Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Русский язык» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями «Примерной программы по учебным предметам», рекомендованной МО и Науки РФ, положениями Основной образовательной программы начального общего образования МОУ «ООШ п. Тургеневский» на основе авторской программы по обученю грамоте и письму к учебнику «Азбука» Горецкого В.Г.,Крюшкина В.А.,Виноградской Л.А.,программы «Русский язык» Канакиной В.П (УМК« Школа России»). Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Программа адаптирована учителем Андреевой Л.Н. В авторскую программу изменения не внесены.
Курс «Русский язык» в начальной школе ориентирован на знакомство с устной и письменной речью, звукобуквенным составом, лексико-грамматическим и синтаксическим строем родного языка, орфографией и орфоэпией. Каждая тема курса русского языка раскрывается в определенной последовательности: постановка проблемы и ее анализ учащимися совместно с учителем; самостоятельная формулировка детьми открытых ими правил, определений, способов деятельности; уточнение сформулированных учащимися выводов по учебнику; закрепление знаний по теме: выполнение упражнений, различных по уровню сложности.
Цели и задачи. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч. в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Содержание курса
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече-вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения учебного предмета «Обучение грамоте» у первоклассников формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, умения работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: подготовительный этап, букварный период, послебукварный период.
Подготовительный период является введением в систему языкового и литературного образования и направлен на развитие мотивации к учебной деятельности, интереса к самому процессу чтения.
У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Букварный период направлен на изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный период предполагает осуществление постепенного перехода к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность, в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
Раздел «Обучение чтению и развитие устной речи»
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Раздел «Обучение письму в период обучения грамоте»
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Раздел «Фонетика и орфоэпия»
Различение гласных и согласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Раздел «Графика»
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Раздел «Лексика»
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
разделительные ъ и ь;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Основным видом организации учебного процесса является урок. Формы организации урока: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
1 класс (165 ч.) | |
1.Подготовительный период | 18 ч. |
2. Букварный период | 79 ч. |
3. Послебукварный период | 15 ч. |
Систематический курс | 53 ч. |
1. Фонетика и орфоэпия | 12 ч |
2. Графика | 5 ч. |
3. Лексика | 3 ч. |
4. Орфография и пунктуация | 16 ч. |
5. Морфология | 3 ч. |
6. Синтаксис | 3 ч. |
7. Развитие речи | 11 ч. |
Итого | 165 ч. |
Планируемые результаты освоения предмета (ФГОС)
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Требования к уровню подготовки учащихся
Развитие речи
Обучающийся научится:
первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
составлять текст из набора предложений;
выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать устную и письменную речь;
различать диалогическую речь;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
определять тему и главную мысль текста;
соотносить заголовок и содержание текста;
составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и по его концу;
составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
различать звуки речи;
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы в алфавитном порядке;
различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
наблюдать над образованием звуков речи;
определять функцию букв е, ё , ю, я в слове;
обозначать на письме звук [й’];
располагать заданные слова в алфавитном порядке;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).
Лексика
Обучающийся научится:
различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);
определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать слово как единство звучания и значения;
определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;
подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;
на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
устанавливать связь слов в предложении;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
безошибочно списывать текст с доски и учебника;
писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);
применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс. – М.: Просвещение,
2. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи. 1 класс. В 4 ч. /– 14-е издание Пособие для учащихся образовательных учреждений. – М : Просвещение, 2016 - .1, 2, 3, 4 части к “Азбуке” для 1 класса. – М.: “Просвещение”
3.Горецкий В. Г.,Кирюшкина В. А. и др. Обучение грамоте. 1 класс. Поурочные планы . Автор-составитель С. А. Левина, изд. “Учитель”, Волгоград, 2014.
4.Обучение чтению и письму в букварный период. Методические рекомендации: пособие для учителей начальных классов /под ред. А. А. Штеца. – М.: АРКТИ, Рольф, 2011.
5.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: “Просвещение”, 2009.
Список литературы
1. .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Серия «Стандарты 2-го поколения».
