Меню
Разработки
Разработки  /  Коррекционная школа  /  Планирование  /  7 класс  /  Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» предметная область «Математика» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» предметная область «Математика» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2

У детей с умеренной умственной отсталостью наибольшие труднояти возникают при обучении счету. Подлинного понятия о числе и о составе числа создать у этих учащихся не удается. В основном они лишь механически заучивают порядковый счет. С большим трудом овладеваовладевают конкретным счетом, а переход к отвлеченному счету для них недоступен. Им доступны задачи на наглядном материале в пределах 10 в одно действие. Однако в бытовых ситуациях они в состоянии выполнять примитивные денежные операции, пользоваться монетами (купить билет в транспорте, сделать мелкую покупку в магазине, в киоске).

12.02.2017

Содержимое разработки

областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»
















Рабочая программа по учебному предмету

«Математические представления»

предметная область «Математика»

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2









Составитель программы:

Септарева Анжелика Викторовна

Учитель-олигофренопедагог,

высшей квалификационной категории

ОГКОУШ № 39

г. Ульяновск 2015 год.







1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

В класс для детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в коррекционном учреждении, владеющие элементарными навыками самообслуживания.

У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются. У них нарушена координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи. Учащиеся с трудом воспроизводят даже заданные движения или позы. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития оказывают влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц, завязывании ленточек. Большинство отстающих в развитии нуждаются в постоянной помощи, а некоторые из них и в надзоре.

У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с учителем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности.

Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить абилитацию этих детей.

У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Такие лица не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций.

Некоторые умеренно умственно отсталые дети усваивают все буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты. Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они воспринимают его фрагментарно и потому передают содержание не связанными между собой отрывками. Они усваивают материал неосознанно, механически.

Овладевают порядковым счетом, совершают простейшие арифметические операции на конкретном материале. Отвлеченный счет в пределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. В значительной степени это связано с тем, что условие задачи не удерживается в памяти, а смысловые связи не устанавливаются.

Основные трудности умеренно умственно отсталых детей при решении задач: а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность; б) отсутствие ориентировки в задаче, т. е. понимания связей между звеньями; в) неспособность к «осмысленной» организации своей деятельности по выполнению задачи, т. е. последовательного перехода от одного действия к другому, осуществления связи между действиями, применения адекватных способов действия, неумение правильно использовать наглядные средства для решения задачи.

У этих детей медленно развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения. В дальнейшем, в особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание в конечном итоге определяется личным опытом. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т. д. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях. В процессе общения они умеют попросить у сверстников или взрослых нужные им предметы, отваживаются задавать вопросы. У 20% умеренно умственно отсталых детей речь не появляется вовсе, что связывают с поражением речевых зон коры головного мозга.

Память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростковому возрасту, он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко отсталых детей. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Незначительная их часть, главным образом за счет неплохой механической памяти, осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы.

Наиболее типичные особенности личности умеренно умственно отсталых субъектов — отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, сочетающаяся с инертностью и тугоподвижностью.

Относительная сохранность их аффективной жизни проявляется в чувствительности к оценке их другими людьми. Имеющиеся же нарушения сказываются в отсутствии эмоционального многообразия, недифференцированное чувств, а также в их косности и тугоподвижности.

Их самооценка характеризуется тем, что они себя ставят на первое место, товарища — на второе, а взрослого человека, принимающего участие в их воспитании, — на третье. Это можно объяснить их лучшим пониманием сверстников, в сравнении с взрослыми. В результате коррекционного процесса их самооценку нередко удается изменить. Они начинают отдавать должное своим учителям.

Возникновение по мере созревания личности иных мотивов к деятельности, кроме затрагивающих их очень ограниченных интересов, маловероятно. Даже возникающие побуждения слабы и быстро истощаются.

У умеренно отсталых детей и подростков характерны расхождения в профилях тестирования способностей. У некоторых из них достигаются относительно высокие уровни по тестам на оценку зрительно-пространственных навыков по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи. В других случаях значительная неуклюжесть сочетается с некоторыми успехами в социальном взаимодействии и элементарном разговоре. Уровни развития речи варьируют: одни дети могут принимать участие в простых беседах, другие — обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях. Некоторые учащиеся никогда не овладевают способностью пользоваться речью, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи. Это своеобразие психологического профиля отражает асинхронию развития разных сфер психики умеренно умственно отсталых детей, что, по-видимому, этиологически связано с последствиями перенесенных органических поражений головного мозга.

