рабочая программа по русскому языку 8 класс

г. Морозовск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №5 г.Морозовска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Гимназия №5г.Морозовска»

Приказ от___________№ _____

Подпись директора_____________ /Л.Н.Мухортова/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Уровень образования - основное общее образование, 8-б класс

Количество часов: 139

Учитель: Мяскова Елена Александровна

Программа разработана на основе Примерной программы по учебным предметам «Русский язык» 5-9 классы. М. «Просвещение» 2015 г., в соответствии с ФГОС.

Структура рабочей программы

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика предмета.

3. Место учебного предмета.

4. Содержание учебного предмета.

5. Тематическое планирование.

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса.

8. Результаты освоения предмета и система их оценки.

Пояснительная записка.

Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе

Законов:

1. ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г №273-ФЗ

2. ФЗ от 01.12.2007 №309 (ред. От 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

3. Областной закон от 14.11.2013г. №26-3С «Об образовании в Ростовской области»

Концепций:

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.

Программ:

1. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11.10.2012г. на заседании Правительства РФ»)

2. Основная образовательная программа МБОУ гимназии №5 г.Морозовска среднего общего образования в рамках реализации БУП-2004г.

Постановлений:

1.Постановление Правительства РФ от 15.04.2014г. №295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы»

2. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 №189)

3.Постановление Правительства РО от 25.09.2013г. «596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства РО от 6.03.2014г №158 «О внесении изменений в постановление Правительства РО от 25.09.2013г. 596»

Приказов:

1.Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312)

2.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

3.Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении ФК ГОС начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования»

4. Приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

5.Приказ МО РО от 30.06.2010 №582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

6.Приказ МО РФ от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

7.Приказ МО РФ от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего(полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089»

8. Приказом Минобразования и науки Российской Федерации № 74 от 01.02.2012г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

9. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1067 от 19.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»

10.Приказ МО РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования»

11.Приказ МО РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

12.Приказ МО Ростовской области от 30.04.2014 №263 «Об утверждении примерных региональных базисных учебных планов на 2014-2015 учебный год»

Распоряжений:

1. Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 №1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

2. Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2012 №2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»

- Уставом МБОУ гимназии №5 г.Морозовска и в соответствии с Примерной программы по учебным предметам «Русский язык» 5-9 классы. Программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 кл. под рук. В.В.Бабайцевой. - М. «Дрофа», 2010г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

В основной школе «Русский язык» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 классы). В системе основного общего образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности;

коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;

готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;

стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Общая характеристика предмета

Программа, реализующаяся с использованием учебного комплекса «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь», содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комп­лексу могут быть использованы различные ди­дактические материалы.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. В основе программы и комплекса в целом - ли­нейный принцип подачи материала. В 8 классе изучается синтаксис и пунктуация простого предложения. Изучение всех разделов сопровождается специальными упражнениями для тематического повторения орфографии, продолжается работа над формированием устойчивых орфографических и пунктуационных навыков.

У г л у б л е н н о е и з у ч е н и е русского языка означает некоторое р а с ш ир е н и е теоретических сведений.

При незначительном увеличении (расширении) понятийно-терминологической системы осуществляется подлинное углубленное изучение русского языка, способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному состоянию языка и речи.

Некоторые новые теоретические сведения органически сочетаются с традиционными понятиями.

В программу включены вопросы, связанные с коммуникативным аспектом русского синтаксиса: «информативный» (смысловой) центр высказывания, «данное» и «новое». Эти понятия соотнесены с членами предложения: «данное» — с подлежащим, «новое» — со сказуемым, отмечены причины нарушения такого соотношения.

Представление о коммуникативном членении предложения (высказывания) способствует формированию выразительности устной речи учащихся, объясняет случаи так называемых авторских знаков.

Новые для школы понятия опираются на известные: «порядок слов» и «логическое ударение», которые являются традиционными для программ по русскому языку. Некоторое расширение тем — не главное в углубленном изучении русского языка. Главное заключается в многоаспектном лингвометодическом освещении единиц языка, необходимом для развития устной и письменной речи учащихся.

Место учебного предмета

Учебный план предусматривает изучение «Русского языка» на этапе основного общего образования в объеме: 8 класс – 5ч.(175 ч). В 8 классе количество часов на изучение русского языка увеличено за счет компонента образовательного учреждения (из школьного компонента добавлено 70 часов для углубленного изучения предмета).

Согласно календарному учебному графику МБОУ гимназии № 5 г. Морозовска в 8-в классе русский язык реализуется в объёме 173 часа из расчёта 5 часов в неделю.

Содержание тем учебного курса.

Повторение изученного в 5-7 классах (10 ч.)

Лексика и фразеология.  Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски. Морфемика. Способы словообразования.

Орфография и морфемика. Система   частей   речи   в русском языке. Принципы  выделения частей  речи. Слитное  и раздельное написание НЕ с различными частями речи.  Буквы Н  и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий.

Синтаксис и пунктуация. Введение. (3 ч.)

Знаки  препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения.

 Словосочетание и предложение (12 ч.)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений по цели и эмоциональной окраске.    Простое предложение. Основные виды простого предложения. Прямой и  обратный порядок слов в предложении. Логическое ударение. Интонация.

Главные члены предложения (13 ч.)

Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого. Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Составное именное сказуемое. Способы  его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим   и   сказуемым.

Второстепенные члены предложения (14 ч.)

Второстепенные  члены предложения. Трудные случаи согласования   определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его   выражения. Дополнение прямое и косвенное. Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельств.

Односоставные предложения (19 ч.)

Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложения, их структура и смысловые особенности. Основные виды односоставных предложений по строению и значению. Неопределенно-личные предложения   и их особенности. Безличные предложения и их особенности. Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности.

Полные и неполные предложения (3 ч.)

 Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении.

Предложения с однородными членами (16 ч.)

 Предложения с однородными членами. Средства связи однородных   членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные члены, связанные сочинительными союза ми и пунктуация при них. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них. Однородные и неоднородные определения.

Обособленные члены предложения (35 ч.) 

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Обособление согласованных определений. Несогласованные определения и их обособление. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. Обособление обстоятельств, выраженных существительными  с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения. Уточняющие,

поясняющие, присоединительные члены  предложения, их смысловая и интонационная особенность.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями (12 ч.) Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. Обращение, его функции и    способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении.

Слова-предложения (5 ч.) 

Особенности слов-предложений.

Повторение изученного в 8 классе (19 ч.)

Тематическое планирование.

№	название раздела	кол-во часов	контрольные работы	развитие речи
1.	Введение	2
2.	Повторение изученного в 5-7 классах	7	1	1
3.	Синтаксис и пунктуация. Введение.	3
4.	Словосочетание и предложение	10	1	1
5.	Главные члены предложения	13	1	3
6.	Второстепенные члены предложения.	14	1	6
	Односоставные предложения	14	1
10	Предложения с однородными членами	14	1	2
11	Обособленные члены предложения	31	2	6
12	Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями	12	1	2
14	Повторение изученного в 8 классе	19	1	1
	Всего на изучение материала	139
	Контрольные диктанты		10
	Развитие речи			22