2.Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана.
3.Планируемые результаты начального общего образования.Серия «Стандарты 2-го поколения».
4 Сборник программ к комплекту учебников «Школа России» - М. : Вентана - Граф, 2011
5.Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Серия «Стандарты 2-го поколения».
Электронные средства учебного назначения
1.Русский язык. Электронный образовательный ресурс CD-диск.
2.Русский язык. Развивающие упражнения и задания. Коррекция письма. CD-диск.
3.Современные технологии обучения в начальной школе. CD-диск.
4. Сайты
http://www.standart.edu.ru
http://www.vgf.ru
5. Учебные презентации
Календарно-тематическое планирование
УОМН-урок общеметодической направленности, УОНЗ-урок открытия новых знаний, УКИЗ-урок комплексного изучения знаний,УФиСЗ-урок формирования и совершенствования знаний.
№ п/п | Название разделов и тем | Кол-во час | Вид/тип урока | Методическое обеспечение,ИКТ | Календарные сроки | Примечание | |
план | факт |
| |||||
1 | Пропись — первая учебная тетрадь. |
1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
2 | Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки | 1 | УОНЗ | Таблица.Карточки слов |
|
|
|
3 | Письмо овалов и полуовалов. | 1 | УОНЗ | Таблица на изученные орфограммы |
|
|
|
4 | Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров | 1 | УФиСЗ | Презентация |
|
|
|
5 | Письмо длинных прямых наклонных линий. | 1 | УФиСЗ | Тесты |
|
|
|
6 | Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | 1 | УКИЗ | Загадки, кроссворды, ребусы |
|
|
|
7 | Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу | 1 | УКИЗ | Таблица |
|
|
|
8 | Письмо наклонных прямых с закруглением внизу |
1 | УКИЗ | Таблица |
|
|
|
9 | Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий. | 1 | УОМН | Порядок морфологического разбора |
|
|
|
10 | Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево) | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
11 | Строчная и заглавная буквы А, а. | 1 | УОМН | Презентация |
|
|
|
12 | Написание изученных элементов | 1 | УФиСЗ | Кроссворд.Медиатека Кирилла и Мефодия |
|
|
|
13 | Строчная и заглавная буквы О, о. | 1 | УФиСЗ | Дополнительные карточки |
|
|
|
14 | Строчная и заглавная буквы И, и | 1 | УФиСЗ | Презентация |
|
|
|
15 | Строчная буква ы | 1 | УКИЗ | Алгоритм разбора |
|
|
|
16 | Строчная буква ы | 1 | развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
17 | Строчная буква у | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
18 | Заглавная буква У
| 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
19 | Строчная и заглавная буквы Н, н. | 1 | УОМН | Схема разбора |
|
|
|
20 | Строчная и заглавная буквы Н, н. | 1 | Развивающий контроль | Алгоритм разбора |
|
|
|
21 | Строчная буква с | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
22 | Письмо слогов. Закрепление написания букв. | 1 | УОМН | Карточки-помощницы |
|
|
|
23 | Заглавная буква С |
1 | УФиСЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
24 | Заглавная и строчная буквы К, к. | 1 | УФиСЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
25 | Заглавная и строчная буквы К, к. | 1 | УФиСЗ | Викторина |
|
|
|
26 | Строчная буква т | 1 | УОМН | Иллюстрации по теме «Лесные жители» |
|
|
|
27 | Письмо слогов, слов. Написание предложений. | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
28 | Заглавная буква Т | 1 | Развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
29 | Строчная и заглавная буквы Л, л | 1 | УОНЗ | Презентация |
|
|
|
30 | Строчная и заглавная буквы Л, л | 1 | УОНЗ | Карточки-помощницы |
|
|
|
31 | Строчная буква р | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
32 | Письмо слогов, слов. Написание предложений. | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
33 | Заглавная буква Р | 1 | Развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
34 | Строчная и заглавная буквы В, в | 1 | УОМН | Иллюстрации, |
|
|
|
35 | Строчная и заглавная буквы В, в | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
36 | Строчная буква е | 1 | УОНЗ | Таблица |
|
|
|
37 | Письмо слогов, слов. Написание предложений. | 1 | УОНЗ | Иллюстрации, |
|
|
|
38 | Строчная и заглавная буквы Е, е. | 1 | Развивающий контроль | Медиатека Кирилла и Мефодия |
|
|
|
39 | Строчная и заглавная буквы Е, е. | 1 | УОНЗ | Таблица, презентация |
|
|
|
40 | Строчная и заглавная буквы П, п | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
41 | Строчная и заглавная буквы П, п | 1 | УОНЗ | Таблица |
|
|
|
42 | Письмо изученных элементов | 1 | Развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
43 | Строчная буква м. | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
44 | Заглавная буква М |
1 | УОНЗ | Таблица |
|
|
|
45 | Строчная и заглавная буквы З, з. | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
46 | Строчная и заглавная буквы З, з. | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
47 | Письмо слогов, слов. Написание предложений. | 1 | УОМН | Таблица ЭОР |
|
|
|
48 | Строчная и заглавная буквы Б, б | 1 | УОМН | Презентация |
|
|
|
49 | Строчная и заглавная буквы Б, б.