У малой части детей обнаруживаются отсутствие потребности к общению. У большинства отмечаются такие расстройства развития, которые оказывают большое влияние на клиническую картину, а тем самым и на необходимые абилитационные мероприятия. Одни — добродушны и приветливы; другие — злобны, агрессивны; третьи — упрямы, ленивы; четвертые — вялы, бездеятельны. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и расторможение сексуальности. Они склонны к импульсивным поступкам.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Математические представления» для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39, адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах;

Категория обучающихся: учащиеся 7 класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 66 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 2 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

В концепции модернизации российского образования обозначена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. Сравнительно недавно в российской дефектологии дети с глубокими нарушениями интеллекта рассматривались как «необучаемые» и не включались в специально организованную образовательную среду. До сих пор существует устойчивое мнение - оценивать группу этих детей как неперспективную, что, в свою очередь, обрекает их на осуждение и непонимание их проблем со стороны населения. Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире и отражается в документах, основная идея которых: лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальной жизнедеятельности и нарушениями развития.

  1. Конституция РФ.

  2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

  3. «Федеральным государственным стандартом образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от19.12.2014 № 1599

  4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

  5. Закон Ульяновской области "Об образовании" 08.08.2013, ЗС Ульяновской области.

  6. О реализации конституционного права детей инвалидов, проживающих в детских домах - интернатах для умственно отсталых детей, на образование. Министерство образования и науки РФ № ВФ-577/06 от 04.04.2007г.

  7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

  8. Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».

  9. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г);

  10. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 года N 26.

а также следующих нормативных документов Министерства образования и науки:

- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- О недопустимости перегрузок, обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

- Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);

- Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).

Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования) предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми». Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная основная образовательная программа. В структуре индивидуальной основной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании «академического» компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах. Исключается изоляция от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты.

Цель обучения данной программы в классах для детей с серьезными нарушениями в умственном развитии – повышение уровня практической и социальной направленности, постоянное расширение социальных связей имбецилов, в контакте с внешней средой, которое должно обеспечиваться в процессе обучения, через разностороннее изучение предметов окружающего мира, включение изучаемых объектов в разнообразные виды деятельности.

Программа включает в содержание овладение первоначальными навыками чтения, письма, счета, что является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.

Образовательный процесс регламентируется учебным планом, годовым учебным графиком и расписанием уроков, которые учитывают особенности психофизического развития воспитанников со сложными дефектами и разрабатываются и утверждаются коррекционным учреждением самостоятельно.

Проводимые уроки решают ряд образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Все это решается через следующие задачи.

  1. Дать учащимся круг знаний, умений, научить их всему, что они способны воспринять и усвоить, используя их склонности, привязанности, интерес к музыке и т.д., добиваться активности в процессе обучения.

  2. Отрабатывать под руководством взрослого и с его активной помощью действий в форме совместной деятельности, показа, сопровождаемых речью.

  3. Учить выполнять учащихся то или иное задание быстрее и лучше, сделать вместе с ним.

  4. Развитие эмоционального отношения к тому, что окружает учащихся.

Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач осуществляем на ряде уроков, таких как: «Математика», «Мир растений», «Мир животных», «Чтение», «Изобразительная деятельность», «Хозяйственно- бытовой труд», «Ремесло», «Письмо».

Названия таких учебных предметов, как чтение, письмо, математика, являются условными, так как основной задачей является подготовка учащихся к овладению грамотой, первоначальными навыками счета.

Обучение в классах для детей с умеренной умственной отсталостью должно строиться по типу занятий, проводимых с детьми раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация выполнения предметно-практических заданий на всех уроках. Именно в этих условиях можно обеспечить доступное до известной степени сознательное усвоение знаний и умений. Проводимая работа представляется в виде следующих приемов:

- развитие с опорой на “зону ближайшего развития”;

- развитие в определенном темпе;

- развитие трудовых навыков и умений (прикладные навыки);

- вовлечение в интересную деятельность (игры);

- воздействие через эмоциональную сферу;

- объяснение материала в интересной форме;

- устранение некомфортности среди детей.

Основными методами обучения являются:

1. Игровая форма обучения и коррекции.

2. Использование эмоций.

3. Использование подражательности.

4. Предметно – действенное обучение.

5. Детальное расчленение материала.

6. Постепенное усложнение самостоятельных действий.

7. Повторяемость материала.

8. Индивидуальная работа на уроке.

В процессе обучения учащихся используется дифференцированное обучение, так как все учащиеся имеют разные склонности, интересы, способности и уровень развития интеллекта.

Пояснительная записка.

У детей с умеренной умственной отсталостью наибольшие трудности возникают при обучении счету. Подлинного понятия о числе и о составе числа создать у этих учащихся не удается. В основном они лишь механически заучивают порядковый счет. С большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к отвлеченному счету для них недоступен. Им доступны задачи на наглядном материале в пределах 10 в одно действие. Однако в бытовых ситуациях они в состоянии выполнять примитивные денежные операции, пользоваться монетами (купить билет в транспорте, сделать мелкую покупку в магазине, в киоске).