Календарно – тематическое планирование

Название раздела	№ урока	тема урока.	Количество часов.	Дата проведения	Основные виды учебной деятельности
Введение 2ч	1.	Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации.	1.	2.09	Беседа, работа с текстом
	2.	Русский язык – средство межнационального общения народов России и стран содружества.	1.	5.09	Беседа, комплексный анализ текста.
Повторение изученного в 5-7 классах 7 (1кр+1рр)	3.	Лексика и фразеология.	1.	6.09	Беседа Анализ текстов Лексический разбор.
	4	Морфемика и словообразование.	1	7.09	Распределительный диктант, Работа по карточкам
	5	Р.р. Уметь говорить и слушать.	1.	9.09	Работа с текстом, сочинение-миниатюра
	6	Морфемика и орфография.	1.	12.09	Выборочный диктант УМО «Правописание безударных гласных в корне» «Правописание согласных» Синтаксический разбор, морфемный и орфографический.
	7	Морфология и орфография.	1.	13.09	Тест Диктант «Проверяю себя» Орфографический и морфологический разбор.
	8	Синтаксис и пунктуация.	1.	14.09	Объяснительный диктант. Графический диктант.
	9	Контрольная работа № 1 по теме «Повторение изученного»	1.	16.09	Диктант.
Синтаксис как раздел грамматики. 3ч	10	Понятие о синтаксисе и пунктуации.	1.	19.09	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками Работа с текстом Синтаксический разбор предложений.
	11	Пунктуация как система правил пра­вописания предложе­ний. Основ­ные принци­пы русской пунктуации.	1	20.09	Пунктуационный разбор. Взаимо­диктант.
	12	Виды связи между словами и предложениями	1	21.09	Фронтальный опрос
Словосочетание. 10 (1кр+1рр)	13	Словосочетание и предложение как единицы син­таксиса Виды словосочетаний	1.	23.09	Самостоятельная работа (по вари­антам). Творче­ская работа по сюжетным кар­тинкам. Вырази­тельное чтение поэтического и прозаического текстов
	14	Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова.	1.	26.09	Составление словосочетаний по схемам, распределение по группам в зависимости от главного слова. Контрольный словарный диктант (с.9-27).
	15	Способы подчинительной связи	1	27.09	Фронтальный опрос
	16	Р/р Пишут всегда для кого – то.	1.	28.09	Работа с текстом Лихачёва «Человек должен быть интеллигентен.
	17	Цельные словосочетания.	1.	30.09	Запись текста с выделением цельных словосочетаний и подчёркиванием их как членов предложения.
	18	Предложение как основная единица синтаксиса.	1.	3.10	Объяснительный диктант Упр.68 (умение делать выводы) Разбор : 5 Словарный диктант ( с. 28-41).
	19	Основные виды простого предложения.	1.	4.10	Комментированное письмо. Синтаксический разбор. Конструирование предложений.
	20	Логическое ударение и порядок слов в предложении. Интонация.	1.	5.10	Выразительное чтение текстов. Письменный ответ на вопрос «Как порядок слов влияет на смысловые оттенки каждого предложения, с какой целью используется инверсия?»
	21	Повторим орфографию: «Орфограммы корня»	1.	7.10	Объяснительный диктант. Работа с сигнальными карточками. Цифровой диктант Самостоятельная работа. Орфографическая эстафета
	22	Контрольная работа №2 по теме «Словосочетание и предложение».	1.	10.10	. Контрольная работа
Предложение. Главные члены предложения. 13 (1кр+3рр)	23	Подлежащее и способы его выражения.	1.	11.10	Конструирование предложений Составление таблицы «Способы выражения подлежащего» Контрольный словарный диктант (с. 9-52).
	24	Рр Что значит талантливый читатель? Словесное рисование.	1.	12.10	Работа с текстом (миниатюра Ю.Бондарева «Природа»). Письмо по памяти Работа со средствами художественной выразительности (упр.37). Самостоятельная работа по заданию упр. 39.
	25	Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое.	1.	14.10	Составление плана теоретического материала параграфа. Монологическое высказывание «Способы выражения ПГС». Составление предложений с глагольными фразеологизмами в роли сказуемых.
	26	Сказуемое и его основные типы. Составное глагольное сказуемое.	1.	17.10	Объяснительный диктант
	27	Согласование глагольного сказуемого с подлежащим.	1	18.10	Индивидуальный опрос, коллективная работа
	28	Сказуемое и его основные типы. Составное именное сказуемое.	1.	19.10	Устное сообщение «Способы выражения составного именного сказуемого». Комментированное письмо.
	29	Согласование именного сказуемого с подлежащим.	1	21.10	Индивидуальный опрос, коллективная работа
	30	Тире между подлежащим и сказуемым.	1.	24.10	Работа со словарём фразеологизмов.
	31	Контрольная работа №3 по теме «Главные члены предложения»	1.	25.10	Составление предложений со сказуемым с нулевой связкой. Диктант «Проверяю себя». Творческое задание.
	32	Обобщение. Главные члены предложения.	1.	26.10	Конструирование предложений по определённым моделям. Осложнённое списывание. Тест №3. Творческая работа.
	33.	Р/р Определение понятия.	1.	28.10
	34	Р/р Текст как единица синтаксиса. Микротема. Микротекст.	1.	7.11	Работа с текстом
	35	Разговорная и книжная речь.	1.	8.11	Анализ текста. Беседа.
Второстепенные члены предложения. 14 (1кр+6РР)	36	Приложение.	1.	9.11	Составление плана теоретического материала с иллюстрацией примерами.
	37	Приложение.	1	11.11	Объяснительный диктант. Творческое задание. Контрольный словарный диктант (с. 9 – 73).
	38	Дополнение	1.	14.11	Осложнённое списывание. Разбор предложений по схемам.
	39-40.	. Р/р Контрольное изложение, близкое к тексту. К. Паустовский «Михайловские рощи».	2.	15.11 16.11	Подготовка к подробному изложению. Написание изложения.
	41.	Обстоятельство.	1.	18.11	Выборочный диктант с творческим заданием Заполнение таблицы «Виды обстоятельств».
	42.	Р/р Цепная и параллельная связь предложений в тексте	1.	21.11	Анализ текста
	43.	Основные виды обстоятельств.	1.	22.11	Письмо по памяти. Диктант. Индивидуальная работа по карточкам.
	44	Систематизация и обобщение изученного по теме «Второстепенные члены предложения».	1.	23.11	Взаимодиктант. Цифровой диктант. Тест №4.
	45	Контрольная работа № 4 по теме «Второстепенные члены предложения»	1.	25.11	Диктант с грамматическим заданием.
	46-47.	Р/р . Сжатое изложение с элементами сочинения.	2.	28.11 29.11	Подготовка к написанию сжатого изложения по очерку Лихачёва «Человек должен быть интеллигентным». Написание сжатого изложения.
	48.	Повторим орфографию. Орфограммы в приставках.	1.	30.11	Выборочный диктант. Осложнённое списывание.
	49.	Р.р. Заглавие как средство связи предложений в тексте	1	2.12
Односоставные предложения 14ч (1кр)	50.	Понятие об односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложений.	1.	5.12	Взаимодиктант. Разбор предложений по теме.
	51.	Определённо – личные предложения.	1.	6.12	Составление диалогов. Работа в парах. Контрольный словарный диктант ( с 9-88).
	52	Неопределённо-личные предложения.	1.	7.12	Зрительный диктант.
	53	Обобщённо – личные предложения.	1.	9.12	Конструирование предложений.
	54-55	Безличные предложения.	2	12.12 13.12	Объяснительный диктант. Распределительный диктант.
	56	Назывные предложения.	1.	14.12	Объяснительный диктант Словарный диктант (с.88-100)
	57	Инфинитивные предложения	1	16.12	Объяснение нового материала, фронтальный опрос
	58	Номинативные предложения	1	19.12	Объяснение нового материала, фронтальный опрос
	59	Вокативные предложения	1	20.12	Объяснение нового материала, фронтальный опрос
	60	Употребление односоставных предложений в речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.	1.	21.12	Анализ образцовых текстов разных стилей.
	61	Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения».	1.	23.12	Тест
	62	Особенности строения полных и неполных предложений.	1.	24.12	Преобразование полных двусоставных предложений в неполные.
	63	Контрольная работа № 5 по теме «Односоставные предложения».	1.	26.12	.
Однородные члены предложения 14 (1кр+2РР)	64	. Союзы при однородных членах.	1.	27.12	Выборочное письмо с составлением схем. Письменный ответ на вопрос «Что нового вы узнали об однородных членах?»
	65	Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них.	1.	9.01	Комментированное письмо. Составление схем. Конструирование предложений по схемам.
	66	Р/р Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении.	1.	10.01	Работа с текстом
	67	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация .	1.	11.01	Составление предложений с данными рядами однородных членов. Контрольный словарный диктант ( с. 9-116).
	68-69	Обобщающие слова при однородных членах предложения	2.	13.01 16.01	Творческое задание. Объяснительный диктант.
	70	Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Проверочная работа по теме урока.	1.	17.01	Тест. Распределительный диктант. Творческое задание. Объяснительный диктант.
	71	Однородные и неоднородные определения.	1.	18.01	Списывание с грамматическим заданием. Структурирование теоретического материала п.189 - схема, план, конспект).
	72	Однородные и неоднородные определения	1.	20.01	Предупредительный диктант. Словарный диктант ( 116-135).
	73	Однородные и неоднородные определения	1.	23.01	Самодиктант. Объяснительный диктант. Тест.
	74.	Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения».	1.	24.01	Тест .
	75.	Контрольная работа № 6. Диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены»	1.	25.01
	76	Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах.	1.	27.01	Работа в группах -устные сообщения на основе обобщающих таблиц (упр.299,300,302, 306).
	77	Р/р Обращение как средство связи предложений в тексте.	1.	30.01	Подготовка к сочинению-рассуждению по произведению, изучаемому на уроке литературы.
Обособленные члены предложения. 31 (2кр+6РР)	78	Обособление второстепенных членов предложения.	1.	31.01	Комментированное письмо. Контрольный словарный диктант ( с.9-137).
	79	Обособление согласованных определений.	1.	1.02	Конструирование предложений. Распределительный диктант.
	80	Обособление согласованных определений.	1.	3.02	Объяснительный диктант. Творческое задание. Выразительное чтение примеров.
	81-82	Обособление несогласованных определений.	2	6.02 7.02	Объяснительный диктант Полный синтаксический разбор предложения Составление плана устного сообщения «Условия обособления согласованных и несогласованных определений»
	83	Обособление определений с обстоятельственным оттенком.	1.	8.02	Диктант «Проверь себя». Выборочный диктант.
	84	Обособление приложений.	1.	10.02	Цифровой диктант. Выборочный диктант. Синтаксический разбор. Тест .
	85-86	Р/р. Сжатое изложение	2	13.02 14.02	Применение различных способов сжатия
	87	Обособление приложений.	1.	15.02	На основе опорных словосочетаний составить предложения с обособленными и необособленными приложениями. Взаимодиктант.
	88-89	Обособление дополнений.	2	17.02 20.02	Распределительный диктант. Объяснительный диктант. Словарный диктант ( с.136-160).
	90	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.	1.	21.02	Придумать и записать предложения, используя в них одиночные деепричастия, фразеологические обороты.
	91	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.	1.	22.02	Творческое задание. Работа в парах.
	92-93	Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот.	2	27.02 28.02	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Беседа.
	94-95	Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.	2	1.03 3.03	Творческий диктант. Тест.
	96	Обобщение по теме « Обособленные члены предложения».	1.	6.03	Предупреди-тельный и творческий диктанты. Тест №8.
	97	Р/р Киносценарий как композиционная форма сочинения.	1.	7.03	Составление фрагментов киносценария.
	98	Обобщение материала, изученного по теме « Обособленные члены предложения».	1.	10.03	Объяснительный диктант. Словарный диктант (с. 9-169).
	99	Обособление уточняющих членов предложения	1	13.03	Выразительное чтение предложений. Составление предложений. Синтаксический разбор.
	100	. Контрольная работа № 7 Диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения»	1.	14.03
	101	Р/р Рассуждение на литературную тему.	1.	15.03	Работа с упражнениями учебника Рр.
	102	Обособление уточняющих членов предложения.	1.	17.03	Предупредительный диктант. Морфологический разбор.
	103	Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.	1.	20.03	Диктант «Проверяю себя». Тест
	104	Повторим орфографию. Слитное, раздельное и дефисное написание слов.	1.	21.03	Обобщение на основе примеров упражнения 408, 406,411. Осложнённое списывание.
	105-106	Р/р. Контрольное изложение.	2	22.03 24.03	Изложение с элементами сочинения.
	107	Систематизация изученного по теме.- «Осложнённое предложение»	1	3.04	Редактирование текста. Предупредительный диктант.
	108	Контрольная работа № 8 по теме «Обособленные члены предложения»	1	4.04	Работа с упражнениями учебника Рр.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. 12 (1кр+2рр)	109	Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.	1.	5.04	Коллективная работа, беседа
	110-111	Предложения с вводными и вставными конструкциями.	2.	7.04 10.04	Составление связных текстов Тест
	112	Обращение, его функции и способы выражения.	1.	11.04	Предупредительный диктант Выразительное чтение
	113	Р/р Обращение как средство связи предложений в тексте	1.	12.04	Коллективная работа, беседа
	114	Обращение, его функции и способы выражения.	1.	14.04	Индивидуальная творческая работа
	115	Риторическое обращение.	1.	17.04	Работа с текстами художественного стиля.
	116	Особенности слов – предложений.	1.	18.04	Работа в парах. Письмо по памяти. Объяснительный диктант.
	117	Р/р Психологический портрет.	1	19.04	Индивидуальная работа, коллективная работа
	118	Обобщение изученного материала по темам «Уточняющие члены предложения»; .	1	21.04	Тест . Выборочный диктант. Самодиктант (письмо по памяти).
	119	Обобщение изученного материала по темам «Вводные слова»; «Предложения с обращениями».	1	24.04
	120	Контрольная работа № 9 по теме «Осложненное предложение»	1.	25.04
Повторим изученное в 8 классе. 19ч (1кр)	121	Словосочетание.	1.	26.04	Карточки с заданиями по группам. Тест «Словосочетание».
	122	Простое предложение. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения.	1.	28.04	Тест.
	123-124	Односоставные и неполные предложения.	2.	2.05 3.05	Контрольный словарный диктант за курс 8 класса ( с.232-249).
	125-126	Предложения с однородными членами.	2.	5.05 6.05	Тест Коллективная работа Фронтальный опрос
	127	Предложения с однородными, с обособленными членами	1	10.05	Коллективная работа Фронтальный опрос
	128	Предложения с обособленными членами	1	12.05	Коллективная работа Фронтальный опрос
	129-130	Предложения с уточнением.	2.	15.05 16.05	Коллективная работа Фронтальный опрос
	131-132	Предложения с обращениями, вводными словами; слова – предложения.	2.	17.05 19.05	Коллективная работа Фронтальный опрос
	133	Фразеология. Крылатые слова и выражения	1.	22.05	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
	134	Итоговая контрольная работа за курс 8 класса (№10)	1.	23.05	Коллективная работа Фронтальный опрос
	135	Морфология. Имя существительное. Особый тип склонения	1.	24.05	Коллективная работа Фронтальный опрос
	136.	Словообразование. Особенности образования слов различных частей речи.	1	26.05	Коллективная и индивидуальная работа Фронтальный опрос
	137	Переход слов из одной части речи в другую	1	29.05	Коллективная и индивидуальная работа Фронтальный опрос
	138	Повторим орфографию	1	30.05	Коллективная и индивидуальная работа Фронтальный опрос
	139	Повторение пунктуацию	1	31.05

Техническое обеспечение

1Компьютер «Samsung»

2Сканер P Scanjet Q 2710

3 Принтер Laserjet P 2010 Series

4 Домашний DVD-театр « BBK»

5 Проектор «Benq»

6Телевизор «Samsung»

7Экран

8Ноутбук «eMachines»

9Проектор «In Fokus»

10 Межпредметный компьютерный класс

Учебное и учебно-методическое обеспечение:

1. Бабайцева, В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы.: учебник. Углублённое изучение /В.В.Бабайцева. - М: Дрофа, 2013.

2. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. - М.: Дрофа, 2013

3. Опорные карты «Грамматика русского языка». Автор-составитель Е.Г.Чигвинцева.

4. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс. / Под ред. Т.М.Пахновой. - М.: Дрофа, 2013

5. Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.А. Русский язык. Дидактические материалы. 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2013

6.Федеральный центр тестирования http://www.test4u.ru/ 1http://www.rustest.ru/

7. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

8. Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 8 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2013

ЦОР:

1. http://window.edu.ru/window

2. www.school-collection.edu.ru

Результаты освоения русского языка учащимися 8 класса и система оценки

Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий.