| 1 | УОНЗ | Карточки слов |
|
|
|
50 | Строчная и заглавная буквы Д, д | 1 | УФиСЗ | Тесты |
|
|
|
51 | Строчная и заглавная буквы Д, д | 1 | Развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
52 | Письмо слогов, слов. Написание предложений. | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки. |
|
|
|
53 | Буквы Д, д | 1 | УОМН | ЭОР |
|
|
|
54 | Заглавная и строчная буквы Я,я | 1 | УОНЗ | Презентация |
|
|
|
55 | Заглавная и строчная буквы Я,я | 1 | УФиСЗ | ЭОР |
|
|
|
56 | Заглавная и строчная буквы Я,я | 1 | УОНЗ | Таблица глагольных форм |
|
|
|
57 | Письмо слогов, слов. Написание предложений. | 1 | УКИЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
58 | Строчная и заглавная буквы Г, г. | 1 | Развивающий контроль | Таблица глагольных форм |
|
|
|
59 | Строчная и заглавная буквы Г, г. | 1 | УОНЗ | ЭОР |
|
|
|
60 | Строчная и заглавная буквы Ч,ч | 1 | УКИЗ | Таблица глагольных форм |
|
|
|
61 | Строчная и заглавная буквы Ч,ч | 1 | УКИЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
62 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Написание предложений. | 1 | УКИЗ | Таблица ЭОР |
|
|
|
63 | Буква ь. | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
64 | Буква ь. | 1 | Развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
65 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. | 1 | УОМН | Презентация |
|
|
|
66 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. | 1 | УОНЗ | Стихотворение |
|
|
|
67 | Письмо слогов и слов с сочетаниями «ши» | 1 | УОНЗ | Опорные слова |
|
|
|
68 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж | 1 | УОНЗ | Таблица |
|
|
|
69 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж | 1 | Развивающий контроль | Индивидуальные карточки |
|
|
|
70 | Строчная и заглавная буквы Ё, ё | 1 | УОМН | Порядок морфологического разбора |
|
|
|
71 | Строчная и заглавная буквы Ё, ё | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
72 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Написание предложений. | 1 | УОНЗ | Таблица |
|
|
|
73 | Буквы Ё,ё | 1 | УОНЗ | Таблица |
|
|
|
74 | Строчная и заглавная буквы Й, й | 1 | УФиСЗ | Таблица |
|
|
|
75 | Строчная и заглавная буквы Й, й | 1 | Развивающий контроль | Индивидуальные карточки |
|
|
|
76 | Строчная буква х | 1 | УОНЗ | Медиатека Кирилла и Мефодия |
|
|
|
77 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Написание предложений. | 1 | УОМН | Словосочетания ЭОР |
|
|
|
78 | Заглавная буква Х | 1 | УОНЗ | Порядок морфологического разбора |
|
|
|
79 | Строчная буква ю | 1 | УОНЗ | Картинки |
|
|
|
80 | Заглавная буква Ю | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
81 | Строчная и заглавная буквы Ц,ц | 1 | УОНЗ | Опорные слова |
|
|
|
82 | Строчная и заглавная буквы Ц,ц | 1 | УОНЗ | Медиатека Кирилла и Мефодия |
|
|
|
83 | Строчная и заглавная буквы Ц,ц | 1 | УОМН | Порядок разбора глагола |
|
|
|
84 | Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими буквами. | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
85 | Строчная и заглавная буквы Э,э | 1 | Развивающий контроль | Индивидуальные карточки |
|
|
|
86 | Строчная и заглавная буквы Э,э |
1 | УОМН | Презентация |
|
|
|
87 | Строчная и заглавная буквы Э,э | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
88 | Строчная буква щ |
|
| Таблица |
|
|
|
89 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. | 1 | УФиСЗ | Модели слов |
|
|
|
90 | Строчная и заглавная буквы Щ,щ | 1 | УФиСЗ | Опорные слова |
|
|
|
91 | Строчная и заглавная буквы Щ,щ | 1 | УФиСЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
92 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф | 1 | УФиСЗ | Презентация |
|
|
|
93 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф | 1 | УКИЗ | ЭОР |
|
|
|
94 | Контрольное списывание | 1 | Развивающий контроль | Индивидуальные карточки |
|
|
|
95 | Строчные буквы ь, ъ | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
96 | Строчные буквы ь, ъ | 1 | УОНЗ | Презентация |
|
|
|
97 | Оформление предложений в тексте | 1 | УОНЗ | Медиатека Кирилла и Мефодия |
|
|
|
98 | Алфавит | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
99 | Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста (15 мин) | 1 | УОМН | Опорные слова |
|
|
|
100 | Оформление предложений в тексте | 1 | УОНЗ | Ребусы |
|
|
|
101 | Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» | 1 | УОНЗ | Рисунки, таблица |
|
|
|
102 | Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
103 | Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?» | 1 | УФиСЗ | Таблица |
|
|
|
104 | Проверочный диктант | 1 | Развивающий контроль | Индивидуальные карточки |
|
|
|
105 | Правописание безударных гласных в корне слова |
1 | УОНЗ | Рисунки, таблица |
|
|
|
106 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | 1 | УОМН | Опорные слова |
|
|
|
107 | Правописание гласных после шипящих Сочетание жи, ши. | 1 | УОМН | Скороговорки |
|
|
|
108 | Правописание ча – ща, чу – щу | 1 | УОНЗ | ЭОР |
|
|
|
109 | Правописание чк – чн, щн | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
110 | Заглавная буква в именах собственных | 1 | УОНЗ | Рисунки |
|
|
|
111 | Контрольное списывание | 1 | Развивающий контроль |
|
|
|
|
112 | Язык и речь, их значение в жизни людей. | 1 | УОМН | Опорные слова |
|
|
|
113 | Русский язык — родной язык русского народа. Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык | 1 | УОНЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
114 | Текст (общее представление) | 1 | УОНЗ | Медиатека Кирилла и Мефодия |
|
|
|
115 | Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль |
1 | УОНЗ |
| 12.03 |
|
|
116 | Диалог. | 1 | Развивающий контроль | ЭОР | 13.03 |
|
|
117 | Слово. Роль слов в речи. | 1 | УОМН | Презентация | 14.03 |
|
|
118 | Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.16.03 |
|
|
| 15.03 |
|
|
119 | Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. |
|
|
|
|
|
|
120 | Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные. Слова, близкие и противоположные по значению. | | |
|
|
|
|
121 | Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш | 1 | УОНЗ | Опорные слова |
|
|
|
122 | Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица | 1 | Развивающий контроль | Таблица |
|
|
|
123 | Деление слов на слоги. Слова с непроверяемым написанием лисица | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
124 | Перенос слов Правила переноса слов Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. | 1 | УОНЗ | Таблица |
|
|
|
125 | Перенос слов Правила переноса слов. | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
126 | Ударение. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения. | 1 | УОНЗ | Опорные слова |
|
|
|
127 | Ударение. Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака. Развитие речи. Коллективное составление содержания сказки | 1 | УОМН | Порядок морфологического разбора |
|
|
|
128 | Звуки и буквы Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | 1 | УОМН | Таблица, карточки слов |
|
|
|
129 | Звуки и буквы Условные звуковые обозначения слов. Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | 1 | УОНЗ
| Таблица на изученные орфограммы |
|
|
|
130 | Русский алфавит, или Азбука Значение алфавита. | 1 | УОМН | Презентация |
|
|
|
131 | Русский алфавит, или Азбука Использование алфавита при работе со словарями. Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица. | 1 | УОМН | Тесты |
|
|
|
132 | Гласные звуки Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). | 1 | Развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
133 | Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
134 | Гласные звуки Слова с буквой э. Слово с непроверяемым написанием: деревня. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. | 1 | Развивающий контроль | Таблица |
|
|
|
135 | Ударные и безударные гласные звуки Произношение ударного и безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. | | УОНЗ | Порядок морфологического разбора |
|
|
|
136 | Ударные и безударные гласные звуки. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. | | УОНЗ | Таблица |
|
|
|
137 | Ударные и безударные гласные звуки. Способы проверки написания буквы, 2обозначающие безударный гласный звук | | УОНЗ | Презентация |
|
|
|
138 | Ударные и безударные гласные звуки. Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука. Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. | | УОМН | ЭОР |
|
|
|
139 | Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки» | 1 | Развивающий контроль | Дополнительные карточки |
|
|
|
140 | Согласные звуки Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). | 1 | Развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
141 | Согласные звуки Слова с удвоенными согласными. | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
142 | Согласные звуки Буквы Й и И Слова со звуком [й’], буквой «и краткое» Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный | 1 | УОНЗ | Алгоритм разбора |
|
|
|
143 | Твёрдые и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. | 1 | УОНЗ |
Индивидуальные карточки |
|
|
|
144 | Твёрдые и мягкие согласные звуки Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
145 | Твёрдые и мягкие согласные звуки Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Слово с непроверяемым написанием: ребята | 1 | УОНЗ | Схема разбора |
|
|
|
146 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | 1 | Развивающий контроль | ЭОР |
|
|
|
147 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
148 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.
| 1 | УОМН | Карточки-помощницы |
|
|
|
149 | Согласные звонкие и глухие звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
150 | Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. | 1 | УФиСЗ | Индивидуальные карточки |
|
|
|
151 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук . Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. | 1 | УФиСЗ | Викторина |
|
|
|
152 | Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». | 1 | Развивающий контроль | Иллюстрации по теме «Лесные жители» |
|
|
|
153 | Развитие речи. Выполнение текстовых заданий | 1 | УКИЗ | Таблица |
|
|
|
154 | Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. Слова с непроверяемым написанием: работа. Проект «Скороговорки».
| 1 | УКИЗ | Таблица, карточки-помощницы, медиатека Кирилла и Мефодия |
|
|
|
155 | Правописание сочетаний чк, чн, чт, нч. Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | 1 | УКИЗ | Презентация |
|
|
|
156 | Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Слово с непроверяемым написанием: машина. | 1 | УОМН | Карточки-помощницы |
|
|
|
157 | Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки». | 1 | Развивающий контроль | Индивидуальные карточки |
|
|
|
158 | Шипящие согласные звуки Развитие речи. | 1 | УОМН | Индивидуальные карточки |
|
|
|
159 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
160 | Заглавная буква в словах Развитие речи. | 1 | Развивающий контроль |
|
|
|
|
161 | Проект «Сказочная страничка» | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
162 | Повторение | 1 | УОМН | Таблица |
|
|
|
163 | Повторение | 1 | Развивающий контроль | Презентация |
|
|
|
164 | Повторение | 1 | УКИЗ | Презентация |
|
|
|
165 | Повторение | 1 | Развивающий контроль | Презентация |
|
|
|