Обучать, возможно, счету лишь на наглядной практической основе. Под руководством учителя могут выполнить практические манипуляции с такими конкретными предметами, как карандаши, тетради, книги, палочки и т.п., и лишь затем произведенные действия оформляются в словах и цифрах.

Содержание учебного материала должно быть простым и понятным, взятым из ближайшего окружения детей и непосредственной детской деятельности. На уроках необходимо использовать разнообразное количество дидактических материалов: классные счеты, цифровые и монетные кассы, шаблоны и трафареты для обводки, счетный раздаточный материал.

Основной задачей обучения математике является пробуждение интереса к математике, через занимательные игры, упражнения, создание увлекательных ситуаций для детей.

Программа предусматривает большой пропедевтический период. В это время даются и уточняются понятия: о величине, количестве, пространстве, времени, слова и понятия, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, вместе, прибавить, отнять. Дети оперируют раздаточным материалом, пользуются наглядными пособиями, тетрадью.

Индивидуальные различия детей могут быть довольно значительными. Отдельные дети испытывают большие трудности в овладении счетом на всем протяжении обучения. Они могут показать большой и маленький предметы, различают группы много и мало, выделяют правильно один предмет.

Необходимо проверять знания учащихся в практической деятельности с предложенными предметами, в дидактических играх. Основные методы работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью такие же, как предназначенные для работы с дошкольниками.

Основная форма организации процесса обучения математике является урок. Ведущая форма - дифференцированный и индивидуальный подход. Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству учащихся

За время обучения в 1-4 классах учащиеся должны овладеть знаниями и умениями оперировать числами в пределах 10 с помощью конкретных предметов,

устной и письменной нумерацией в пределах 10,

образованием и записью чисел первого десятка,

счетом прямым и обратным,

работой со счетами,

сравнением чисел по величине,

решением примеров и задач в пределах 10 на конкретном материале на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,

записью действий задач с наименованием;

различением элементарного геометрического материала – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Умения и навыки.

Повторение нумерации в пределах 10.

Числа 11 – 13.

Десяток – новая счетная единица. Образование чисел второго десятка как результат счета, их запись.

Десятичный состав числа. Единицы, десятки, их место в числе.

Разложение числа на десятки и единицы и составление числа из десятков и единиц.

Порядковый счет до 13 и обратно.

Присчитывание и отсчитывание по единице. Счет от заданного числа до заданного.

Счет двойками, пятерками.

Сравнение предметных множеств и чисел по величине и чисел по их месту в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа.

Числа однозначные и двузначные (умение узнать, назвать и дать определение)

Работа со счетами, счетной линейкой (от 1 до 20).

Повторение сложения и вычитания в пределах 10. Таблица сложения и вычитания в пределах 10 по возможности.

Сложение и вычитание в пределах 13 на конкретном материале.

Решение примеров в 1 действие без перехода и с переходом через разряд.

Сложение и вычитание с 0.

Решение и составление задач на нахождение суммы и остатка. На уменьшение и увеличение числа на несколько единиц в 1 или 2 вопроса (по возможности).

Оформление задачи: запись слов задача, ответ, запись решения задачи с наименованиями, пояснительным словом и кратким ответом.

Понятия: моложе – старше. Решение задач с данными понятиями.

Мера времени: год – 12 месяцев. Называние месяцев, их последовательность; сутки.

Геометрический материал: Построение отрезка с помощью линейки определенной длины.

Построение прямоугольника по опорным точкам с помощью линейки.

Построение треугольника по опорным точкам с помощью линейки.


Наименование темы, разделы, блоки, модули

кол-во часов

Практика

1ч. 1

1

1

2

2

2

1

1

1

2

2

2

2

1

2

1

2ч.1

1

2

4

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

3ч.3


2

1

1

2

2

2

2

2

4

2

3


2

2

4ч. 2

3

4

1


2

2

2

2

1


1

2

1

1

1.Повторение. Счет прямой и обратный. Числовой ряд от 1 до 10.

2.Порядковые числительные.

3.Состав числа 7.

4.Решение примеров на сложение.

5.Решение примеров на вычитание.

6.Решение задач на сложение и вычитание.

7.Число и цифра 8.

8.Порядковые и количественные числительные.

9.Состав числа 8.

10.Решение примеров на сложение.

11.Решение примеров на вычитание.

12.Решение задач на сложение и вычитание.

13.Сравнивание чисел и действий над ними.

14.Число и цифра 9.

15.Состав числа 9.

16.Числовой ряд от 1 до 9 прямой и обратный.

17.Сравнивание чисел и действий над ними.

18.Решение примеров в пределах 9 на сложение.

19.Решение примеров на вычитание.

20.Решение примеров по картинкам и иллюстрациям в пределах 9.

21.Число и цифра 10.

22.Числовой ряд прямой и обратный.

23.Порядковые числительные.

24.Сравнение чисел и действий над ними.