Уметь: речевая деятельность: аудирование:

• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

• фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

• определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

• рецензировать устный ответ учащегося, задавать вопросы по прослушанному тексту;

• отвечать на вопросы по содержанию текста;

• слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

чтение:

• прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

• используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;

• при необходимости переходить на изучающее чтение;

• читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

• пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

• вести репортаж о школьной жизни;

• строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других нагляд­ных материалов;

• создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

• составлять инструкции по применению того или иного правила;

• принимать участие в диалогах различных видов;

• адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.

письмо:

• пересказывать фрагмент прослушанного текста;

• пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

• создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повество­вания или рассуждения, репортаж о событии;

• писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (пар­целляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды одно­родных членов, многосоюзие и т.д.);

• составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст:

• находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

• распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и ре­чевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия:

• правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

• разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб­разовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

• разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

• пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология:

• разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лин­гвистических терминов и т.п.);

• оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач выска­зывания;

• находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

• распознавать части речи и их формы;

• соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

• опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуаци­онного и синтаксического анализа;

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфо­грамм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

• опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

• различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом, их специфики и стилистических свойств;

•правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами

• правильно строить предложения с обособленными членами;

• проводить интонационный анализ простого предложения;

• выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

• проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

• использовать разлитые синтаксические конструкции как средство усиления выразительности

речи;

• владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, выборочный, графи­ческий, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочине­ние на свободную тему. сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамма­тическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуаль­ный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.

Система и нормы оценки оценивания ЗУНов обучающихся.

Форма текущего контроля осуществляется на основании аудиторных занятий, домашних работ, самостоятельных .. Тематический контроль осуществляется в форме зачета в форме тестирования, индивидуальных заданий, контроль усвоения знаний проводится в форме тестирования и контрольных работ(диктантов, сочинений и изложений). Формирование знаний, умений, навыков освоения учебных предметов в рамках БУП-2004г. проверяется по итогам промежуточной (итоговой) аттестации. Избранная форма оценивания проводится по 5- балльной системе.Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются по 5-балльной системе

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного; 
3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 
1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 
2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 
3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

 

Тест:

80% от максимальной суммы баллов – «5»

60-80% - «4»

40-60% - «3»

0-40% - «2»

Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).
    

Сочинение и изложение:

 

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
"5"	1. Содержание работы полностью соответствует теме.  2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.  3. Содержание работы излагается последовательно.  4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций.  5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.  6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
"4"	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.  2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.  6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: • 2 орфографические +  2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая +  3 пунктуационные +  3 грамматические ошибки;  • 0 орфографических +  4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки.  В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
"3"	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.  2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.  3. Допущено нарушение последовательности изложения.  4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.  6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.  7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются:  • орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
"2"	1. Работа не соответствует заявленной теме.  2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.  4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.  5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.  Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
"1"	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

 

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

 

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.    
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Диктант:

«5» - Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая.

«4» - Допущено ошибок: 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные,  или 2 грамматические.

«3» - 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных;  или 7 пунктуационных, или 4 грамматических.

«2» - 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок.

Словарный диктант:

В словарных диктантах: (25-30 слов)

«5» - правильность 100-90%

«4» - правильность 90-80%

«3» - правильность 80-50%

«2» - правильность менее 50%

«1» - ошибочное написание 100% работы

Самостоятельная работа:

Оценивается степень самостоятельности: без помощи учителя (3 балла);  незначительная помощь учителя (2 балла); существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов) Правильность выполнения: работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла),  работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла), ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл), ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов). Оценка выставляется по количеству набранных баллов:

6-5 баллов – «5»

4-3 балла – «4»

2-1 балл – «3»

0 баллов – «2»

Согласовано Протокол заседания методического совета МБОУ «Гимназии № 5 г.Морозовска» от _________2016 года № __ _________________________ Подпись члена МС

Согласовано Заместитель директора по УВР _______________________ФИО подпись _____ ______________2016 года

Контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Преодолев подъем, Даша спустилась к морю. Вода по-прежнему была прозрачной. Сквозь нее в глубине можно было рассмотреть растения подводного мира. В зарослях водорослей проносились непуганые стайки рыбешек, молниеносно исчезавших из виду. Слева она увидела огромный камень, обвешанный водорослями. Вдоль берега тянулось углубление, заполненное водой. Казалось, это была та же ямка, в которой девочка когда-то нашла камень удивительной формы.

Впервые оказавшись здесь, Даша, покачивая ручонками, сначала опустила одну, затем другую ногу и на цыпочках вошла в воду. Не заходя вглубь, нагнувшись над отшлифованными морским прибоем камнями, в течение нескольких секунд в ничем не нарушаемой тишине она наблюдала за хорошо видимой подводной жизнью. Тут-то она и заметила его. Бледно-голубой камень с прожилками, будто искусно нарисованными художником, поразил ее. (116 слов)

Мы расположились на берегу небольшой речонки, решив сначала ненадолго остановиться здесь. Но в течение короткого времени небо сплошь покрылось облаками. Пришлось отыскать недалеко от берега в лесу полянку, окруженную со всех сторон березками. Решили заночевать здесь, потому что тут было удобно установить палатки и разложить костер.

Между тем облака, сбившиеся в кучу, медленно превращались в грозовую тучу, застилавшую все небо. Края ее были как будто посеребрены каким-то чудесным светом. Небо затянулось тяжелой пеленой, нахмурилось по-осеннему, и начался не умолкающий ни на минуту ливень. Лишь к утру он прекратился. Заголубело небо, очистившееся от туч, но земля еще хранила следы непогоды. Справа и слева от палаток, переливаясь в лучах солнца, блестели лужицы. (110 слов)

Грамматическое задание

1.Произвести морфологический разбор

Исчезавших очистившиеся

2.Произвести синтаксический разбор предложений

Контрольная работа №2 по теме «Словосочетание и предложение»

Рябина.     Рябина – красавица наших северных лесов. Пламенея гроздьями ягод в золотой палитре осеннего леса, она навевает тихую грусть расставания с погожей порой бабьего лета. В народе существует доброе поверье: рябина приносит счастье. Не потому ли перед окнами русских домов стоит рябина?  В самых задушевных песнях воспета она.

    В нашей стране встречаются разные виды рябины, и обитает она во всех зонах.

    Особенно удивительная рябина домашняя, которая растёт в Крыму. Листья у неё похожи на листья обыкновенной рябины, плоды же по форме и величине вполне сравнимы с плодами дикой груши или яблони. Созревая в октябре, они обретают зеленую окраску, а потом буреют. По сахаристости они приближаются к плодам дикого винограда. Из плодов этой рябины можно сварить повидло, сделать квас и пастилу. Употребляются они и как лекарственное средство.

Дополнительные задания.

1.  Произведите синтаксический разбор предложения: «Созревая в октябре…».

2. Выпишите 3 словосочетания разного способа связи.

Контрольная работа №3 по теме «Главные члены предложения».

Берёза.

      Какое русское, какое милое дерево берёза! Ни одно из деревьев не вмещает столько национальных понятий, не рождает столько образов и сравнений. Наблюдая в лесу, я понял, что берёза – это воистину крестьянское дерево; в ней есть всё: и бабий ситцевый платок, и побеленная хата, и русская печь, и половик, и холщовая рубаха, и курочка ряба, и даже молоко, которое пьют на всей земле. Всматриваясь в берёзовый лес, в узловатые его стволы, вспоминаешь крестьянские руки, сноровисто делающие любую тяжелую работу.  А молодые берёзки,  как бы на цыпочках приподнявшиеся к голубому весеннему куполу неба, напоминая девичью красоту, радуют глаз, и вспоминается много-много русских имён, таких же светлых и чистых…

    Смотришь на берёзу, и проносятся в памяти переливчатые деревенские песни, звуки гармошки, юность, детство – и в душе любовно обнимаешь это дерево как самое тебе близкое и дорогое.

                                                                                    ( По Н.Жукову).

Дополнительные задания.

Вариант 2

1. Чем выражено подлежащее в предложении?

Отдыхающие посетили местный краеведческий музей.

А) существительным Г) словосочетанием

Б) местоимением Д) прилагательным

В) причастием

2. Укажи предложение с:

простым глагольным сказуемым

А) Окажите помощь пострадавшим.

Б) Я рад помочь товарищам.

В) Я буду участвовать в школьной конференции.

Г) Я буду юристом.

Д) Я просто жил, не стараясь что-нибудь записывать.

составным глагольным сказуемым

А) Я шёл по каменистой дороге, вдоль густого кустарника.

Б) Это нужно запомнить очень хорошо.

В) Лёгкий ветерок донёс пряный аромат разнотравья.

Г) Со старыми знакомыми он перестал видеться.

Д) Мы возвращались с аэродрома усталыми.

составным именным сказуемым

А) Осень живописна и щедра дарами на алтайской земле.

Б) Он замечательно умный человек.

В) Мы расстались приятелями.

Г) Научите её грамоте.

Д) Я готов переделать эту работу.

Вариант 1

1. Чем выражено подлежащее в предложении?

Каждый из присутствующих в зале поддержал наше выступление аплодисментами.

А) существительным Г) словосочетанием

Б) местоимением Д) прилагательным

В) причастием

2. Укажи предложение с:

простым глагольным сказуемым

А) Ребята продолжали спорить о матче.

Б) У каждого человека есть мечта.

В) Я буду играть в футбол.

Г) Помните о нашем предостережении.

Д) Простота есть необходимое условие прекрасного.

составным глагольным сказуемым

А) Она оказалась интересным человеком.

Б) Ночь темна.

В) Мы должны были пересечь луговой остров.

Г) Время было неясное и неспокойное.

Д) Мы не могли представить подобной развязки событий.

составным именным сказуемым

А) Заниматься физкультурой полезно.

Б) Воздух прозрачен, свеж.

В) Обобщить – значит выделить самое существенное.

Г) Мы будем рады встрече с вами.

Д) Ученье – свет, неученье – тьма.

Контрольная работа по русскому языку № 5 по теме «Односоставные предложения»

Базовый уровень.

1 часть.

1) Какие предложения называются односоставными? ______________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2) На какие две группы делятся односоставные предложения? _______________________________________

____________________________________________________________________________________________

3) Назовите виды предложений первой группы. ___________________________________________________

4) Как называются предложения второй группы? __________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

5) Каковы грамматические особенности каждого вида односоставных предложений? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 часть

Задание: подчеркните грамматическую основу предложения; укажите, чем она выражена. Определите вид односоставного предложения.

1. Молчим, покорные этому щедрому бескрайнему свету.

2. Уж сильно завечерело.

3. Залили под окном каток.

4. На обратном пути ему пришлось пережить маленькое приключение.

5. Начинаю понемножку оправляться от безделья.

6. Приветствую тебя, пустынный уголок!

7. Но пора читателя познакомить с настоящим героем нашей повести.

8. Пьера с другими преступниками привели на правую сторону Девичьего поля.

9. Очень уж шумят у нас в классе.

10. Ни тени, ни ветерка…

11. Открытое беспощадному солнцу шоссе.

12. Напишешь – не сотрёшь, выпустишь – не поймаешь.

13. Откройте учебники.

14. Снявши голову, по волосам не плачут.

15. На обратном пути ему пришлось пережить маленькое приключение.

16. Не жди меня!

17. Мне некуда больше спешить.

18. Мне и доныне хочется грызть жаркой рябины горькую кисть.

19. И на обломках самовластья напишут наши имена!

20. Вот серый старый дом. Он тих и пуст.

21. Сядем там на кочке… Зной и тишина…

3 часть

Задание: напишите сочинение-миниатюру (8-10 предложений) на тему «Зима», «В лесу», «Гроза», «Снег», используя односоставные предложения разных видов, определите их вид.

Повышенный уровень. (Ответьте, указывая ДА или НЕТ)

1) Определенно-личные предложения

1) Определенно-личные – односоставные предложения?

2) Это двусоставные предложения?

3) Это предложения с одним главным членом, совпадающим по выражению со сказуемым?

4) Это предложения с одним главным членом, совпадающим с подлежащим?

5) Это предложения, в которых отсутствует подлежащее, указывающее на говорящего или слушающего?

6) Это предложения, в которых иногда глагол-сказуемое имеет форму повелительного наклонения?

2) Неопределенно-личные предложения

1) Неопределенно-личные – это односоставные предложения?

2) Это двусоставные предложения?

3) В них можно восстановить подлежащее?

4) Нужно ли им подлежащее?

5) Можно ли вводить в них подлежащее – местоимения 3-го лица?

6) Могут ли быть в них подлежащими местоимения 1-, 2-го лица?

3) Безличные предложения

1) Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам?

2) Есть ли подлежащее в предложениях с безличными глаголами?

3) Связаны ли понятия: безличные глаголы и безличные предложения?

4) Безличные предложения – это односоставные предложения?

5) Безличные – это двусоставные предложения?

6) Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении

4) Обобщенно-личные предложения

1) Это односоставные предложения?

2) Это двусоставные предложения?

3) Они указывают на то, что действие производится всеми, любым лицом?

4) Согласны ли вы, что обобщенно-личные предложения чаще всего используются в устной речи в виде пословиц?

5) Согласны ли вы, что в обобщенно-личном предложении нет и не может быть подлежащего?

6) Глагол-сказуемое стоит чаще всего в форме 2-го лица единственного числа?

5) Назывные предложения

1) Назывные – односоставные предложения?

2) Назывные – двусоставные предложения?

3) Согласны ли вы, что назывные имеют только один главный член предложения?

4) Может ли назывное предложение быть нераспространенным?

5) Может ли оно быть распространенным?

6) Может ли главный член предложения в них распространяться определением?

Задание

Найдите предложения односоставные и двусоставные, определите их грамматическую основу и способ ее выражения. Выпишите сначала номера односоставных (А), определив их вид; затем номера двусоставных (Б) предложений. Расставьте недостающие знаки препинания.

1) Грозовая туча перевалила за бугор – стало жарко.

2) Ему поставили сторожевую будку с полевым телефоном неподалеку от мощных насосов.

3) Кроме рек, в Мещерском крае много каналов.

4) Хорошо смеялся паренек так смеются в деревнях выезжая в ночное.

5) Светало грустно и нежно так всегда светает в Москве.

6) За окном понемногу светлела Тверская откуда-то донесся хлопотливый звонок рабочего трамвая.

Задания. 1) Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки; 2) выделите односоставные предложения указанного вида; 3) определите способ выражения главного члена в данных предложениях.

Выделите определенно-личные предложения.

Тр_па – единствен_ый путь через тайгу. Так (из)дали по м_телочкам злаков я узнал тр_пу человеческую и был спасен.

По сухой ли тр_пе на п_сочк_, по замшелым ли бревнам на б_лот_ иду в полном радос_ном согласи_ с тем, кто прош_л раньше меня. В каждой избушк_ на пути своем пользуюсь др_вишками. Часто сам г_товлю др_ва для идущих за мною. Оставляю и свою коробочку спичек.

Выделите неопределенно-личные предложения.

Б_льшой к_стер развели на б_регу, против п_селка.

Туши тура и к_бана целиком жарили на огромных в_рт_лах, пов_рач_вая то одним, то другим боком. Внутрь их клали огромные раск_лен_ые камни. Едва бог неба отправился на п_кой в свою хижину за п_лосой леса, п_ляну по обе ст_роны к_стра заст_лили шкурами. На них рас_тавят глин_ные г_ршки с г_рячим отваром. Р_зложат жарен_ые рыбу и мясо, плоды, сладкие к_ренья и л_пешки. Предст_ял пир, (н_)слыхан_о б_гатый даже для южного плем_ни.

(В.Головин)

Выделите безличные предложения.

Дв_жения Пушкина были медлен_ы и затруднен_ы. Ему нужно было п_ймать какую(то) ре_щую возле в_ска, тр_вожную мысль. (Не)уд_валось. Ну и бог с ней!

Пушкин стремглав кинулся в долгую тьму к_ридора, ск_тился по лес_нице и выск_чил наружу. Но лиш_ выб_жав в сад, почу_ствовал он себя в безопасности.

В парк_ было сыро и солн_чно. От пруда т_нуло холодом. Не чу_ствовалось даже слаб_го в_терка. Листья лип вороч_лись на черенках, подст_вляя со_нцу лицо.

(Ю.Нагибин)

Выделите назывные предложения.

Так (н_)спешно идет жизнь. Дни, вечера, ночи, праз_ники, будни.

Ярм_рка. Кр_щенский м_роз. В шубах д_ревья. На ш_стах полощ_тся флаги. И зима, зима. От снега все мя_кое

Пост. Ж_лтым маслом политы_ к_леи. Старин_ые дедовские кушанья. И Пасха. Со_нце, звон.

Одна какая(то) ноч_ – и из скорлупы вышел апрель. Первая пыль. Т_пло.

Контрольная работа № 6 по теме «Знаки препинания при однородных членах предложения»

Здравствуй, сосновый бор!

Вскоре вправо, на довольно крутой пригорок повела тропа. Прошли по ней, и через полчаса матерый сосновый лес окружил нас.

И было цветение coceн. Стоило ударить палкой по сосновой ветке, как тотчас густое желтое облако окружило пас. Медлен­но оседала в безветрии золотая пыльца.

Еще вчера, еще сегодня утром принуждённые жить в четырёх стенах, отстоящих друг от друга не больше чем на пять метров, мы вдруг захмелели от всего этого: от боровых цветов, от солнца, пахнущего смолой и хвоей, oт роскошных владений, вдруг ни за что ни про что доставшихся нам. Меня еще сдерживал рюкзак, а Роза то убегала вперед и кричала оттуда, что попались ландыши, то углублялась в лес и возвращалась напуганная «огромной птицей», выпорхнувшей из-под самых ног.

Между тем впереди, сквозь деревья, сверкнула вода, и вскоре дорожка привела к большому озеру. Озеро это было, можно сказать, без берегов. Шла, шла густая сочная трава лесной поляны, и вдруг на уровне той же травы началась вода. Как будто лужу налило дождем. Так и думалось, что под водой тоже продолжается трава и что затопило её недавно и ненадолго. Но сквозь желтоватую воду проглядывало плотное песчаное дно, которое уходило всё глубже и глубже, и, чем больше уходило оно в глубину, чернее и чернее становилась озёрная вода. (205 слов.)

(В.А. Солоухин.)

Графически объяснить постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Контрольная работа № 7 по теме «Обособление определений, выраженных прилагательными и причастиями»

Морские рыбы.

Не стану описывать всех рыболовных приключений, проис­шедших со мною на причале за дни, проведенные в Лидзаве. Скажу только, что я никогда не пожалею о часах, что проси­дел с удочкой, намотанной на указательный палец.

Вот перечень пород рыб, которые ловились там (правда, названия все местные, а научных я не знаю): морской ерш, описанный выше; морской карась — рыба, напоминающая по форме нашего карася, но совершенно серебряная, с фиолето­вым отблеском и острыми, как бритва, выдающимися вперед как бы лошадиными зубами, способными перекусить крючок, если он плох; зеленуха, барабулька — очень изящная рыбка с мордой, срезанной наискосок, в кровавых пятнах по тулови­щу, исчезающих, как скоро рыба обсохнет от воды; колючка, напоминающая по форме речного окуня, с синеватым пятном на боку; петух — самая яркая и самая красивая, самая же­ланная для любого рыбака рыба; собака — кусающаяся рыба леопардовой расцветки; кефаль и, наконец, ставридка, самая массовая, самая надоедливая, но, пожалуй, и самая вкусная. Впрочем, нужно сказать, что мясо морского ерша необыкно­венно. Оно плотное, белое, сочное. Все говорят, что оно похо­дит на курятину, но я нашел, что мясо этой рыбы напоминает по вкусу мясо рака, сваренного в пресной воде. Идет ерш поч­ти исключительно на уху. (188 слов.)

(В. Солоухин.)

2.Тест

Вариант 1

1.В каких предложениях причастные обороты необходимо обособить? Укажи причину обособления: 1 – стоит после определяемого слова; 2 – имеет добавочное обстоятельственное значение; 3 – относится к личному местоимению.

А) Под ногами шуршат жёлтые листья покрывающие густым слоем дорожку.

Б) Кажется, что величаво приосанившийся курган караулит степь.

В) В воздухе стоял морозный блеск захватывающий придыхании горло.

Г) В зеркальных окнах башни пылало только что поднявшееся солнце.

Д) Окутанная мглистым утренним воздухом Москва слабо серебрилась под крылом самолёта.

Е) Волнуемая воспоминаниями я забылся тяжёлым сном.

2. Укажи предложения, в которых допущены ошибки. Спиши, исправляя их.

А) Стояли ясные, солнечные дни, едва прерываемые короткими ночами.

Б) Густо и свежо сияла перед глазами зелень ещё более приподнявшаяся возвысившая над собой остров.

В) Дарья поставила большой самовар, красиво отливающий чистой медью.

Г) Угарно и сладко пахло, от истлевающих в самоваре, углей.

Д) Утомлённые трудными сборами и насыщенными проводами участники экспедиции почти не выходили из кают.

Е) Ослеплённый ярким солнечным светом, он стоял неподвижно.

Ж) Верхушки молчаливо стоящих сосен, освещали лучи восходящего солнца.

3. Найди соответствия.

А) Настало утро, серенькое, тёплое.

Б) Вскоре вышла хозяйка, женщина пожилых лет.

В) Трава, сгибаемая ударами ветра, ложилась по земле.

Г) Оглушённый падением, Григорий еле поднялся на ноги.

Д) Талантливый артист, он всегда пользовался успехом у зрителей.

1.Приложение, стоящее после определяемого слова
2.Определение имеет добавочное значение
3.Распространённое определение, стоящее после определяемого слова
4. Два нераспространённых определений, стоящих после определяемого слова
5. Приложение, относящееся к личному местоимению

Вариант 2

1.В каких предложениях причастные обороты необходимо обособить? Укажи причину обособления: 1 – стоит после определяемого слова; 2 – имеет добавочное обстоятельственное значение; 3 – относится к личному местоимению.

А) Под ногами рассыпается свинцовый лёд изъеденный водой.

Б) Сломленные бурей и вырванные кое-где из почвы деревья преграждают течение.

В) Хорошо наезженная дорога вела к старинному замку.

Г) Левый берег поросший поверху редкими голыми елями виднелся с чёткостью.

Д) Уставший от тяжёлого перехода я сел отдохнуть под большим кедром.

Е) Подавленные общим презрением сёстры утратили веру в свои силы.

2. Укажи предложения, в которых допущены ошибки. Спиши, исправляя их.

А) Прорубленная через вековой сосновый лес просека уходила далеко.

Б) С сосен сыпались застрявшие на ветках, остатки вчерашнего дождя.

В) Плыли над хутором белые облака тронутые изморозной белизной.

Г) Листья сирени, в упор освещённые лампой, резко выступали из темноты.

Д) Взволнованные бурной встречей мы не сразу заснули.

Е) Одержимые страстным желанием достичь вершины Эльбруса, альпинисты совершали ежедневные изнурительные восхождения.

Ж) Лиля смеялась, посматривая на огромную куклу сидящую под ёлкой.

1.Приложение, стоящее после определяемого слова
2.Определение имеет добавочное значение
3.Распространённое определение, стоящее после определяемого слова
4. Два нераспространённых определений, стоящих после определяемого слова
5. Приложение, относящееся к личному местоимению

3. Найди соответствия.

А) Испытавший многое на своём жизненном пути, этот человек настороженно относился ко всему новому.

Б) Боцман, светловолосый бородатый костромич, насмешливо спросил меня о шторме.

Г) На дворе, мощённом камнем, жарко.

Контрольная работа № 8 по теме «Разные случаи обособления»

Вперегонки.

Самойловские елки должны были спасти нас от дождя. Ту­ча гналась за нами по пятам. Хорошо было видно, как затума­нилось оставшееся позади родное село, совсем завесила его ки­сея, как кисея эта, одним концом пристегнутая к двигающейся туче, другим концом волочится по земле, задевая за деревья, дома, заборы. Вот она поволоклась по ржаному полю и, знать, была не такая уж легкая и воздушная, если рожь под нею ло­жилась, славно приглаживал, ласкал ее кто-нибудь шершавой тяжелой рукой, как приглаживает мужик непокорные, ржаные же вихры сынишки.

Нарастающий шум только подбадривал пас, и мы бежали до тех пор, пока погоня не захлестнула, не смяла, обрушим на плечи бурлящую, по-июльски теплую, ливневую волну.

Бежать дальше не было смысла — не играть же с дождем вперегонки. (119 слов.)

(В.А. Солоухин.)

Тест.

Вариант 1

1.В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А) Извинившись перед гостями, хозяин вышел, но скоро вернулся.

Б) Они просидели всю ночь, не смыкая глаз.

В) Выйдя за ворота, они тут же повернули направо.

Г) Каштанка, вскочив, присела на все четыре лапы и, протягивая к коту морду, залилась громким лаем.

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Конь(1)лениво повинуясь движению чужой руки (2)высоко задирая голову на вытянутой шее(3) и (4) устало волоча задние ноги(5) пошёл к конюшне.

А)1,2,3,4,5 б)1,2,5 в)1,2,4,5

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

С крыльца спустилась Саша(1) и (2)раскрывая белый зонтик(3) смотрела на гарцевавшего вдалеке(4) Никиту.

а) 1,3 б) 2,3 в) 2,3,4

4. Укажите предложения с обособленными обстоятельствами.

А) Вдали виднелись сосны, высокие и стройные.

Б) Павел увидел на полке много книг, стоявших ровными рядами.

В) Вопреки сложившимся традициям, ему позволили принять участие в торжестве.

Г) Закончив уборку в комнате, ребята разошлись.

Д) А.Пушкин, великий русский поэт, родился в Москве.

5. Сколько ошибок допущено в тексте? Выбери правильный ответ. Исправь ошибки.

Андрей Николаевич, посвистывая, присел к столу и обхватил колено. Приказ был выполним, но с большим риском. Известно, что субмарина, погружаясь, в воду, оставляет на поверхности перископ. Опускаясь ещё глубже, лодка оказывается слепой и идёт ощупью рискуя налететь на мель, рифы. Но у этой лодки оптические иллюминаторы. Поэтому «Кэт» не была слепой, даже погрузившись на значительную глубину. На эти иллюминаторы он и рассчитывал, обдумывая трудное прохождение, через проливы.

а) 2 б) 1 в)3

Вариант 2

1.В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

а) Проснувшись, он тут же поднял штору.

б) Молодые берёзки, ещё не успев окрепнуть, шелестели листвой нежной.

в) Задумчиво опустив головы, люди молчали.

г) Не нужно было это делать, спустя рукава.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Лиса остановилась вдыбки(1) извиваясь(2)прыгала вверх(3) и (4) припадая на передние лапы(5) рыла ими.

а) 1,2,4,5 б) 1,2,3,4,5 в)2,4,5

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Сереньким платочком сквозь берёзы пролетел дятел(1) садясь на ствол(2) оборачивался (3) дыбом поднимая(4) красный хохолок.

а) 1,2,3,4 б) 1,3,4 в)1,2,3

4. Укажите предложения с обособленными обстоятельствами.

а)Занесённые снегом, показались далеко вдали избушки.

б) Чиркнула спичка, на секунду осветив сети, печь, старика.

в) Земля окружена воздушной оболочкой, или атмосферой.

г) Благодаря высокому профессионализму лечащего врача, больной скоро выздоровел.

д) Вокруг не осталось ничего, кроме заунывного шума волн.

5. Сколько ошибок допущено в тексте? Выбери правильный ответ. Исправь ошибки.

А на востоке уже возникало, слабо мерцая, небольшое зарево. Когда, бледнея светясь ещё ярче, достигла луна звёзд, по воде побежал серебристый след. Пройдя в рулевое отделение капитан скомандовал спуск. Зашумев, вода вошла в кингстоны, нутро лодки отяжелело, и качка уменьшилась. «Кэт», погрузившись на необходимую глубину пошла под водой по перископу.

а) 1 б)2 в)3

Контрольная работа № 9 по теме «Осложнённое предложение»

Приближение ночи
Летний день угасает, и в засыпающем лесу воцаряется гулкая тишина. Вершины сосен-гигантов еще алеют нежным отблеском догоревшей зари, однако внизу становится темно. Аромат смолистых ветвей, острый и сухой, слабеет, зато сильнее чувствуется сквозь него приторный запах дыма, расстилающегося по земле от дальнего лесного пожара. Неслышно и быстро опускается на землю ночь. С заходом солнца примолкли птицы.
Совсем стемнело. Глаз, привыкший к постепенному переходу от света к темноте, различает вокруг неясные силуэты деревьев. Ни звука, ни шороха не раздается в лесу, а в воздухе чувствуется удивительный травяной запах, плывущий с полей.
Всюду: и направо, и налево от тропинки — простирается невысокий путаный кустарник, и вокруг него, цепляясь за ветки, колеблясь и вытягиваясь, бродят разорванные клочья тумана, неясные, белые.
Странный звук неожиданно разносится по лесу. Он протяжен, низок и, кажется, выходит из-под земли. (133 слова)
(По А. Куприну)

Повторение изученного

Вариант 1

1. Из предложения выпиши словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.

Поплыл над сугробами синий ружейный дым.

1. Напиши номер двусоставного предложения.

1. Волной взрыва бойца отбросило в сторону.

2. Дело словом не заменишь.

3. Химия – один из предметов школьной программы.

4. Купе первого класса.

1. Напиши номер неполного двусоставного предложения.

1. Мы вернулись с соревнований победителями.

2. На окраине города дом.

3. Я и мой друг – сверстники.

4. Дом под красной крышей.

1. Какое сочетание служит грамматической основой в предложении?

Берлога под сосновой корягой была приготовлена загодя.

1. берлога была

2. берлога была приготовлена

3. берлога приготовлена загодя

1. Выпиши предложение с пунктуационной ошибкой, исправив её.

1. Вдруг над моей головой что-то резко щёлкает, будто невидимый хлыст бьёт по иссохшей пыльной дороге.

2. Где-то в неприятельской стороне слышится выстрел.

3. Не дожидаясь приказания, вытаскивает из ниши ящик с недочищенными накануне снарядами.

4. Дальше видны неровные хребтовины холмов.

1. Выпиши предложения с пунктуационной ошибкой, исправив их.

1. Снег сошёл, оставшись кое-где грязными клочками.

2. Воробьи стаями обсыпав придорожные вётлы кричали громко и не переставая.

3. Благодаря его рекомендациям и замечаниям наша работа была выполнена успешно.

4. Все окружающие молчали, задумчиво опустив головы.

5. Невзирая на разыгравшуюся к ночи метель обоз тронулся в путь.

6. Я долго сидел у открытого окна, не зажигая огня и задумчиво глядел в тёмное пространство, перебирая в памяти прошедшие годы.

7. Оглянувшись по сторонам, и, никого не обнаружив, он стал пробираться к дому.

8. Оттолкнув, одолев баграми ледяную махину, люди радостно кричали.

1. Найди предложение, в котором чужая речь оформлена неправильно, и запиши в исправленном виде.

1. Старуха Изергиль, вспоминая молодость, рассказала, что она ткала ковры с восхода по закат.

2. Колхозник сказал, что: « Лошадь запряжена и можно ехать».

Повторение изученного

Вариант 2

1.Из предложения выпиши словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Между стволов кое-где пробивались косые лучи заката..

2.Напиши номер двусоставного предложения.

1. Было трудно дышать.

2. Огни на маяках зажжены.

3. Детей уже отправили в школу.

4. Прекрасное зимнее утро!

3.Напиши номер неполного двусоставного предложения.

1. Как лес осенний хорош!

2. В горах - снег.

3. Пчелиный рой дымом не приманишь.

4. Опушка леса.

4.Какое сочетание служит грамматической основой в предложении?

На одном пне я обнаружил весёлую семейку рыжих опят.

1. обнаружил семейку

2. я обнаружил семейку

3. я обнаружил

5.Выпиши предложение с пунктуационной ошибкой, исправив её.

1. Перед нами увесистые головы подсолнуха с мягкими, ещё не созревшими семечками.

2. Все мы нетерпеливо ждём этого времени.

3. Но вообще он не плохой товарищ, хоть и упрямый.

4. Однако его безрассудная храбрость, кажется, остаётся никем не замеченной.

6.Выпиши предложения с пунктуационной ошибкой, исправив их.

1. Ввиду ожидаемых морозов, кусты роз укрыли соломой .

2. Пока он плёлся вялой походкой, сгорбившись, и волоча ноги, на другой конец плаца, младшие офицеры сошлись поболтать.

3. Ребята в коридоре школы говорили о чём-то очень громко и не замечая ничего.

4. Из-под прошлогодних листьев, поднимая их, вылезала зелёная первая трава и лиловые цветы.

5. Побежали по деревенским улицам ручейки сердито пенясь вокруг встречных камней и, быстро вертя щепки гусиный пух.

6. Арто тихо повизгивал уткнув морду в ноги Сергею.

7. Топот дворника доносился отовсюду, мальчик бросался в разные стороны несколько раз пробегая мимо ворот, и опять ныряя в тёмную, тесную лазейку.

8. Рядом с ним скакал, заливался радостным лаем Арто.

7.Найди предложение, в котором чужая речь оформлена неправильно, и запиши в исправленном виде.

1. Лена прямо отказалась от отпуска и сказала, что: «Мне не хочется ехать сейчас в санаторий».

2. Взрослые попытались внушить подростку, что его горю именно сейчас можно помочь.

Итоговая контрольная работа № 10 за курс 8 класса

ВАРИАНТ 1

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. (2) Без знаний, кстати сказать, всѐ усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу. (3) Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. (4) Даже вычисления будут делаться компьютерами, так же как чертежи, расчѐты, отчѐты, планирование и т.д. (5) Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. (6) А для этого всѐ больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина.

(7) Учение – вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. (8) Учиться нужно всегда. (9) До конца своей жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учѐные. (10) Перестанешь учиться – не сможешь и учить. (11) Ибо знания всѐ растут и усложняются. (12) Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. (13) Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.

(14) Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», иногда утомляющий больше самой тяжѐлой работы, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». (15) Берегите себя для учения, для приобретения новых знаний и навыков.

(16) И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодѐжи! (17) Только учиться. (18) А где же отдых, развлечения? (19) Что же нам, и не радоваться?

(20) Да нет же. (21) Приобретение навыков и знаний – тот же спорт. (22) Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нѐм радость. (23) Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-нибудь научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни.

(По Д.С.Лихачѐву)

А 1. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) В недалѐком будущем от человека потребуется внесение новых идей, а над их разработкой и воплощением будут работать компьютеры.

2) Научиться чему-нибудь новому можно только в юности.

3) Знания, которыми обладает человечество, всѐ время расширяются и усложняются.

4) Отдых и развлечения тоже могут способствовать развитию человека.

А 2. Какое толкование слова ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ (предложение 6) является верным?

1) знание иностранных языков;

2) образованность, широкий кругозор, высокий уровень нравственности;

3) выдающиеся способности, талант;

4) умение быстро находить общий язык, завязывать знакомства с другими людьми.

А 3. Предложения 14, 15 являются простыми односоставными

1) определѐнно-личными 3) безличными

2) неопределѐнно-личными 4) назывными

А 4. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове выступает первый звук [в]

2) В слове учѐные звуков больше, чем букв

3) В слове жизнь все согласные мягкие

4) На конце слова труд - звук [т]

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) приносить 3) развить

2) сможешь 4) понадобятся

А 6. Укажите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

1) растут 3) развлечения

2) усложняются 4) понадобятся

В 1. Устаревший союз ИБО из предложения 11 замените синонимичным союзом, часто встречающимся в современном русском языке. Напишите этот союз. __________________________

В 2. Из предложения 3 выпишите словосочетание с видом связи СОГЛАСОВАНИЕ. _________________________________________________

В 3. Замените словосочетание «в судьбе человека» из предложения 1, построенное на основе УПРАВЛЕНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. ________________________________________

В 4. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в прдложении16? Ответ напишите цифрой. ________________________

В 5. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предложения 15.

________________________________________

В 6. Среди предложений 1-6 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите его номер. ________________________

В 7. Среди предложений 7-13 найдите предложения с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ, напишите их номера. __________________________

В 8. В данных предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ. ________________

Умейте не терять времени на пустяки, (1) на «отдых», (2) иногда утомляющий больше самой тяжѐлой работы,(3) не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, (4) для приобретения новых знаний и навыков.

ВАРИАНТ 2

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) Получить хорошее воспитание можно не только в своей семье или в школе, но и… у самого себя.

(2) Надо только знать, что такое настоящая воспитанность.

(3) Я не берусь давать «рецепты» воспитанности, так как сам себя вовсе не считаю образцово воспитанным. (4) Но кое-какими мыслями я хотел бы поделиться с читателями.

(5) Я убеждѐн, например, что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.

(6) Если мужчина на улице пропускает вперѐд себя незнакомую женщину (даже в автобусе!) и даже открывает ей дверь, а дома не поможет усталой жене вымыть посуду, - он невоспитанный человек.

(7) Если со знакомыми он вежлив, а с домашними раздражается по каждому поводу, - он невоспитанный человек.

(8) Если он не считается с характером, психологией, привычками и желаниями своих близких, - он невоспитанный человек.

(9) Если уже во взрослом состоянии он как должное принимает помощь родителей и не замечает, что они сами уже нуждаются в помощи, - он невоспитанный человек.

(10) Если он любит трунить (шутить) над женой или детьми, не щадя их самолюбия, особенно при посторонних, то тут уже он (извините меня!) просто глуп.

(11) Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна. (12) Это тот, кто в равной степени вежлив и со старшими и с младшими годами и по положению.

(13) Воспитанный человек во всех отношениях не ведѐт себя «громко», экономит время других, строго выполняет данные обещания, не важничает, не «задирает нос» и всегда один и тот же – дома, в школе, в институте, на работе, в магазине и в автобусе.

(14) В основе всех хороших манер лежит забота – забота о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

(По Д.С.Лихачѐву)

А 1. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Прежде всего воспитанность проявляется в отношениях с членами своей семьи.

2) Воспитанный человек – тот, кто хочет и умеет считаться с другими людьми.

3) Быть вежливым с младшими по возрасту необязательно.

4) Воспитанный человек всегда выполняет свои обещания.

А 2. В каком из предложений использован ФРАЗЕОЛОГИЗМ?

1) 1 2) 5 3) 8 4) 13

А3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове семье звуков и букв поровну

2) В слове школе только твѐрдые согласные звуки

3) В слове вежлив последний звук [ф]

4) В слове автобусе только один звонкий согласный звук

А 4. Укажите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

1) проявляются 3) степени

2) незнакомую 4) положению

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) пропускает 3) извините

2) незнакомую 4) задирает

А 6. В каком из слов правописание Н в суффиксе определяется правилом: «В суффиксах кратких

страдательных причастий пишется одна буква Н»?

1) убеждѐн 3) привычна

2) должное 4) приятна

В 1. Подберите СИНОНИМ к слову экономит из предложения 13. Напишите это слово. _________________________________________

В 2. Из предложения 2 выпишите словосочетание с видом связи СОГЛАСОВАНИЕ. - ________________________________________________

В 3. Замените словосочетание «помощь родителей» из предложения 9, построенное на основе УПРАВЛЕНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. ________________________________________

В 4. Из предложения 4 выпишите ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ. ________________________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 9? Ответ напишите цифрой. ________________________________________

В 6. Среди предложений 8-12 найдите предложение, в состав которого входит ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ. Напишите его номер. ___________________

В 7. Из предложений 6-7 выпишите КРАТКОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. ________________________________

В 8. Среди предложений 1-5 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите его

номер. _____________________

ВАРИАНТ 3

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) Поговорим о форме нашего поведения, о том, что должно войти в нашу привычку и стать нашим внутренним содержанием.

(2) Умение быть всегда ровным в общении с людьми, быть всегда приветливым и весѐлым – это большое и настоящее искусство, которое помогает жить в обществе.

(3) Но каким весѐлым надо быть? (4) Шумное и навязчивое веселье утомительно окружающим. (5) Вечно «сыплющий» остротами молодой человек перестаѐт восприниматься как достойно ведущий себя. (6) Он становится шутом. (7) А это худшее, что может случиться с человеком в обществе.

(8) Не будьте смешными.

(9) Не быть смешным – это не только умение себя вести, но и признак ума.

(10) Смешным можно быть во всѐм, даже в манере одеваться. (11) Если мужчина тщательно подбирает галстук к рубашке, рубашку к костюму – он смешон. (12) Излишняя забота о своей наружности сразу видна. (13) Надо заботиться о том, чтобы одеваться прилично, но эта забота у мужчин не должна переходить известных границ. (14) Чрезмерно заботящийся о своей наружности мужчина неприятен. (15) Женщина – это другое дело. (16) У мужчины же в одежде должен быть только намѐк на моду. (17) Идеально чистая рубашка, чистая обувь, свежий, но не очень яркий галстук – этого достаточно. (18) Костюм может быть старый.

(19) В разговоре с другими умейте слушать, умейте помолчать, умейте пошутить, но редко и вовремя. (20) Занимайте собой как можно меньше места. (21) Поэтому за обедом не кладите локти на стол, стесняя соседа, и не старайтесь быть «душой общества». (22) Во всѐм соблюдайте меру, не будьте навязчивыми даже со своими дружескими чувствами.

(23) Нет лучшей музыки, чем тишина, тишина в лесу, тишина в горах. (24) Нет лучшей «музыки» в человеке, чем скромность и умение помолчать, не выдвигаться на первое место. (25) Нет нечего более неприятного и глупого в поведении человека, чем важность и шумливость.

(26) В своѐм поведении бойтесь быть смешным и старайтесь быть скромным, тихим. (27) Никогда не распускайтесь, всегда будьте ровными с людьми, уважайте людей, окружающих вас.

(По Д.С.Лихачѐву)

А 1. Как, по мнению Д.С.Лихачѐва, надо вести себя в разговоре с другими людьми?

1) Быть всегда весѐлым, стараться чаще шутить.

2) Стараться быть серьѐзным, важным.

3) Уметь слушать других, уметь вовремя помолчать.

4) Стремиться нравиться людям, стать «душой общества».

А 2. Как следует понимать выражение «душа общества»?

1) Нелюдимый, замкнутый, неразговорчивый человек.

2) Образованный, начитанный человек.

3) Весѐлый, разговорчивый, легко вступающий в дружбу.

4) Пожилой, умудрѐнный опытом человек.

А 3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове худшее все согласные звуки – глухие

2) В слове умение звуков больше, чем букв

3) В слове всем первый звук [ф]

4) В слове меньше звуков меньше, чем букв

А 4. Укажите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

1) поведения 3) подбирает

2) содержанием 4) помолчать

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) поговорим 3) переходить

2) навязчивое 4) разговоре

А 6. Предложение 3 является простым односоставным

1) определѐнно-личным 3) безличным

2) неопределѐнно-личным 4) назывным

В 1. Подберите СИНОНИМ к слову тщательно из предложения 11. Напишите это слово. ___________________________________________

В 2. Из предложения 12 выпишите словосочетание с видом связи ПРИМЫКАНИЕ. ___________________________________________

В 3. Замените словосочетание «дружескими чувствами» из предложения 22, построенное на основе СОГЛАСОВАНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. ________________________________________

В 4. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предложения 12. __________________

___________________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 13? Ответ напишите цифрой. ___________________________________

В 6. Среди предложений 10-18 найдите ПРОСТОЕ НЕРАСПРОСТРАНЁННОЕ предложение. Напишите его номер. ______________________________________________

В 7. Среди предложений 19-25 найдите ПРОСТЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ ОПРЕДЕЛЁННО-ЛИЧНЫЕ. Напишите их номера. _________________________________

В 8. В данных предложениях из прочитанного вами теста пронумерованы все запятые. Напишите цифру, обозначающую запятую при ПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ. ___________

В своѐм поведении бойтесь быть смешным и старайтесь быть скромным, (1) тихим. Никогда не распускайтесь, (2) всегда будьте ровными с людьми, (3) уважайте людей, (4) окружающих вас.

ВАРИАНТ 4

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) От шоссе до леса шли пешком. (2) Иван Иванович остановился на опушке отдохнуть, а Бим поблизости обследовал местность. (3) Такого леса он ещѐ не видел никогда. (4) Хотя они здесь бывали весной, приходили и летом, но теперь здесь всѐ-всѐ вокруг было жѐлтое и багряное, всѐ горело и светило вместе с солнцем.

(5) Деревья только-только начали сбрасывать одеяние, и листья падали, покачиваясь в воздухе, бесшумно и плавно. (6) Было прохладно и легко. (7) Лес молчал. (8) Лишь чуть-чуть играли золотые листья берѐзы, купаясь в блѐстках солнца. (9) А на палой листве стояла собака – одно из лучших творений природы и терпеливого человека. (10) Ни единый мускул не дрогнет! (11) В такие минуты Бим кажется полумѐртвым, это похоже на транс от восхищения и страсти. (12) Вот что такое классическая стойка в жѐлтом лесу.

(13) - Вперѐд, мальчик…

(14) Бим поднял вальдшнепа на крыло.

(15) Выстрел!

(16) Лес встрепенулся, ответив недовольным, обиженным эхом. (17) Вальдшнеп упал комом. (18) Бим подал его по всем правилам.

(19) Но хозяин, приласкав Бима и поблагодарив за красивую работу, подержал птицу на ладони, посмотрел на неѐ и сказал задумчиво:

(20) – Эх, не надо бы…

(21) Бим не понял, вглядывался в лицо Ивана Ивановича, а тот продолжал:

(22) – Для тебя, Бим, только, для тебя, глупыш. (23) А так – не стоит.

(24) И опять Бим не понял – недоступно ему такое понять. (25) Но за всю охоту стрелок, как казалось Биму, «мазал», как слепой.

(По Г.Н.Троепольскому)

А 1. Почему охотник, как казалось Биму, «мазал», как слепой?

1) Иван Иванович только учился стрелять из ружья.

2) Иван Иванович торопился домой и промахивался из-за поспешности.

3) Иван Иванович не хотел напрасно губить птиц.

4) В лесу быстро стемнело, и Иван Иванович плохо видел взлетающих птиц.

А 2. В каком из предложений автор употребил МЕТАФОРУ?

1) 6 2) 8 3) 12 4) 19

А 3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове шоссе все согласные твѐрдые

2) В слове вокруг два звука [к]

3) В слове вперѐд только один звонкий согласный звук

4) В слове понять звуков больше, чем букв

А 4. Укажите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

1) остановился 3) приласкав

2) горело 4) подержал

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) бесшумно 3) сбрасывать

2) обследовал 4) вглядывался

А 6. Предложение 15 является простым односоставным

1) определѐнно-личным 3) безличным

2) неопределѐнно-личным 4) назывным

В 1. Подберите СИНОНИМ к слову багряное из предложения 4. Напишите этот синоним. _____________________________________________

В 2. Из предложения 16 выпишите словосочетание с видом связи ПРИМЫКАНИЕ. ___________________________________________

В 3. Замените словосочетание «листья берѐзы» из предложения 8, построенное на основе УПРАВЛЕНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. ________________________________________

В 4. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предложения 19. __________________

___________________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 4? Ответ напишите цифрой. ___________________________________

В 6. Среди предложений 2-8 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите номер

этого предложения. _____________________________________________

В 7. Среди предложений 7-18 найдите предложения с ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ. Напишите их номера. ______________________________________________

В 8. Среди предложений 1-8 найдите ПРОСТЫЕ НЕРАСПРОСТРАНЁННЫЕ предложения. Напишите их номера. ______________________________________________

ВАРИАНТ 5

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) На втором сезоне, то есть на третьем году от рождения Бима, Иван Иванович познакомил его и с лесом. (2) Это было очень интересно и собаке, и хозяину.

(3) Была ранняя весна.

(4) Когда они пришли впервые, вечерняя заря только начиналась, а меж деревьями уже сумерки, хотя листья ещѐ и не появились. (5) Ветви слегка шумели от лѐгкого ветра (6) Верхушки стволов легонько покачивались – деревья казались живыми даже и безлистые. (7) Всѐ было таинственно-шуршащим и густо-пахучим: и деревья, и листва под ногами, и мягкая с весенним запахом земля. (8) Бим не отходил от Ивана Ивановича дальше двадцати шагов: побежит вперѐд, потом влево, вправо и скорее назад, смотрит в лицо, как бы спрашивая.

(9) – Не поймѐшь, что к чему? – догадался Иван Иванович. – (10) Подожди, Бимка, поймѐшь. (11) Подожди малость.

(12) Так и шли, посматривая друг на друга.

(13) Но вот они остановились на широкой поляне, на пересечении двух просек: дороги на все четыре стороны. (14) Иван Иванович стал за куст орешника, лицом к заре, и смотрел вверх. (15) Бим тоже поглядывал туда, изо всех сил стараясь сообразить, что же там надо высматривать.

(16) Вверху было светло, а здесь, внизу, становилось всѐ темнее и темнее. (17) Кто-то прошуршал по лесу и притих. (18) Ещѐ прошуршал и опять притих.

(19) – Заяц, - еле слышно сказал хозяин. – (20) Всѐ хорошо, Бим. (21) Хорошо. (22) Заяц. (23) Пусть бегает.

(24) Ну раз «хорошо», значит, всѐ в порядке. (25) «Заяц» - тоже понятно: не раз, когда Бим натыкался на след зверька, ему повторяли это слово. (26) А однажды видел и самого зайца, пытался его догнать, но заработал строгое предупреждение и был наказан. (27) Нельзя!

(По Г.Н.Троепольскому)

А 1. Почему Бим в лесу не отходил от Ивана Иваныча дальше двадцати шагов?

1) Бим был первый раз в лесу, и всѐ было ему внове.

2) Была ночь, и Биму было страшно.

3) Бим был совсем ещѐ маленьким щенком и всего в лесу боялся.

4) Бима сильно испугал вой волков.

А 2. В каком из предложений есть АНТОНИМЫ?

1) 2 2) 4 3) 8 4) 14

А 3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове впервые первый звук [ф]

2) В слове ветви звуков меньше, чем букв

3) В слове назад есть один глухой согласный звук

4) В слове лѐгкого нет ни одного звука [г]

А 4. Укажите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

1) чередования 3) следы 2) заря 4) пересечении

А 5. В каком из слов приставка ПРИ- имеет значение «неполнота действия»?

1) пришли 3) прикасаясь

2) прижался 4) притих

А 6. Предложение 22 является простым односоставным

1) определѐнно-личным 3) безличным

2) неопределѐнно-личным 4) назывным

В 1. Разговорное слово малость из предложения 11 замените стилистически нейтральным СИНОНИМОМ. Напишите этот синоним. ________________________________________

В 2. Из предложения 14 выпишите словосочетание с видом связи ПРИМЫКАНИЕ. _____________________________________

В 3. Замените словосочетание «с весенним запахом» из предложения 7, построенное на основе СОГЛАСОВАНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. ________________________________________

В 4. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предложения 20. __________________

___________________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 15? Ответ напишите цифрой. ___________________________________

В 6. Среди предложений 14-20 найдите ПРОСТОЕ ДВУСОСТАВНОЕ НЕПОЛНОЕ. Напишите номер этого предложения. _____________________________________________

В 7. Среди предложений 12-18 найдите предложения с ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ. Напишите их номера. ______________________________________________

В 8. Среди предложений 16-23 найдите предложение с ОБРАЩЕНИЕМ. Напишите его номер. ___________________________________

ВАРИАНТ 6

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) 1889 год. (2) Савицкий снова встретил Шишкина. (3) Тот от радости сжал его в своих медвежьих объятиях. (4) И опять начались встречи, разговоры, прогулки.

(5) Как-то зашла речь о картине, на которой бы появились хозяева русских лесов – медведи. (6) Савицкий уже не раз рисовал медведей для своего сына, даже продумал композицию. (7) А потом как-то Шишкин лукаво спросил?

(8) - Что ж не заходите?

(9) Савицкий отправился к Шишкину. (10) Думал, чем же теперь удивит пейзажист, в какую заведѐт глухомань?

(11) Иван Иванович тепло встретил гостя. (12) В мастерской кивнул на мольберт. (13) То, что увидел Савицкий, превзошло все его ожидания. (14) Шишкин, верный себе, опять решил завести зрителя в густую чащу леса. (15) Над ней занималось раннее утро. (16) Не шелохнутся деревья. (17) Безветрие. (18) Спокойствие и тишина.

(19) А над заросшим оврагом стелется утренний туман. (20) И кажется, стоит войти в него, сразу почувствуешь запах душистой земляники, услышишь щебет птиц и журчание ручейка, притаившегося в овраге. (21) Вот оно, царство медведей!

(22) Шишкин кивнул:

(23)- Осталось только над медведями поработать.

(24) – Позвольте, Иван Иванович, - попросил Савицкий.

(25) Он взял кисть и палитру и подошѐл к картине, и через некоторое время на ней появились медвежата. (26) Они выбрали местом своей игры расщеплѐнную сосну. (27) А рядом сидит их мать. (28) По-видимому, ей нравится и этот глухой лесной уголок, и тихое утро, и шалость еѐ детей, не ведающих пока о суровых законах борьбы в природе.

(29) Шишкин решил, что картину «Утро в сосновом лесу» они отправят на выставку за двумя подписями.

(30) Напрасно убеждал его Савицкий, что в произведении всѐ шишкинское. (31) Напрасно доказывал, что медведи, хотя они и вписались в пейзаж, всего-навсего лишь

дополняют его. (32) Шишкин остался непреклонен.

(По А.Анжакину)

А 1. Почему Савицкий не хотел, чтобы картина «Утро в сосновом лесу» была выставлена с двумя подписями?

1) Он питал неприязнь к Шишкину.

2) Он считал, что главное в картине – пейзаж, а не медведи, а пейзаж по композиции, по настроению был шишкинский.

3) Он считал, что медведи не вписались в шишкинский пейзаж.

4) Он считал, что медведи получились не очень хорошо и только испортили картину.

А 2. Какому из слов дано НЕВЕРНОЕ толкование?

1) Композиция (предложение 6) – в литературе и искусстве построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь его частей.

2) Мольберт (предложение 12) – подставка (обычно треножная), на которой помещается холст на подрамнике или доска для работы художника.

3) Пейзажист (предложение 10) – художник, специалист в области пейзажа.

4) Палитра (предложение 25) – большая банка с растворителем.

А 3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове встретил первый звук [ф]

2) В слове почувствуешь один звук [в]

3) В слове медведей звуков больше, чем букв

4) В слове кисть все согласные звуки мягкие

А 4. В корне какого из слов есть НЕПРОВЕРЯЕМАЯ безударная гласная?

1) появились 3) пейзажист

2) удивит 4) попросил

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ не зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) разговоры 3) расщеплѐнную

2) безветрие 4) подписями

А 6. В каком из слов правописание -НН- определяется правилом: « В суффиксах прилагательных –ОНН-, -ЕНН- пишется две буквы Н. Исключение: ветреный»?

1) задуманной 3) утренней

2) раннее 4) расщеплѐнную

В 1. Слово душистой (предложение 20) замените СИНОНИМОМ. Напишите этот синоним. ______________________________

В 2. Из предложения 30 выпишите словосочетание с видом связи ПРИМЫКАНИЕ. _____________________________________

В 3. Замените словосочетание «запах земляники» из предложения 20, построенное на основе УПРАВЛЕНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. ________________________________________

В 4. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предложения 6. __________________

___________________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 25? Ответ напишите цифрой. ___________________________________

В 6. Среди предложений 8-20 найдите ПРОСТЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ НАЗЫВНЫЕ. Напишите их номера. _______________________

В 7. В данных предложениях из прочитанного вами теста пронумерованы все запятые. Напишите цифру, обозначающую запятую при ПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ. ___________

По-видимому, (1) ей нравится и этот глухой лесной уголок, (2) и тихое утро, (3) и шалость еѐ детей, (4) не ведающих пока о суровых законах борьбы в природе.

В 8. Среди предложений 1-10 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ ОПРЕДЕЛЁННО-ЛИЧНОЕ. Напишите номер этого предложения. ____________________

ВАРИАНТ 7

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого…

(2) При этом память вовсе не механична. (3) Это важнейший творческий процесс: именно процесс и именно творческий. (4) Запоминается то, что нужно; путѐм памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные институты…

(5) Память противостоит уничтожающей силе времени.

(6) Это свойство памяти чрезвычайно важно.

(7)Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее и будущее. (8) Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединѐнным с прошедшим.

(9) Память – преодоление времени, преодоление смерти.

(10) В этом величайшее нравственное значение памяти. (11) «Беспамятный» - это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.

(12) Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. (13) Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти окружающих. (14) Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам, и поэтому думает, что и о нѐм всѐ будет позабыто.

(15) Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершѐнного. (16) Но если совершѐнное не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. (17) Без памяти нет совести.

(18) Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной.

(Д.С.Лихачѐв)

А 1. В каком из предложений Д.С.Лихачѐв даѐт своѐ определение понятия СОВЕСТЬ?

1) 12 2) 13 3) 15 4) 17

А 2. Какое из слов в статье Д.С.Лихачѐва «О памяти» употреблено в ПЕРЕНОСНОМ ЗНАЧЕНИИ?

1) процесс (предложение 3) 3) память (предложение 16)

2) традиция (предложение 4) 4) климат (предложение 18)

А 3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове путѐм звуков больше, чем букв

2) В слове делить все согласные звуки мягкие

3) В слове бескорыстные нет звука [т]

4) В слове всѐ первый звук [ф]

А 4. В корне какого слова есть безударный гласный, НЕ ПРОВРЯЕМЫЙ УДАРЕНИЕМ?

1) важнейших 3) рождается

2) процесс 4) значение

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ не зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) беспамятный 3) испытывать

2) бесследно 4) сохраняется

А 6. В каком из слов правописание НН в суффиксе определяется правилом: «В полных страдательных причастиях пишутся две буквы Н, если 1) причастие имеет приставку (кроме НЕ-); 2) причастие имеет зависимые от него слова; 3) причастие совершенного вида; 4) причастие образовано от глагола с суффиксами –ОВА-, -ЕВА- (-ИРОВА-)?

1) общественные 3) нравственное

2) соединѐнным 4) безответственный

В 1. Книжное слово бытие (предложение 1) замените стилистически нейтральным СИНОНИМОМ. ______________________________________________________________

В 2. Из предложения 12 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ. ___________________________________________

В 3. Замените словосочетание «памяти народной» из предложения 24, построенное на основе СОГЛАСОВАНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. ________________________________________

В 4. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

__________________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИЗ ОСНОВ в предложении 12? Ответ напишите цифрой. __________________________________

В 6. Среди предложений 9-18 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите номер этого предложения. ____________________

В 7. Из предложений 2-6 выпишите ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ.

_____________________________________

В 8. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ. ____________________

Безответственность рождается отсутствием сознания того, (1) что ничто не проходит бесследно. Человек, (2) совершающий недобрый поступок, (3) думает, (4) что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих.

ВАРИАНТ 8

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) Среди громадного количества русских слов есть немало и таких, которые известны и используются не повсеместно, а лишь на той или иной территории, в той или иной местности. (2) В отличие от о б щ е р у с с к и х такие слова языковеды называют местными или д и а л е к т н ы м и.

(3) Диалектных слов в русском языке очень и очень много. (4) При внимательном и умелом наблюдении их можно выявить десятки и даже сотни в каждой местности. (5) А в общей сложности в русском языке их тысячи.

(6) Рассмотрим здесь некоторые из возможных причин возникновения диалектных слов.

(7) Определѐнная часть таких слов появляется в связи с необходимостью дать названия тем или иным «местным» предметам. (8) Дело в том, что во многих местностях имеются характерные только для них предметы, виды деятельности, одежда, обувь. (9) И всем этим предметам даются особенные «местные» названия.

(10) В стихотворении С.А.Есенина «Письмо матери» читаем:

(11) Пишут мне, что ты, тая тревогу,

Загрустила шибко обо мне,

Что ты часто ходишь на дорогу

В старомодном ветхом шушуне…

(12) Слово «шушун» здесь означает «особого покроя женское платье, обычно из белого холста». (13) В начале ХХ века такие платья носили пожилые женщины в деревнях и сѐлах к югу от Москвы, в том числе и в Рязанской губернии, откуда был родом поэт. (14) Такое платье не имело повсеместного распространения. (15) Местным или диалектным оказалось и слово, его называющее.

(16) Местных слов, называющих местные предметы, в русском языке много. (17) Но ещѐ больше таких, которые, будучи местными, называют широко распространѐнные и всем известные предметы.

(18) Почему же возможны разные названия одного и того же предмета? (19) Часто потому, что люди, проживающие в разных местах, выделяют в называемом разные признаки и по ним называют предмет или действие.

(20) Многим известен гриб подосиновик. (21) Это название обусловлено тем, что гриб часто растѐт под осинами, вблизи осин.

(22) В некоторых диалектах гриб называют красным грибом, красноголовиком, толстокоренником. (23) Основой двух первых названий послужил красный цвет шляпки гриба. (24) А в последнем случае – относительно толстая ножка – «корень» гриба.

(25) Наблюдаются и такие случаи, когда в какой-то местности сохраняется древнее название предмета. (26) А в другой получает распространение новое его наименование.

(27) Эти и некоторые другие причины и создали такое многообразие диалектных названий, которое является одной из ярких особенностей русского языка.

( По В.Ф.Барашкову)

А 1. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Диалектных слов в русском языке очень много.

2) Каждый человек должен знать слова, которые языковеды называют местными или диалектными.

3) Во многих местностях есть свои особые предметы, виды деятельности.

4) С. А. Есенин был родом из Рязанского края.

А 2. В каком значении употреблено слово шибко в предложении 11?

1) быстро 3) сильно

2) медленно 4) ясно

А 3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове известны нет звука [т]

2) В слове выявить букв больше, чем звуков

3) В слове часть все согласные мягкие

4) В слове гриб есть один глухой согласный звук

А 4. Укажите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

1) выявить 3) оказалось

2) холста 4) растѐт

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ не зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) известны 3) рассмотрим

2) используются 4) загрустила

А 6. Предложение 6 является простым односоставным

1) определѐнно-личным 3) безличным

2) неопределѐнно-личным 4) назывным

В 1. Из предложений 25-26 выпишите АНТОНИМЫ _______________________________

В 2. Из предложения 6 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ. __________________________________________

В 3. Среди предложений 1-9 найдите ПРОСТЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ БЕЗЛИЧНЫЕ. Напишите их номера.________________________

В 4. Из предложения 10 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

__________________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИЗ ОСНОВ в предложении 11? Ответ напишите цифрой. __________________________________

В 6. Среди предложений 12-19 найдите предложения с ПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ. Напишите их

номера. _______________________

В 7. Среди предложений 6-15 найдите предложение с ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер. ________________________

В 8. Среди предложений 20-27 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ НЕОПРЕДЕЛЁННО-ЛИЧНОЕ. Напишите его номер.________________________

ВАРИАНТ 9

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск.

(2) Я понимаю, конечно, что ничего таинственного в их блеске нет и что любой физик легко объяснит это явление законами оптики.

(3) Но всѐ же блеск камней вызывает ощущение таинственности. (4) Трудно примириться с мыслью, что внутри камня, откуда льются сияющие лучи, нет собственного источника света.

(5) Это относится ко многим камням, даже к такому скромному, как аквамарин. (6) Цвет его нельзя точно определить. (7) Для него ещѐ не нашли подходящего слова.

(8) Аквамарин считается по своему имени (аквамарин – морская вода) камнем, передающим цвет морской волны. (9) Это не совсем так. (10) В прозрачной его глубине есть оттенки мягкого зеленоватого цвета и бледной синевы. (11) Но всѐ своеобразие аквамарина заключается в том, что он ярко освещѐн изнутри совершенно серебряным огнѐм.

(12) Кажется, что если вглядеться в аквамарин, то увидишь тихое море с водой цвета звѐзд.

(13) Очевидно, эти цветовые и световые особенности аквамарина и других драгоценных камней и вызывают у нас чувство таинственности. (14) Их красота всѐ же кажется нам необъяснимой.

(15) Сравнительно легко объяснить происхождение «поэтического излучения» многих наших слов. (16) Очевидно, слово кажется нам поэтическим в том случае, когда оно передаѐт понятие, наполненное для нас поэтическим содержанием.

(17) Конечно, это ощущение слов очень субъективно. (18) На нѐм нельзя настаивать и делать его общим правилом. (19) Так я воспринимаю и слышу это слово. (20) Но я далѐк от мысли навязывать это восприятие другим.

(21) Бесспорно лишь то, что большинство таких поэтических слов связано с нашей природой.

(К.Г.Паустовский)

А 1. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Блеск драгоценных камней вызывает чувство таинственности.

2) Название камня «аквамарин» в переводе означает «морская вода».

3) Большинство поэтических слов нашего языка связано с природой.

4) Украшения из аквамарина очень красивы и дороги.

А 2. В каком из предложений употреблено СРАВНЕНИЕ?

1) 1 2) 2 3) 13 4) 16

А 3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове поэзию звуков больше, чем букв

2) В слове всѐ первый звук [ф]

3) В слове звѐзд последний звук [д]

4) В слове чувство один звук [в]

А 4. В корне какого слова есть безударный гласный, НЕ ПРОВРЯЕМЫЙ УДАРЕНИЕМ?

1) таинственности 3) вглядеться

2) примириться 4) поэтического

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ не зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) излучают 3) объяснить

2) изнутри 4) бесспорно

А 6. В каком из слов правописание НН в суффиксе определяется правилом: «В полных страдательных причастиях с суффиксами –ЕНН-, -НН- пишутся две буквы Н, если причастие имеет приставку (кроме НЕ-)»?

1) таинственных 3) наполненное

2) особенности 4) драгоценных

В 1. Подберите СИНОНИМ слову таинственный из предложения 2. Напишите это слово. ___________________________________

В 2. Из предложения 7 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ. __________________________________________

В 3. Замените словосочетание «законам оптики» из предложения 2, построенное на основе УПРАВЛЕНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. ________________________________________

В 4. Из предложения 6 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

__________________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИЗ ОСНОВ в предложении 4? Ответ напишите цифрой. __________________________________________

В 6. Среди предложений 12-20 найдите ПРОСТЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ БЕЗЛИЧНЫЕ. Напишите их номера.________________________

В 7. Из предложений 8-10 выпишите ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ.

__________________________________________

В 8. Среди предложений 10-16 найдите предложение с ПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер. ______________________

ВАРИАНТ 10

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В8

(1) Осенью весь дом засыпан листьями, и в двух маленьких комнатках становится светло, как в облетающем саду.

(2) Трещат печи, пахнет яблоками, чисто вымытыми полами. (3) Синицы сидят на ветках, пересыпают в горле стеклянные шарики, звенят, трещат и смотрят на подоконник, где лежит ломоть чѐрного хлеба.

(4) В доме я ночую редко. (5) Большинство ночей я провожу на озѐрах, а когда остаюсь дома, то ночую в старой беседке в глубине сада. (6) Она заросла диким виноградом. (7) По утрам солнце бьѐт в неѐ сквозь пурпурную, лиловую, зелѐную и лимонную листву, и мне всегда кажется, что я просыпаюсь внутри зажжѐнной ѐлки. (8) Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. (9) Их смертельно занимают часы. (10) Воробьи подбираются к ним, слушают тиканье то одним, то другим ухом и потом сильно клюют часы в циферблат.

(11) Особенно хорошо в беседке в тихие осенние ночи, когда в саду шумит вполголоса неторопливый отвесный дождь.

(12) Прохладный воздух едва качает язычок свечи. (13) Угловатые тени от виноградных листьев лежат на потолке беседки. (14) Ночная бабочка, похожая на комок серого шѐлка-сырца, садится на раскрытую книгу и оставляет на странице тончайшую блестящую пыль.

(15) Пахнет дождѐм – нежным и вместе с тем острым запахом влаги, сырых садовых дорожек.

(16) На рассвете я просыпаюсь. (17) Туман шуршит в саду. (18) В тумане падают листья. (19) Я вытаскиваю из колодца ведро воды. (20) Из ведра выскакивает лягушка. (21) Я обливаюсь колодезной водой и слушаю рожок пастуха – он поѐт ещѐ далеко, у самой околицы.

(22)Светает. (23) Я беру вѐсла и иду к реке.

(24) Я отплываю в тумане. (25) Восток розовеет. (26) Уже не доносится запах дыма сельских печей. (27) Остаѐтся только безмолвие воды, зарослей, вековых ив.

(28) Впереди – пустынный сентябрьский день. (29) Впереди – затерянность в этом огромном мире пахучей листвы, трав, осеннего увядания, затишливых вод, облаков, низкого неба. (30) И эту затерянность я всегда ощущаю как счастье.

(По К.Г.Паустовскому)

А 1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему воробьи заглядывают в беседку, в которой ночует писатель?»

1) Птицы клюют в беседке зѐрна и хлебные крошки.

2) Воробьи прячутся в беседке от дождя.

3) Воробьѐв очень интересует тиканье часов.

4) Воробьи ловят мух и бабочек, залетевших в беседку.

А 2. В каком из предложений автор использовал МЕТАФОРУ?

1) 3 2) 5 3) 15 4) 28

А 3. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове осенью все согласные звуки мягкие

2) В слове ночую букв больше, чем звуков

3) В слове безмолвие все согласные звуки звонкие

4) В слове впереди первый звук [ф]

А 4. Укажите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

1) облетающем 3) лежат

2) подбираются 4) обливаюсь

А 5. В каком слове написание ПРИСТАВКИ зависит от глухости/звонкости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) облетающем 3) отплываю

2) заросла 4) безмолвие

А 6. В каком из слов правописание НН в суффиксе является исключением из правила?

1) подоконник 3) стеклянные

2) зажжѐнной 4) затерянность

В 1. Подберите СИНОНИМ слову пурпурную из предложения 7. Напишите это слово. ___________________________________

В 2. Из предложения 26 выпишите словосочетание с видом связи СОГЛАСОВАНИЕ. - ___________________________________

В 3. Замените словосочетание «с удивлением заглядывают» из предложения 8, построенное на основе УПРАВЛЕНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью ПРИМЫКАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. _________________________

___________________________________

В 4. Из предложения 11 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ.

___________________________________

В 5. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИЗ ОСНОВ в предложении 7? Ответ напишите цифрой. ___________________________________

В 6. Среди предложений 16-27 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите его номер.________________

В 7. Из предложений 11-14 выпишите СТРАДАТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ. ___________________________________

В 8. Среди предложений 22-30 найдите ПРОСТЫЕ ДВУСОСТАВНЫЕ НЕПОЛНЫЕ. Напишите их номера. _______________