25.10-один десяток. Сравнение 1, 10

26.Работа со счетами, «счетной линейкой».

27.Решение примеров на сложение.

28.Решение примеров на вычитание.

29.Решение примеров в 1 и 2 действия.

30.Таблица сложения.

31.Таблица вычитания.

32.Решение задач на нахождение суммы и остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

33.Контрольные задания.

34.Построение линий прямых, проходящих через одну, 2 точки.

35.Геометрические тела.

36.Десяток - новая счетная единица.

37.Образование чисел второго десятка как результат счета, их запись.

38.Число 11.

39.Числовой ряд прямой и обратный.

40.Сравнение чисел 10 и 11 и действий над ними.

41.Десятичный состав числа. Единицы, десятки их место в числе.

42.Изготовление счетной «наборной» линейки.

43.Разложение числа на десятки и единицы и составление числа из десятков и единиц.

44.Число и цифра 12.

47.Порядковый и количественный счет в пределах 12.

48.Работа со счетами, счетной линейкой.

49.Сложение и вычитание в пределах 12 на конкретном материале.

50.Решение задач на нахождение суммы и остатка.

51.Мера времени: 12 месяцев - год. Называние месяцев, их последовательность.

52.Число и цифра 13.

53.Порядковый и количественный счет.

54.Работа со счетами и счетной линейкой.

55.Пересчитывание и отсчитывание единиц и десятка.

56.Сравнение предметных множеств и чисел по их месту в числовом ряду.

57.Решение задач на сложение и вычитание.

58.Построение прямоугольника с помощью линейки по опорным точкам.

59.Построение треугольника с помощью линейки по опорным точкам.

60.Повторение пройденного.

1ч. 1

1

1

2

2

2

1

1

1

2

2

2

2

1

2

1

2ч.1

1

2

4

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

3ч.3


2

1

1

2

2

2

2

2

4

2

3


2

2

4ч. 2

3

4

1


2

2

2

2

1


1

2

1

1

1ч. 1

1

1

2

2

2

1

1

1

2

2

2

2

1

2

1

2ч.1

1

2

4

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

3ч.3


2

1

1

2

2

2

2

2

4

2

3


2

2

4ч. 2

3

4

1


2

2

2

2

1


1

2

1

1

Итого:


102

102

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

Соотносить числа 10, 11, 12, 13 с количеством.

Называть единицы, десятки, их место в числе.

Раскладывать числа на десятки и единицы и составлять числа из десятков и единиц.

Считать по порядку от 10 до 13 и обратно.

Присчитывать и отсчитывать по единице.

Считать от заданного числа до заданного.

Считать двойками и пятерками.

Сравнивать предметные множества и числа по величине и чисел по месту их в числовом ряду.

Выделять большее и меньшее число.

Называть, узнавать однозначные и двузначные числа.

Складывать, вычитать на конкретном материале в пределах 13.

Решать примеры в одно и два действия без перехода и с переходом через разряд.

Складывать и вычитать нуль.

Решать и составлять задачи на нахождение суммы и остатка на несколько единиц в один и два вопроса (по возможности).

Оформлять задачу: записать слово «задача», «ответ», решать задачу с наименованием, пояснительным словом и кратким ответом.

Работать со счетами, «счетной линейкой» от 0 до 15.

Строить отрезок с помощью линейки определенной длины.

Строить прямоугольник, треугольник с помощью линейки по опорным точкам.

Учащиеся должны знать:

Десяток – новая счетная единица. Десятичный состав числа.

Образование чисел второго десятка как результата счета, их запись.

Меру времени: год – 12 месяцев. Называть месяцы, их последовательность.

Число и цифра 0. Числа 10-13.

Понятие «моложе – старше». Решать задачи с этими понятиями.

Жизненные компетенции: овладение способами познания сенсорных качеств, признаков объектов предметной и знаковой систем (наложение, сопоставление, сравнение, анализ, измерение, классификация), геометрических отношений (линии, стороны, углы, фигуры, плоскость, объем), установление количественно-числовых, математических (прямой и обратный счет, равенство, больше, меньше, целое, часть) и пространственных отношений (вверх, вниз, вправо, влево, вперед, назад), использование условных мерок (длина, ширина, высота, глубина, объем, масса), оперирование математическими знаками и категориями во взаимодействии со взрослыми и детьми.


Критерии оценивания.

Фамилия учащегося


Записать числовой

ряд от 1 до 13.

Сравнить предметные множества и числа.

Решать примеры в одно действие без перехода и с переходом через разряд, используя счеты, «счетную линейку» от 0 до 15

Построить отрезок с помощью линейки определенной длины.

Построить прямоугольник, треугольник с помощью линейки по опорным точкам.

























-75%
Курсы повышения квалификации

Методы НЛП в образовании

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» предметная область «Математика» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2 (39.54 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт