Меню
Разработки
Сведения об образовательной организации
Регистрация
Разработки  /  Окружающий мир  /  Планирование  /  1 класс  /  Рабочая программа по окружающему миру. УМК "Перспектива". 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. УМК "Перспектива". 1 класс

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, Примерной программы по окружающему миру; Основной образовательной программы начального общего образования школы и авторской программы А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой, «Окружающий мир», традиционная система УМК «Перспектива».

Программа ориентирована на учебник:

  1. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 143 с., ч. 2 –143 с.) /Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Рос. акад. наук, Рос. акад. образования – М.: Просвещение, 5-е изд. 2014.
  2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Рабочая тетрадь в 2 частях.(Ч.1. – 95 с.: ил. – Обл. Ч.2. – 95 с.: ил. – Обл.) 1 класс. Пособие для общеобразовательных организаций./ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования – М.: Просвещение, 4-е изд. 2015.
11.05.2018

Содержимое разработки

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Окружающий мир»

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, Примерной программы по окружающему миру; Основной образовательной программы начального общего образования школы и авторской программы А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой, «Окружающий мир», традиционная система УМК «Перспектива».

Программа ориентирована на учебник:

  • Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 143 с., ч. 2 –143 с.) /Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Рос. акад. наук, Рос. акад. образования – М.: Просвещение, 5-е изд. 2014.

  • Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Рабочая тетрадь в 2 частях.(Ч.1. – 95 с.: ил. – Обл. Ч.2. – 95 с.: ил. – Обл.) 1 класс. Пособие для общеобразовательных организаций./ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования – М.: Просвещение, 4-е изд. 2015.

С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

  • формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

  • духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

  1. Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на достижение следующих целей:

  • формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой;

  • духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях куль­турного и конфессионального многообразия российского общества.


Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

  • уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

  • понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

  • модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

  • психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания  и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:

  • природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

  • природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

  • мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

  1. Место предмета в учебном плане

В соответствии с Примерным учебным планом начального общего образования и учебным планом школы на изучение окружающего мира в 1 классе отводится 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели).

  1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

  • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

  • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

  • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

  • Человечество как многообразие народов, культур, религий.

  • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

  • Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

  • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

  • Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовное и социально-нравственное.

  • Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

  1. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир»

Личностные результаты

У учащихся будут сформированы:

  • первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания себя как юного гражданина России и свою принадлежность к определённому этносу;

  • умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;

  • ценностные представления о своей семье и своей малой Родине; общее и первичное представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины – России как семьи разных народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов);

  • эмоционально-положительное отношение к внутреннему смыслу государственной символики России;

  • целостное видение окружающего мира через постепенное практическое знакомство с формулой»окружающий мир – это природа, культура и человек», раскрытой в последовательно расширяющихся сферах (школа, дом, город, страна);

  • представление о необходимости бережного отношения к культуре других народов России;

  • представление о навыках адаптации в мире через осознание взаимной связи людей в разных социальных сферах жизни (в школе, дома, в городе, стране);

  • положительное отношение к школе, учебной деятельности;

  • представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к уроку окружающего мира – ежедневно быть готовым к уроку), готовность бережно относиться к школьным принадлежностям – учебнику, рабочей тетради и пр.;

  • первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом;

  • эстетические чувства, впечатления через восприятие природы, культуры, произведений устного народного творчества, традиционного костюма и пр.;

  • этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий;

  • этические чувства на основе знакомства с культурой народов России;

  • потребность сотрудничества во взрослым и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей, правилами работы в паре, группе, со взрослыми;

  • освоение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

  • установка на безопасный, здоровый образ жизни через осознанное соблюдение правил безопасности при работе с электроприборами в домашнем быту и на школьных занятиях, соблюдение распорядка дня.

Метапредметные

Регулятивные


    • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

    • сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);

    • выделять из темы урока известные знания и умения;

    • планировать своё небольшое по объёму высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что сказать потом);

    • планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);

    • фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

    • оценивать свою деятельность, используя «Странички для самопроверки»;

  • сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске.


Познавательные


  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и др.);

  • находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, учебных пособий и пр.;

  • понимать схемы учебника, передавая их содержание в словесной форме;

  • понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию в виде элементарных таблиц или простых схем;

  • анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;

  • проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;

  • устанавливать элементарные причинно-следственные связи;

  • строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;

  • располагать культурные события и явления на шкале относительного времени «раньше – теперь».


Коммуникативные

  • включаться в диалог с учителем и сверстниками;

  • формулировать ответы на вопросы;

  • слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

  • договариваться и приходить к общему решению;

  • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

  • интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

  • признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

  • употреблять в случае неправоты вежливые слова «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и пр.

  • понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;

  • строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

  • готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и др.) по теме проекта.


Предметные

Учащиеся научатся:


  • различать природу и культуру;

  • различать живую и неживую природу;

  • отличать человека от других живых существ и понимать его особое место в окружающем мире;

  • различать некоторые внешние признаки в облике людей разного возраста;

  • соотносить внешние признаки в облике человека и особенности его внутреннего мира, характера, настроения;

  • называть и выделять три составные части окружающего мира, которыми являются природа, культура и человек;

  • распознавать и называть комнатные растения;

  • ухаживать за комнатными растениями на основе практической деятельности;

  • различать деревья, кустарники, травянистые растения;

  • устанавливать связь живой и неживой природы, культуры и деятельности человека;

  • называть наиболее распространённые растения своей местности;

  • различать культурные и дикорастущие растения;

  • различать хвойные и лиственные деревья;

  • называть некоторые растения ботанического сада, животных зоопарка;

  • называть фрукты, овощи, ягоды;

  • отличать животных от растений;

  • распознавать наиболее распространённые виды аквариумных рыбок;

  • перечислять группы животных и их существенные признаки;

  • различать домашних и диких животных;

  • приводить примеры растений и животных из Красной книги России;

  • называть, сравнивать правила поведения в старинных заповедных местах и современных заповедниках и следовать им;

  • приводить примеры развивающих игр, в том числе игр народов своего края;

  • ухаживать за домашними животными: собаками, кошками;

  • называть бытовые приборы и опасности, связанные с ними;

  • правильно обращаться с огнём, водой и электроприборами в доме;

  • определять значение слов «земляки», «горожане», «односельчане»;

  • правильно называть родной город; иметь первичные представления о его историческом прошлом;

  • определять ближайшие родственные связи в семье;

  • работать с семейным архивом как с одной из основных ценностей семьи;

  • находить пословицы о семье, отце, матери, в том числе в творчестве народов своего края;

  • перечислять известные профессии и соотносить их с необходимыми для каждой из них качествами и способностями человека;

  • определять особую значимость в культурной преемственности профессии учителя как наставника в жизни;

  • понимать особую значимость в развитии человека таких просветительских учреждений, как библиотеки музеи; определять значение книги

  • и музейного предмета для расширения знаний об окружающем мире;

  • узнавать государственную символику Российской Федерации, иметь первичное представление о соотношении символических образов флага, герба, гимна с ценностями, традиционными для культуры России;

  • определять достопримечательности Москвы и своего региона;

  • определять некоторые особенности традиционной культуры своего края;

  • находить место России на земном шаре.


Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и по­вседневной жизни для:

  • обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, сравнения;

  • выполнения простейших правил ухода за ком­натными растениями, домашними животными;

  • выполнения правил поведения в обществен­ных местах и на улице;

  • выполнения изученных правил охраны и укреп­ления здоровья, безопасного поведения;

  • оценки воздействия человека на природу, вы­полнения правил поведения в природе и уча­стия в ее охране;

  • удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о род­ном крае, родной стране.

6.Основные содержательные линии

Учебно-тематический план

№ п/п

Разделы

Кол-во часов

1

Мы и наш мир.

11

2

Наш класс.

13

3

Наш дом и семья.

15

4

Город и село.

14

5

Родная страна.

8

6

Человек и окружающий мир

5

Итого


66




Мы и наш мир (11ч)

Что такое окружающий мир. Дорога в школу (экскурсия).

Природа. Неживая и живая природа. Культура. Природа в творчестве человека.

Мы - люди. Как мы общаемся с миром. Люди - творцы культуры. Мир и безопасность. Опасные и чрезвычайные ситуации. Красота родной природы (экскурсия).

Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за город в мир красок и звуков родной природы.


Наш класс (13ч)

Наш класс в школе. Опасная ситуация в школе. Мы - дружный класс. Учитель - наставник и друг. Природа в классе. Как ухаживать за комнатными растениями. Что растет у школы (экскурсия). Мир за стеклянным берегом. Кто еще у нас живет? Какие бывают животные. Делу - время. Книга - наставник и друг. Потехе — час.

Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празд­нике с программой народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город для знакомства с природой в её естественных формах.


Наш дом и семья (15)

Мы в семье. Моя семья — часть моего народа. Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Красивые камни в на­шем доме. Комнатные растения у нас дома.

Выйдем в сад. Овощи и фрукты на нашем столе. Про хлеб и кашу, чай и кофе. Дикорастущие и культурные растения.

Собака в нашем доме. Кошка в нашем доме. Дикие и домашние животные. С утра до вечера. Урок-праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи».

Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семей­ных архивов учащихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми со­вместно с родителями.

Город и село (14 ч)

Красота любимого города и родного села. Мы в городе, селе. Природа в городе(проект). Что растёт в городе. Чудесные цветники. В ботаническом саду. Кто живёт в парке (экскурсия). В зоопарке. Войдём в музей! (Экскурсия).

Мы помним наших земляков. Хлеб всему голова. Все профессии важны. Правила дорожного движения. Мы идём в театр.

Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела»: встреча с родителями - представителями городских, сельских профессий.


Родная страна (8 ч)

Россия - наша Родина. Природа России. Москва - столица России.

Мы - семья народов России.

Охрана природы. Красная книга России. Заповедные тропинки. Правила безопасного поведения в лесу.

Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс - семья народов России». Посещение природного и/или историко-архитектурного заповед­ника родного края.

Человек и окружающий мир (5 ч)

Взгляни на человека! Всему свой черёд. У каждого времени - свой плод. Я - часть мира. Если хочешь быть здоров.

Интегрированная контрольная работа.

Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или киноте­атра, просмотр видеозаписи спектакля, кинофильма, представляющих человеческие судьбы. Чте­ние литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющей дина­мику внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.


7. Календарно-тематическое планирование по окружающему миру

№
п./п

Тема урока

Основное содержание темы

УУД

Дата

предметные

метапредметные
Раздел I. Мы и наш мир

1.

Что такое окружающий мир.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий): знакомство с условными обозначениями учебника и рабочей тетради; чтение и обсуждение обращения авторов учебника; формулирование правил обращения с учебной книгой и тетрадью.

Научатся ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.

Познавательные :понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, осознавать границы собственных знаний и умений.

Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, желания боль­ше узнать; формирование готовности к сотрудничеству.


2.

Дорога в школу (экскурсия)

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: проговаривания правил перехода улицы по светофору; обсуждение безопасного пути до школы; выполнения задания в рабочей тетради, оценивании результатов своей работы на уроке.

Научатся моделировать безопасный маршрут от дома до школы.

Познавательные: перерабатывать получен-ную информацию; выполнять учебно- познавательные действия.

Коммуникативные: формулировать соб­ственные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выделять из темы урока известные знания и умения.

Личностные: формирование представления о новой социальной роли ученика; правилах школьной жизни; формирование готовности бережно относиться к школьным принадлежностям.


3.

Природа.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное рассматри­вание фотографий, извлечение из них нужной информации, оценивание результатов своей работы.

Научатся отличать природу от продуктов деятельности человека; приводить примеры природных объектов.

Познавательные: строить рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными нормами.

Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и со сверстниками; формулировать соб­ственные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения.

Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений; определять цели и задачи усвоения новых знаний.

Личностные: формирование первичного представления о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом; формирование положительного отношения к процессу познания.


4.

Неживая и живая природа.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное обсуждение иллюстраций учебника; обсуждение примеров живой и неживой природы; игра «Самый внимательный»; оценивание резуль-татов своей работы.

Научатся называть объекты живой и неживой природы; приводить примеры объектов живой и неживой природы (по своим наблюдениям).

Познавательные: анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Регулятивные: понимать и принимать учеб-ную задачу, сформулированную учителем.

Личностные: формирование целостного взгляда на окружающий мир; формирование первичного представления о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему в целом.


5.

Культура.

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов дейст-вий),разгадывание кроссворда по теме «Живая и неживая природа»; коллективное обсуждение иллюстраций учебника; обсуждение впечатлений от восприятия старинных и современных предметов и произведений культуры народов своего края; оценивание результатов своей работы.

Научатся устанавливать связь природы, культуры и деятельности человека.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из иллюстраций под руководством учителя.

Коммуникативные: вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению.

Регулятивные: планировать своё небольшое по объёму высказывание.

Личностные: формирование положи-тельного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, жела­ния приобретать но­вые знания, умения, формирование уважительного отношения к культурному наследию своего края.


6.

Природа в творчестве человека.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: выставка рисунков; коллективное обсуждение иллюстраций учебника; работа в группе(формулирование значения слова творчество, обсуждение вопроса «Какие образы представлены в предметах культуры?»; оценивание результатов своей работы.

Научатся устанавливать связь природы, культуры и деятельности человека.

Познавательные: анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков.

Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и со сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: сохранять учебную задачу урока; выделять из темы урока известные знания и умения.

Личностные: формирование целостного взгляда на окружающий мир через последовательное практическое знакомство с формулой «окружающий мир - это природа, культура и люди» ; формирование уважи-тельного отношения к культурному наследию своего края.


7.

Мы – люди.

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий), коллективное обсуждение иллюстраций учебника; самостоятельное выполнение заданий рабочей тетради с последующей коллективной проверкой;

оценивание результатов своей работы.

Научатся понимать особое место человека в окружающем мире.

Познавательные: выявлять сходство и различия объектов; выявлять известное и неизвестное.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: сохранять учебную задачу урока; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.

Личностные: формирование целостного взгляда на окружающий мир через последовательное практическое знакомство с формулой «окружающий мир - это природа, культура и люди»;осознание единства с окружающим миром; формирование уважительного отношения к культурному наследию своего края.


8.

Как мы общаемся с миром.  

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий); коллективное обсуждение иллюстраций учебника; составление рассказа по одной из картин; оценивание результатов своей работы.

Научатся называть органы чувств.

Познавательные: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель.

Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения; употреблять вежливые слова.

Регулятивные: фиксировать в конце урока удовлетворенность своей работой на уроке; объективно относиться к своим успехам.

Личностные: формирование навыков адаптации в окружающем мире; формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся.


9.

Люди – творцы культуры.

Формирование у учащихся способ-ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в дея-тельности): работа в группе — обсуж-дение иллюстраций учебника; выполнение заданий рабочей тетради; оценивание результатов своей работы.

Научатся называть три составные части окружающего мира: природа, культура и люди.

Познавательные: понимать учебные за­дачи урока и стремиться их выполнить, извлекать необходимую информацию из иллюстраций под руководством учителя.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственные мысли; высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: понимать и принимать учеб-ную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения; фиксировать в конце урока удовлетворённость своей работой на уроке.

Личностные: формирование целостного взгляда на окружающий мир через последовательное практическое знакомство с формулой «окружающий мир - это природа, культура и люди»;осознание единства с окружающим миром; формирование уважительного отношения к культурному наследию своего края.


10.

Мир и безопасность. Опасные и чрезвычайные ситуации.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок, предложкенных учителем, составление рассказа; обсуждение опасных и чрезвычайных ситуаций, представленных в тетради.

Научатся называть опасные ситуации.

Познавательные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы..

Коммуникативные: формулировать соб­ственные мысли; сохранять доброжела­тельное отношение друг к другу в ситуации конфликта.

Регулятивные: анализировать эмоцио­нальные состояния, вызванные успешной (неуспешной) деятельностью, оценивать их влияние на настроение человека.

Личностные: Формирование чув­ства личной ответ­ственности за свое здоровье и здоровье окружающих; фор­мирование установки на безопасный, здоро­вый образ жизни через осознанное соблюде­ние правил безопас­ности.


11.

Красота родной природы (экскурсия).

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: работа в группе (составление памятки «Правила поведения во время экскур­сии»); обсуждение осенних изменений в при­роде; составление рассказа на тему «Осенние листья»; определение знакомых растений, на­секомых, птиц; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся называть осенние изменения в природе.

Познавательные: устанавливать элементар­ные причинно-следственные связи.

Коммуникативные: участвовать в общей бесе-де, соблюдая правила речевого пове­дения.

Регулятивные: формулировать учебную проблему совместно с учителем; действо­вать по плану; адекватно оценивать свои достижения.

Личностные: формирование лич­ного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру; формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы; формиро­вание эстетических чувств через восприя­тие природы.



Раздел 2. Наш класс


12.

Наш класс в школе.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): прогнозирование со­держания раздела с помощью учителя; работа в группе (разгадывание кроссворда «Школа»); проговаривание правил поведения в школе и на уроке; коллективное обсуждение иллюстраций учебника; работа в паре «сильный — слабый» (состав­ление рассказа на тему «Наш класс»); работа в группе (сравнение современных и старинных школьных принадлежностей по иллюстрациям учебника,; работа в паре с последую­щей коллективной проверкой; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке.

Научатся описывать современную и старинную классную комнату; называть объекты природы, предметы культуры в классной комнате.

Познавательные: определять умения, ко­торые будут сформированы на основе из­учения данного раздела; осознанно и про­извольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы; сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации кон­фликта.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; про­гнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов

Личностные: формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знания, умения, вы­полнять учебные дей­ствия.


13.

Опасная ситуация в школе.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное обсуждение иллюстраций тетради «ОБЖ»; работа в группе (проговаривание алгоритма действия при возникновении опасной ситуации в школе на основе памятки «Что делать, если пожар застиг вас в школе? (больнице, кинотеатре).коллективное чтение и обсуждение текста «Безо-пасное поведение в школе» (те­традь «ОБЖ); оценивание резуль­татов своей работы на уроке.

Научатся называть опасные ситуации.

Познавательные: выявлять известное и не­известное; осознавать познавательную задачу; строить логические цепи рассужде­ний.

Коммуникативные: осуществлять совмест­ную деятельность в парах и группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: формирование уста­новки на безопасный и здоровый образ жиз­ни через осознанное соблюдение правил безопасности.


14.

Мы – дружный класс.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное обсуждение иллюстраций учебника; составление рассказа на тему «Мой первый день в школе»; работа в группе (обсуждение пословиц, дан­ных в учебнике); самостоятельное выполнение заданий 1,2 рабочей тетради; подбор фотографий, иллюстрирую­щих жизнь класса, и подписей к ним; состав­ление предложений со словами мы, я, дружный класс; коллективное чтение и обсуждение стихотворения С. Маршака «Два кота»; оцени­вание результатов своей работы на уроке (в со­вместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся узнавать и называть своих одноклассников по именам.

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме

урока в соответствии с возрастными норма­ми; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: учитывать разные мне­ния и стремиться к координации различ­ных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные: выделять из темы урока известные знания и умения; планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом).

Личностные: формирование пер­вичного представле­ния о гражданской идентичности в форме осознания себя как члена классного кол­лектива.


15.

Учитель – наставник и друг.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: отгадывание загадок об учи­теле; коллективное обсуждение иллюстраций учебника; работа в группе (состав­ление рассказа по репродукции картины «Уст­ный счет. В народной школе С.А. Рачинского», чтение и обсуждение текста о Н.П. Богданове-Вельском в рубрике «Стра­нички Умного Совенка»; коллективное чтение и обсуждение текста «Учитель — что родитель»; составление рас­сказа на тему «Мой учитель»; обсуждение фотографий одноклассников и учителя, подоб-ранных детьми; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся понимать особую значимость профессии учителя как наставника в жизни.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов и иллюстраций под руководством учителя.

Коммуникативные: задавать вопросы, слу­шать и отвечать на вопросы других; аргу­ментировать свое предложение; убеждать и уступать.

Регулятивные: фиксировать в конце уро­ка удовлетворенность (неудовлетворен­ность) своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем); объек­тивно относиться к своим успехам (неуспе­хам).

Личностные: формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знания, умения.


16.

Природа в классе.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий): работа в паре (обсужде­ние вопроса «Почему люди выращивают ком­натные растения?»); коллективное обсуждение иллюстраций учебника; работа в паре «сильный — слабый» с атласом-опре­делителем (поиск на иллюстрациях и в классе знакомых растений); работа в группе (отгады­вание загадок о растениях, предложенных учи­телем); самостоятельное выполнение заданий рабочей тетради с последующей кол­лективной проверкой; оценивание результатов своей работы на уроке.

Научатся называть комнатные растения.

Познавательные: анализировать объекты окружающего мира с выделением отличи­тельных признаков.

Коммуникативные: понимать и принимать совместно со сверстниками задачу группо­вой работы (работы в паре); распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий.

Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необ­ходимые коррективы.

Личностные: формирование пер­вичного представле­ния о личной ответ­ственности за свои поступки через береж­ное отношение к при­роде и окружающему миру в целом; форми­рование эстетических чувств через восприя­тие природы.


17.

Как ухаживать за комнатными растениями.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (поня-тий, способов действий): проговаривание названий ком­натных растений; работа в группе (обсуждение вопроса «Почему комнатные растения остаются круглый год зелеными?»); работа в паре «силь­ный - слабый» (составление рассказа на тему «В зимнем саду» по старой фотографии; работа в группе (обсуждение средств ухода за комнатными растениями); практическая работа по уходу за растениями; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся ухаживать за комнатными растениями.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; де­лать обобщения, выводы.

Коммуникативные: осуществлять совмест­ную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познава­тельных задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия

Личностные: формирование пер­вичного представле­ния о личной ответ­ственности за свои поступки через береж­ное отношение к при­роде и окружающему миру в целом; форми­рование эстетических чувств через восприя­тие природы.


18.

Что растёт у школы(экскурсия).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в группе (обсу­ждение вопроса «Чем различаются деревья, кустарники и травянистые растения?»); работа с атласом-опреде-лителем (определение в ходе экскурсии деревьев, кустарников, травянистых растений, которые растут возле школы); отга­дывание загадок о растениях, предложенных учителем; работа в паре с последующей кол­лективной проверкой); составление рассказа на тему «Какую пользу приносят человеку растения» («Что было бы, если бы на Земле исчезли растения?»); оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель — ученик»).

Научатся различать деревья, кустарники, травянистые растения.

Познавательные: сравнивать различные объекты; устанавливать элементарные

причинно-следственные связи; выдвигать гипотезы и обосновывать их. Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения.

Регулятивные: осознавать границы соб­ственных знаний и умений; определять цели и задачи усвоения новых знаний.

Личностные: формирование чув­ства прекрасного и эстетических чувств; формирование поло­жительного отноше­ния к школе, учебной деятельности.


19.

Мир за стеклянным берегом.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, спо­собов действий): работа в группе (обсу­ждение вопросов «Для чего люди устраивают аквариумы?», «Какие определенные условия нужны для жизни обитателям аквариума?»); коллективное обсуждение средств ухода за аквариумом; определение аквариумных рыб; обсуждение памятки «Правила ухода за аквариумными рыбка-ми»;оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель — ученик»).

Научатся распознавать наиболее распространенные виды аквариумных рыбок.

Познавательные: устанавливать элементар­ные причинно-следственные связи; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и со сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: анализировать эмоцио­нальные состояния, вызванные успешной (неуспешной) деятельностью, оценивать их влияние на настроение человека.

Личностные: формирование этических норм

(сотрудничество, взаимопомощь) на ос­нове взаимодействия учащихся при выпол­нении совместных заданий.


20.

Кто ещё у нас живёт?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание за­гадок о животных, предложенных учителем; коллективное обсуждение иллюстраций учеб­ника; работа в группе (обсуждение вопроса «Всем ли животным живого уголка нужны одинаковые условия?»); работа с атла­сом-определителем (перечисление животных живого уголка); работа в паре с последую­щей коллективной проверкой; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке.

Научатся называть обитателей живого уголка.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: слушать партнера по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чем говорит собеседник.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Личностные: формирование спо­собности к самооцен­ке своих действий; осознание смысла приобретаемых уме­ний, понимание того, где еще они могут пригодиться.



21.

Какие бывают животные?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий), рас-шифровывание анаграмм с названиями животных; коллек­тивное обсуждение иллюстраций учебника; перечисление основных призна­ков каждой группы животных; составление рассказа на тему «Мое любимое животное»; работа в паре с последующей коллектив­ной проверкой; работа в группе (обсуждение вопроса «Какую пользу для человека приносят животные?»); оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель - ученик»).

Научатся перечислять группы животных и их существенные признаки.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; анализировать объекты окру­жающего мира с выделением отличитель­ных признаков.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знания, умения, со­вершенствовать имею­щиеся.


22.

Делу – время.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное обсуж-дение иллюстраций учебника, подбор к ним пословиц; составление рассказа о правилах поведения на уроке с использованием памятки «Правила ученика»; работа в паре «сильный — слабый» (разгадывание кроссворда «Этикет школьника»); работа в паре (обсуждение посло­виц, данных в учебнике,; коллективное чтение сказки «Пряничная избушка» самостоятельное выполнение задания рабочей тетради с после­дующей коллективной проверкой; оценивание результатов своей работы на уроке (в совмест­ной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся называть правила поведения в школе.

Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: осуществлять совмест­ную деятельность в парах и группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: понимать и принимать учеб­ную задачу, сформулированную учителем.

Личностные: формирование готов­ности и способности к саморазвитию, же­лания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.


23.

Книга – наставник и друг.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: отгадывание загадок о кни­ге, предложенных учителем; коллективное обсуждение иллюстраций учебника; слушание и обсуждение рассказа Р. Киплинга «Как было написано первое письмо»; состав­ление рассказа на тему «Как делали книги в старину и как делают книги сейчас»; чтение пословиц, написанных старинным шрифтом ,работа в группе (обсуждение вопроса «Почему надо беречь книгу?»); состав­ление памятки «Береги книгу!».

Научатся понимать особую значимость книги в развитии человека.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из иллюстраций под руковод­ством учителя.

Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом).

Личностные: формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности; фор­мирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.


24.

Потехе – час.

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): обсуждение иллюстраций учебника; работа в группе (обсуждение вопроса «Чему могли научить эти игрушки?»); составле­ние рассказа на тему «Моя любимая игрушка»; чтение считалки; работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради, с последующей коллективной проверкой; игра в жмурки; чтение и обсуждение рубрики «За страницами учебника»; оценивание результатов своей работы на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок (в совмест­ной деятельности «учитель - ученик»).

Научатся приводить примеры развивающих игр.

Познавательные: проявлять индивидуаль­ные творческие способности при выполне­нии заданий.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации; вежливо общаться.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Личностные: формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, само­стоятельность, ини­циативность, ответ­ственность, причины неудач, стремление к их преодолению.



Раздел 3. Наш дом и семья (15ч)

25.

Мы в семье.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): прогнозирование содержания раздела с помощью учителя; обсуждение семейных фотографий, данных в учебнике и принесенных детьми; работа в группе (обсуждение пословиц о семье); работа в паре «сильный — слабый» (выполнение заданий рабочей тетради, с последую­щей взаимопроверкой; чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Печенье»; состав-ление рассказа на тему «Как я помогаю дома»; оцени­вание результатов своей работы на уроке (в со­вместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся называть термины родства.

Познавательные: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; осознавать по­знавательную задачу; строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастны­ми нормами.

Коммуникативные: высказывать и аргумен­тировать свою точку зрения; слушать других.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; про­гнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов

Личностные: формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия.


26.

Моя семья – часть моего народа.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: рассказ о своей семье по составленному родословному древу; коллективное чтение и об­суждение текста учебника; слушание колыбельной песий; обсуждение репро-дукции картины М.И. Игнатьева «Няня», составление рассказа по ней; перечис­ление русских народных сказок (игра «Кто больше»); работа в группе (обсуждение репро­дукции картины А.А. Красно-сельского «Ба­бушкины сказки»; пере-числе­ние старинных предметов домашнего обихода; работа в паре с последующей коллективной проверкой; оценивание резуль­татов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»)

Научатся заполнять по образцу схему родословного древа.

Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: осуществлять совмест­ную деятельность в парах и группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: действовать по плану; кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы.

Личностные: формирование пер­вичного представле­ния о гражданской идентичности в форме осознания себя чле­ном своей семьи.


27.

Природа в доме.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: отгадывание загадок, предложенных учителем; работа в паре «силь­ный — слабый» (сравнение рисунков (учебник, работа в группе (обсуждение вопроса «Какую роль в доме играют предметы приро­ды?»); коллективное обсуждение иллюстра­ций учебника,слушание и обсуждение стихотворения С. Маршака «Пудель»; со­ставление рассказа на тему «Радость общения с живым»; работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради, с последующей кол­лективной проверкой; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель — ученик»).

Научатся называть растения и животных в доме.

Познавательные: проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям.

Коммуникативные: высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения; вежливо общаться.

Регулятивные: анализировать эмоцио­нальные состояния, вызванные успешной (неуспешной) деятельностью, оценивать их влияние на настроение человека

Личностные: формирование це­лостного взгляда на окружающий мир; формирование пред­ставления о бережном отношении к природе.


28.

Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество.

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): отга-дывание зага­док, предложенных учителем; работа в группе (обсуждение вопроса «Зачем нужны в доме газ, вода и электричество?»); составление рассказа на тему «Откуда в наш дом приходят вода и электричество?» по рисункам учебника (с. 59); работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради, с последующей кол­лективной проверкой; формулирование пра­вил обращения с электроприборами (тетрадь «ОБЖ»,; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель — ученик»).

Научатся понимать значение в доме воды, газа, электричества.

Познавательные: извлекать из иллюстраций

необходимую информацию под руковод­ством учителя; делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные: осуществлять совмест­ную деятельность в парах и группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: принимать, сохранять цели урока и следовать им в учебной деятельно­сти; планировать свое небольшое по объе­му высказывание (продумывать, что ска­зать вначале, а что потом).

Личностные: формирование пер­вичного представле­ния о личной ответ­ственности за свои поступки через береж­ное отношение к при­роде и окружающему миру в целом; фор­мирование установки на безопасный и здо­ровый образ жизни через осознанное со­блюдение правил без­опасности при работе с электроприборами.


29.

Красивые камни в нашем доме.

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективное обсуждение иллюстраций учебника; перечисление камней и изделий из них; отгадывание загадок о камнях, предложенных учителем; работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради,) с последующей кол­лективной проверкой; составление рассказа на тему «Изделия из камня»; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся называть изделия из камня.

Познавательные: высказывать предположе­ния; обсуждать проблемные вопросы, Коммуникативные: задавать вопросы, слу­шать и отвечать на вопросы других; форму­лировать собственные мысли; высказывать и аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: формирование эсте­тических чувств, впечатлений через восприятие природы, предметов культуры; формирование готов­ности и способности к саморазвитию.


30.

Комнатные растения у нас дома.

Формирование у учащихся деятель-ностиых способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: отгадывание загадок о растениях, предложенных учителем; работа в группе с атласом-определителем; составле­ние рассказа на тему «Уход за комнатными растениями»; работа в паре (выполнение зада­ний рабочей тетради, с последующей коллективной проверкой; работа в группе (по­иск дополнительной информации о пользе ра­стений в Интернете, энциклопедиях и других источниках); оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся распознавать и называть комнатные растения.

Познавательные: выявлять известное и не­известное; устанавливать элементарные причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушать других; пы­таться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: действовать по плану; кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Личностные: освоение правил работы в группе; фор­мирование доброже­лательного отношения к сверстникам, стрем­ления прислушиваться к мнению одноклассников.


31.

Выйдем в сад и огород.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: работа в группе (обсуждение вопроса «Какие растения встретятся в саду?»); перечисление растений, изображенных на ри­сунке учебника; определение групп растений (деревья, кустарники, травы); пе­речисление фруктов и ягод, изображенных на рисунке учебника (с. 65); работа в группе (разгадывание кроссворда «Растения сада и огорода»); работа в паре (выполнение зада­ний рабочей тетради, с последующей коллективной проверкой; составление расска­за на тему «Мой сад (огород)»; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель - ученик»).

Научатся называть растения сада огорода.

Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия; анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков.

Коммуникативные: работать в малых группах; сохранять доброжелательное отноше­ние друг к другу в ситуации конфликта.

Регулятивные: планировать свои действия на отдельных этапах урока; фиксировать в конце урока удовлетворенность (неудо­влетворенность) своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учите­лем); объективно относиться к своим успе­хам (неуспехам).

Личностные: формирование эсте­тических чувств, впечатлений через восприятие природы;

формирование умения вести себя в природ­ной среде экологиче­ски грамотно.


32.

Овощи и фрукты на нашем столе.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: отгадывание загадок об овощах и фруктах, предложенных учителем; коллективное обсуждение иллюстраций учеб­ника «Овощ — фрукт»); работа в группе (поиск дополнительной информации о пользе овощей и фруктов в Интернете, энциклопедиях и дру­гих источниках); игра-соревно­вание «Кто быстрее достанет из корзины толь­ко овощи (фрукты)»; оценивание результатов своей работы на уроке.

Научатся называть фрукты, овощи, ягоды.

Познавательные: анализировать объекты окружающего мира с выделением отли­чительных признаков; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями комму­никации; слушать партнера по общению (деятельности).

Регулятивные: выделять из темы урока известные знания и умения; планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом).

Личностные: Освоение правил

работы в группе; фор­мирование доброже­лательного отношения к сверстникам, стрем­ления прислушиваться к мнению однокласс­ников; формирование установки на здоро­вый и безопасный образ жизни.


33.

Про хлеб и кашу, про чай и кофе.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, спо­собов действий): коллек-тивное чтение и обсуждение текста учебника; работа в группе (обсуждение вопросов «Почему хлеб бывает белым и черным?», «Откуда берутся хлеб, каши, чай, кофе?» по иллюстрациям учебника; работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради с последую­щей коллективной проверкой; составление рассказа на тему «Хлеб — опора жизни»; игра «Узнай крупу»; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель - ученик»).

Научатся называть растения, которые нас кормят.

Познавательные: описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков. Коммуникативные: интегрироваться в груп­пу сверстников; проявлять стремление ладить с собеседниками; не демонстриро­вать превосходство над другими; вежливо общаться.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: Формирование це­лостного взгляда на окружающий мир; формирование первичного представ­ления о личной ответ­ственности за свои по­ступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом.


34.

Дикорастущие культурные растения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий ): работа в группе (обсуждение -вопроса «Откуда взялись культурные растения?»); конструирование определений понятий

дикорастущие растения, культурные растения, сравнение своих предложений с эталоном, приведенным в учебнике; работа в паре «сильный — слабый» с атласом-определителем (обозначение фишками культурных и дикора­стущих растений; перечисление культурных и дикорастущих растений (игра «Кто больше?»); работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради, с последую­щей коллективной проверкой; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся называть культурные и дикорастущие растения.

Познавательные: проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям.

Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы; высказывать й аргументиро­вать свою точку зрения; убеждать и усту­пать.

Регулятивные: принимать, сохранять цели урока и следовать им в учебной деятельно­сти; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые кор­рективы.

Личностные: Формирование этических норм

(сотрудничество, взаимопомощь) на ос­нове взаимодействия учащихся при выпол­нении совместных заданий .


35.

Собака в нашем доме .

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к струк-турированию и систематизации изучаемого предметного со­держания'. работа в паре (обсуждение иллюстра­ций учебника); коллективное чтение и об­суждение текста учебника; работа в группе (определение пород собак, изображенных на ил­люстрациях учебника с помощью атласа-определителя); составление рассказа на тему «Преданный друг»; выполнение заданий рабочей тетради с последую­щей коллективной проверкой; работа в группе (составление памятки «Как нужно ухаживать за собакой и что нужно для ее содержания»; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель - ученик»).

Научатся ухаживать за домашними животными.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения; убеждать

и уступать; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: определять цели и зада­чи усвоения новых знаний; действовать по плану

Личностные: Формирование пер­вичного представле­ния о личной ответ­ственности за свои поступки через береж­ное отношение к при­роде и окружающему миру в целом.


36.

Кошка в нашем доме (проект).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: работа в паре (обсуждение иллюстраций учебника; коллективное чтение и обсуждение текста учебника ; определение пород кошек, изображенных на рисунке учебника; работа в группе (обсуждение вопроса «Откуда берутся бродячие собаки и кошки?»); работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради, с последую­щей коллективной проверкой; работа в группе (составление памятки «Как нужно ухаживать за кошкой и что нужно для ее содержания»); викторина «Все о кошках»; составление рас­сказа о жизни кошки Маши по фотографиям, данным в учебнике; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся ухаживать за домашними животными.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: договариваться и при­ходить к общему решению; высказывать и аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты своей работы.

Личностные: Формирование пер­вичного представле­ния о личной ответ­ственности за свои поступки через береж­ное отношение к при­роде и окружающему миру в целом.


37.

Дикие и домашние животные.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в группе (обсуждение вопроса «Каких животных называют домашни­ми, а каких - дикими?»); отгадывание загадок о животных, предложенных учителем; работа в паре «сильный — слабый» (перечисление до­машних животных, изображенных на рисунке учебник; составление рассказа по теме «Что дают нам домашние животные» по ил­люстрациям учебника; работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради,с последующей коллективной проверкой; игра «Отгадай детеныша»; коллективное обсужде­ние иллюстраций учебника; работа в группе (обсуждение вопроса «Почему люди собирают фигурки разных животных?»); со­ставление рассказа о своей коллекции; оцени­вание результатов своей работы на уроке (в со­вместной деятельности «учитель - ученик»)

Научатся различать домашних и диких животных.

Познавательные: проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям.

Коммуникативные: высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения; слушать других.

Регулятивные: выделять из темы урока известные знания и умения; планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом).

Личностные: освоение правил работы в гpyппe; фор­мирование доброже­лательного отношения к сверстникам, стрем­ления прислушиваться к мнению однокласс­ников.


38.

С утра до вечера.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное обсуждение иллюстраций учебника; составление рассказа о жизни старинной и современной семьи; перечисление старинных предметов, изображенных на рисунках учебника (с. 84); работа в группе (обсуждение пословиц о семье: «Не нужен и клад, коли в семье лад», «Вся се­мья вместе, так и душа на месте» и др.); состав­ление рассказа о режиме дня по иллюстрациям тетради «ОБЖ»; работа в паре «силь­ный - слабый» (перечисление правил обра­щения с электроприборами, изображенными на рисунке учебника; коллективное обсуждение иллюстраций учебника составление рассказа по одной из картин; ра­бота в группе (обсуждение вопроса «Что самое важное в семье?*); оценивание результатов своей работы на уроке (в совмест­ной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся составлять свой режим дня.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; строить логическую цепь рас­суждений.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: Формирование цен­ностных представ­лений о своей семье; формирование целост­ного взгляда на окру­жающий мир.


39.

Урок-праздник «Семейные секреты вкусной здоровой пищи».

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): работа в группе (обсуждение плана действий по подготовке и проведению празд­ника, поиск нужной информации по заданной теме, распределение ролей и обязанностей); презентации блюд; составление комментария о работах одноклассников; оценивание резуль­татов своей работы на уроке по диагностиче­ской карте типичных ошибок (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; применять полученные знания в измененных условиях; делать об­общения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями комму­никации; сотрудничать с товарищами при выполнении заданий (устанавливать и со­блюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках, совместно вырабатывать критерии оценивания вы­полнения заданий).

Регулятивные: планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом); фиксировать в конце урока удовлетворенность (неудо­влетворенность) своей работой на уроке.

Личностные: формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, само­стоятельность, ини­циативность, ответ­ственность, причины неудач, стремление к их преодолению.



Раздел 4. Город и село (14ч)


40.

Красота любимого города(родного села).

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий,способов действий прогно-зирование содержания раздела с по­мощью учителя; самостоятельное выполнение задания рабочей тетради с после­дующей коллективной проверкой; коллектив­ное обсуждение иллюстраций учебника; обсуждение истории появления названий русских городов; составление рас­сказа на тему «Мой любимый город»; работа в группе (обсуждение примет городской жиз­ни в прошлом и настоящем по иллюстрациям учебника; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель - ученик»); проектирование выполнения домашнего задания.

Научатся правильно называть родной город

Познавательные: определять умения, кото­рые будут сформированы на основе изуче­ния данного раздела; осознавать познава­тельную задачу; проявлять индивидуальные творческие способности при подготовке сообщений по заданной теме.

Коммуникативные: участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем; высказывать и аргументировать свою точку зрения; слу­шать других.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; про­гнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов.

Личностные: формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия.


41.

Мы в городе (селе).

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное обсуждение иллюстраций учебника; форму­лирование значения слова земляки; работав группе (обсуждение вопроса «От кого зави­сят покой, красота, удобство в жизни родного города; перечисление достопримеча­тельностей своего города; выполнение заданий в рабочей тетради; ра­бота в группе (составление памятки «Как вести себя с незнакомыми людьми»; оценивание результатов своей рабо­ты на уроке (в совместной деятельности «учи­тель—ученик»); про-ектирование выполнения домашнего задания.

Научатся объяснять значение слов земляки, горожане.

Познавательные: располагать культурные события на шкале относительного времени «раньше — теперь».

Коммуникативные: учитывать разные мне­ния и стремиться к координации различ­ных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные: сохранять учебную задачу урока (воспроизводить ее в ходе урока по просьбе учителя); выделять из темы уро­ка известные знания и умения.

Личностные: формирование це­лостного взгляда

на окружающий мир через последователь­ное практическое зна­комство с формулой «окружающий мир — это природа, культура и люди».


42.

Природа в городе (проект).

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное обсуждение иллюстраций учебника; работа в группе (обсуждение вопроса «Для чего нужна природа в городе?»); работа в паре с после­дующей коллективной проверкой; коллектив­ное обсуждение иллюстраций учебника, составление рассказа на тему «Природа моего города»; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель - ученик»); проектирование выпол­нения домашнего задания.

Научатся устанавливать связь живой и неживой природы.

Познавательные: извлекать из иллюстраций необходимую информацию под руковод­ством учителя.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнера.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить..

Личностные: формирование эсте­тических чувств, впечатлений через восприятие объектов природы; формиро­вание умения вести себя экологически грамотно в природной городской среде.


43.

Что растет в городе?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок о растениях, предложенных учителем; перечисление деревь­ев и кустарников, изображенных на рисунках учебника; работа в группе (обсуждение различий хвойных и лиственных деревьев); работа с атласом-определителем (определение двух-трех кустарников или деревьев своего горо­да); работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради, с последующей коллективной проверкой; коллективное разгадывание кросс­ворда «С какого дерева этот лист?»; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель—ученик»); проектирова­ние выполнения домашнего задания.

Научатся различать лиственные и хвойные деревья.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; читать текст, извлекая нужную информацию; выявлять известное и неиз­вестное.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: формирование на­выков орга-низации и анализа своей дея­тельности в составе группы; формирова­ние готовности и спо­собности к самораз­витию.


44.

Чудесные цветники

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий: отгадывание загадок о цветах, предложенных учителем; коллективное обсу­ждение иллюстраций учебника; работа в группе (обсуждение вопроса «Для чего цветни­ки в городе?»); работа с атласом-определителем (определение двух-трех растений цветника); игра-соревнование «Кто запомнит больше ра­стений цветника»; работа в паре (выполнение за­даний рабочей тетради, с последующей коллективной проверкой; составление рассказа на тему «Мой любимый цветок», выполнение иллюстрации к нему; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель - ученик»); проектирование вы­полнения домашнего задания.

Научатся называть некоторые растения цветника.

Познавательные: анализировать объекты окружающего мира с выделением отличи­тельных признаков; высказывать предпо­ложения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: осуществлять совмест­ную деятельность в парах и группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: выделять из темы урока известные знания и умения; планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом).

Личностные: формирование эсте­тических чувств, впечатлений через восприятие объектов природы; формирова­ние умения вести себя в природной город­ской среде экологиче­ски грамотно.


45.

В ботаническом саду.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (конструирование определения понятия ботанический сад); кол­лективное обсуждение иллюстраций учебника); работа в группе (составление памят­ки «Правила поведения в ботаническом саду»); работа в паре (выполнение заданий рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; работа в группе (поиск дополни­тельной информации по теме урока в Интер­нете, энциклопедиях и других источниках); коллективное обсуждение вопроса «Какое зна­чение для человека имеет ботанический сад?»; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — уче­ник»); проектирование выполнения домашнего задания.

Научатся называть некоторые растения ботанического сада.

Познавательные: анализировать объекты окружающего мира с выделением отличи­тельных признаков; проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: формирование пер­вичного представле­ния о личной ответ­ственности за свои поступки через береж­ное отношение к при­роде и окружающему миру в целом.


46.

Кто живёт в парке (экскурсия).

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (составление па­мятки «Правила поведения в парке»); наблюде­ния за животными, обитающими в парке; игра «Узнай насекомое (птицу)»; работа в группе (об­суждение вопроса «Как мы можем помочь оби­тателям парка?»); отгадывание загадок, предло­женных учителем; составление рассказа на тему «Жизнь городского парка»; самостоятельное выполнение заданий рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель - ученик»).

Научатся называть некоторых животных зоопарка.

Познавательные: устанавливать элементар­ные причинно-следственные связи; ориен­тироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: задавать вопросы, слу­шать и отвечать на вопросы других; форму­лировать собственные мысли; высказывать и аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану; ана­лизировать эмоциональные состояния, вызванные успешной (неуспешной) дея­тельностью, оценивать их влияние на на­строение человека.

Личностные: формирование уме­ния вести себя в при­родной среде эколо­гически грамотно; формирование готов­ности и способности к саморазвитию.


47.

В зоопарке.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: работа в паре «сильный — слабый» (формулирование значения слова зоопарк); отгадывание загадок о животных, предложенных учителем; коллективное обсу­ждение иллюст-раций учебника; ра­бота в группе (обсуждение вопроса «Для чего нужны зоопарки?»); перечисление животных зоопарка; составление рассказа на тему «Как работники зоопарка заботятся о животных»; работа в группе (составление памятки «Пра­вила поведения в зоопарке»); работа в паре «сильный — слабый» (выполнение заданий рабочей тетради с последующей кол­лективной проверкой; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель — ученик»); проектирование выполнения домашнего задания.

Научатся называть некоторых животных зоопарка.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; делать обобщения, выводы; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведе­ния; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; строить речевое выска­зывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные: фиксировать в конце уро­ка удовлетворенность (неудовлетворен­ность) своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем); объек­тивно относиться к своим успехам (неуспе­хам).

Личностные: формирование пер­вичного представле­ния о личной ответ­ственности за свои. поступки через береж­ное отношение к при­роде и окружающему миру в целом.


48.

Войдём в музей (экскурсия).

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное конструиро­вание определения понятия музей; обсуждение иллюстраций учебника работа в паре «сильный - слабый» (чтение и обсужде­ние текста «Награды» рубрики «Странички Умного Совенка»); перечисление предме­тов, изображенных на иллюстрациях учебника; работа в группе (составление памятки «Правила поведения в музее»); самостоятельное выполнение заданий рабочей тетради с последующей взаимопроверкой; составление описания одного экспоната; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»); проектиро­вание выполнения домашнего задания.

Научатся понимать особую значимость музея в развитии человека.

Познавательные: строить логическую цепь рассуждений; располагать культурные со­бытия и явления на шкале относительного времени «раньше - теперь».

Коммуникативные: договариваться и при­ходить к общему решению; сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта; высказывать и аргументировать свою точку зрения; убеждать и уступать.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия

Личностные: формирование ува­жительного отноше­ния к культурному наследию своего края; формирование эстетических чувств, впечат­лений через восприя­тие экспонатов музея.


49.

.Мы помним наших земляков.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение и обсужде­ние стихотворения А.А.; рассказ учителя о подвигах земляков во время Великой Отечественной войны; работа в группе (поиск дополнительной информации по теме урока в Интернете, энциклопедиях и других источниках); работа в паре «сильный — слабый» (выполнение заданий рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; пере­числение имен своих земляков, в честь которых; названы улицы, площади, парки; оценивание результатов своей работы на уроке (в совмест­ной деятельности «учитель — ученик»); проек­тирование выполнения домашнего задания.

Научатся называть известных земляков.

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нор­мами.

Коммуникативные: высказывать и аргумен­тировать свою точку зрения; употреблять вежливые слова.

Регулятивные: выделять из темы урока известные знания и умения; планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом).

Личностные: Формирование цен­ностных представ­лений о своей семье и своей малой родине; формирование общего и первичного пред­ставления о ценностях многонационального российского общества.


50.

Хлеб –всему голова.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: работа в паре «сильный - слабый» (составление рассказа о том, как в старину выращивали и выпекали хлеб, по ри­сункам учебника; коллективное чтение и обсуждение стихотворения И.А. Бунина; работа в группе (обсуждение пословицы «Хлеб — всему голова»); конкурс «Кто больше назовет изделий из муки»; работа в группе (составление рассказа на тему «Как к нам хлеб на стол пришел»); оценивание ре­зультатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»); проектиро­вание выполнения домашнего задания.

Научатся определять особую значимость хлеба.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; задавать вопро­сы, слушать и отвечать на вопросы других; контролировать свои действия и действия партнера.

Регулятивные: удерживать цель деятельно­сти до получения ее результата; планиро­вать работу на уроке.

Личностные: формирование поло­жительного отноше­ния к школе, учебной деятельности; фор­мирование этических норм (сотрудничество, взаимопомощь) на ос­нове взаимодействия учащихся при выпол­нении совместных заданий.


51.

Все профессии важны.

Формирование у учащихся способностей к pефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы собственных затруднений в деятель­ности): отгадывание загадок о профессиях, предложенных учителем; коллективное об­суждение иллюстраций учебника; рассказ профессиях своих родителей; работа в группе (обсуждение пословиц, данных в учеб­нике; работа в паре «сильный — слабый» (выполнение заданий рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; составление рассказа на тему «Профессия, которая мне нравится»; игра «Угадай профес­сию»; чтение и обсуждение текста рубрики «За страницами учебника»; оценивание результатов своей работы на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок (в совмест­ной деятельности «учитель — ученик»); проек­тирование выполнения домашнего задания.

Научатся перечислять известные профессии.

Познавательные: извлекать из иллюстраций необходимую информацию под руковод­ством учителя; выполнять учебно-познава­тельные действия.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: формирование пред­ставлений о навыках адаптации в мире через осознание вза­имной связи людей в разных социальных сферах жизни.


52.

Правила дорожного движения.

Формирование у учащихся деятель-ностных и способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное чтение и обсуждение текста тетради «ОБЖ»; самостоятельное выполнение предложенных заданий с последующей коллективной про­веркой; работа в группе (составление памятки «Правила перехода проезжей части дороги»); рассказ о правилах перехода дороги по сигналу светофора; игра «Красный, желтый, зеле­ный»; выполнение рисунка светофора; работа в группе (обсуждение правил перехода улицы по иллюстрациям тетради «ОБЖ»; работа в группе (обсуждение вопроса «Для чего нужны дорожные знаки?»); оцени-вание результатов своей работы на уроке (в совмест­ной деятельности «учитель — ученик»); проек­тирование выполнения домашнего задания.

Научатся переходить дорогу по правилам.

Познавательные: понимать схемы учебни­ка, передавая содержание схемы в словес­ной форме; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: интегрироваться в груп­пу сверстников; проявлять стремление ладить с собеседниками; не демонстриро­вать превосходство над другими; вежливо общаться.

Регулятивные; фиксировать в конце уро­ка удовлетворенность (неудовлетворен­ность) своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем); объек­тивно относиться к своим успехам (неуспе­хам)

Личностные: формирование чув­ства личной ответ­ственности за свое здоровье и здоровье окружающих; фор­мирование установки на безопасный и здо­ровый образ жизни через осознанное соблюдение правил дорожного движения.


53.

Мы идём в театр.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: работа в группе (составле­ние памятки «Правила поведения в театре»); работа в группе (разгадывание кроссворда «В театре»); викторина «Хитрый этикет»; моделирование ситуации «В театре»; коллек­тивное чтение и обсуждение стихотворения А.Л. Барто «В театре»; работа в паре «силь­ный — слабый» с последующей коллективной проверкой; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»).

Научатся называть правила поведения в театре.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; обсуждать проблемные вопро­сы.

Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чем говорит собеседник.

Регулятивные: анализировать эмоциональ­ные состояния, вызванные успешной (не­успешной) деятельностью, оценивание их влияния на настроение человека

Личностные: формирование це­лостного взгляда на окружающий мир через последователь­ное практическое знакомство с форму­лой «окружающий мир - это природа, культура и люди»; формирование эмо­ционально-нравствен­ной отзывчивости, способности понимать чувства других людей и сопереживать им.


Раздел 5. Родная страна (8 ч).

54.

Россия – наша Родина.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): прогнозирование содержания раздела с помо­щью учителя; коллективное обсуждение герба и флага России; работа в груп­пе (поиск дополнительной информации о го­сударственных символах России в Интернете, энциклопедиях и других источниках); работа в паре «сильный - слабый» (поиск городов, с которыми познакомились на уроках окру­жающего мира на карте; работа в группе (обсуждение посло­виц, данных в учебнике);коллективное обсуждение иллюстраций учеб­ника; работа в паре «сильный - сла­бый» (выполнение заданий рабочей тетради) с последующей коллек-тивной про­веркой; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учи­тель – ученик».

Научатся узнавать государ-ственную символику РФ.

Познавательные: определять умения, кото­рые будут сформированы на основе изуче­ния данного раздела; высказывать предпо­ложения; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем; высказывать и аргументировать сою точку зрения; слу­шать других.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; про­гнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов.

Личностные: формирование эмо­ционально-положи­тельного отношения к внутреннему смыслу государственной сим­волики России; фор­мирование первич­ного представления о гражданской иден­тичности в форме осо­знания себя как юного гражданина России.


55.

Природа России.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное обсуждение иллюстраций учебника; составление рассказа на тему «Природа моего края»; рас­сказы о впечатлениях от увиденного в путеше -ствиях по России; работа в паре «сильный -слабый» (выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллектив­ной проверкой; перечисление городов России работа в группе (обсуждение пословиц «Роди­на краше солнца, дороже золота», «Нет в мире краше Родины нашей»); коллективное чтение и обсуждение текста «Мы — путешественники»; оценивание ре­зультатов своей работы на уроке.

Научатся находить место России на земном шаре.

Познавательные: устанавливать элементар­ные причинно-следственные связи; стро­ить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Регулятивные: понимать и принимать учеб­ную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения

Личностные: формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия.


56.

Москва – столица России.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий): коллективное обсуждение иллюстраций учебника; работа в пар* «сильный - слабый» (показ расположения Мо­сквы на карте России); работа в группе (поиск дополнительной информации о Москве в Ин­тернете, энциклопедиях и других источниках); составление рассказа на тему «Главный город России»; работа в паре «сильный - слабый» с последующей коллективной проверкой; работа в группе (рассматривание герба Мо­сквы); разгадывание кроссворда «Путешествие по Москве»; обсуждение пословицы «Москва от глаз далека, да сердцу близка»; оценивание результатов своей работы на уроке.

Научатся называть достопримечательности Москвы.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; добывать новые знания в про­цессе наблюдений, рассуждений и обсу­ждений материалов учебника.

Коммуникативные: интегрироваться в груп­пу сверстников; проявлять стремление ладить с собеседниками; не демонстриро­вать превосходство над другими; вежливо общаться.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: формирование цен­ностных представле­ний о своей Родине; формирование общего и первичного пред­ставления о ценностях российского общества (образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов).


57.

Мы – семья народов России.

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структу-рированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: коллективное обсуждение иллюстра­ций учебника; перечисление народов России; работа в паре «сильный — слабый» (со­ставление описания костюма одного из народов России); работа в группе (поиск дополнительной информации по теме урока в Интернете, энци­клопедиях и других источниках); коллективное обсуждение коллекции кукол разных народов, представленной в учебнике; составле­ние рассказа по теме «О чем расскажет кукла?»; работа в паре «сильный - слабый» с после­дующей коллективной проверкой; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель - ученик»).


Научатся определять некоторые особенности традиционной культуры народов своего края.

Познавательные: анализировать объекты окружающего мира с выделением отличи­тельных признаков.

Коммуникативные: формулировать отве­ты на вопросы; интегрироваться в группу сверстников; проявлять стремление ладить с собеседниками; не демонстрировать превосходство над другими; вежливо об­щаться.

Регулятивные: действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои достижения

Личностные: формирование этиче­ских чувств на основе знакомства с культу­рой народов России; формирование уважи­тельного отношения к культурному насле­дию своего края.


58.

Охрана природы.

Формирование у учащихся умений по-строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективное обсу­ждение иллюстрации учебника; работа в группе (обсуждение того, что угрожает природе, вопроса «Как связаны между собой человек и природа?»); работа в паре «силь­ный - слабый» (выполнение заданий рабочей тетради с последующей коллектив­ной проверкой; формулирование правил пове­дения в природе; тест «Умеешь ли ты охранять природу?»; конкурс рисунков на тему «Чудес­ный мир природы»; оценивание результатов своей работы на уроке.

Научатся называть меры по охране природы.

Познавательные: высказывать предполо­жения; обсуждать проблемные вопросы; извлекать информацию, представленную в разных формах.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения.

Регулятивные: выделять из темы урока пакетные знания и умения; планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом).

Личностные формирование це­лостного взгляда на окружающий мир через последователь­ное практическое знакомство с формулой «окружающий мир — это природа, культура и люди»; формирова­ние умения экологически грамотно вести себя в природной среде.


59.

Красная книга России. Заповедные тропинки.

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): прослушивание песни «Как прекрасен этот мир»); работа в паре «сильный - слабый» (кон­струирование определения понятия Красная книга); коллективное чтение и обсуждение текста учебника;работа в группе (об­суждение вопроса «Почему стали редкими, ис­чезающими многие растения и животные?»); работа в группе (поиск дополнительной информации по теме урока в Интернете, энциклопедиях и других источниках); перечисление растений и животных из Красной книга своего региона; работа в паре «сильный — слабый» с последующей коллективной проверкой; ри­сование придуманных экологических знаков охраны природы; работа в группе (составление памятки «Правила поведения в заповеднике»); чтение и обсуждение рубрики «За страницами учебника».

Научатся приводить примеры растений и животных из Красной книги России.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Коммуникативные; осуществлять совмест­ную деятельность в парах и группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Личностные:. формирование пер­вичного представле­ния о личной ответ­ственности за свои поступки через береж­ное отношение к при­роде и окружающему миру в целом.


60.

Правила безопасного поведения в лесу.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: отгадывание загадок о грибах и ягодах, предложенных учителем; перечисление съедобных гри­бов и ягод, изображенных в тетради «ОБЖ»; работа в группе (составление па­мятки «Правила поведения в лесу»); формулирование правил безопасного обращения с жи­вотными; работа в группе (обсуждение поеловицы «Люби природу - она добром ответит!») оценивание результатов своей работы на уро* (в совместной деятельности «учитель - уче­ник»); коллективное проектирование выпол­нения домашнего задания.

Научатся следовать правилам поведения в лесу.

Познавательные: понимать содержание текста, интерпретировать его смысл; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: формулировать соб­ственные мысли; высказывать и аргумен­тировать свою точку зрения; убеждать и уступать.

Регулятивные: анализировать эмоцио­нальные состояния, вызванные успешной (неуспешной) деятельностью, оценивать их влияние на настроение человека.

Личностные: формирование уме­ния экологически грамотно вести себя в природной среде; формирование уста­новки на безопасный и здоровый образ жизни.


61.

Урок-праздник «Наш класс- семья народов России»

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): работа в группе (обсуждение плана действий по подготовке и проведению празд­ника, поиск нужной информации по заданной теме, распределение ролей и обязанностей); представление результатов своей деятельно­сти; составление комментария о работах од­ноклассников; оценивание результатов своей работы на уроке по диагностической карте типичных ошибок (в совместной деятельности «учитель - ученик»).

Научатся проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; применять полученные знания в измененных условиях; делать об­общения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями комму­никации; сотрудничать с товарищами при выполнении заданий (устанавливать и со­блюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках); совмест­но вырабатывать критерии оценивания выполнения заданий.. Регулятивные: фиксировать в конце уро­ка удовлетворенность (неудовлетворен­ность) своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем); объек­тивно относиться к своим успехам (неуспе­хам).

Личностные: формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, само­стоятельность, ини­циативность, ответ­ственность, причины неудач, стремление к их преодолению.


Раздел 6. Человек и окружающий мир» (5ч)

62.

Взгляни на человека!

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, спо­собов действий): прог-нозирование со­держания раздела с помощью учителя; отгадывание загадок, предложенных учителем; коллективное чтение и обсуждение текста, обсуждение иллюстраций учебни­ка; работа в группе (составление рассказа по фотографиям); работа в паре (составление рассказа-описания на тему «Мой друг»), выполнение иллюстрации к рассказу; описание себя в третьем лице по отражению в зеркале; работа в группе (обсуждение пословиц «Встречают по одежке, провожают по уму», «По наружно­сти о человеке не суди», «Лицом пригожа, да нравом негожа»; оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель — ученик»); коллективное про­ектирование выполнения домашнего задания.

Научатся различать внешние признаки в облике людей разного возраста.

Познавательные: определять умения, кото­рые будут сформированы на основе изуче­ния данного раздела; высказывать предпо­ложения; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем; высказывать и аргументировать свою точку зрения; слу­шать других.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; про­гнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов.

Личностные: формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия.


63.

Всему свой черёд.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективное обсуждение иллюстраций учебника; работа в группе (обсуждение пословиц, данных в учебнике; составление рассказа о людях, изображенных на портретах, данных в учебнике, поиск дополнительной информации о них в Интернете, энцикло­педиях и других источниках; работа в группе (обсуждение вопроса «В чем сходство маль­чиков и мужчин разных возрастов с весенней, летней, осенней и зимней природой?»); оценивание резуль­татов своей работы на уроке (в совместной деятельности «учитель — ученик»); коллектив­ное проектирование выполнения домашнего задания.

Научатся соотносить внешние признаки в облике человека и особенности его внутреннего мира.

Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу; выявлять известное и неизвест­ное,

Коммуникативные: вежливо общаться; признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; употреблять вежливые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудниче­стве с учителем и одноклассниками необ­ходимые действия.

Личностные: формирование этических норм (сотрудничество, взаимопомощь) на ос­нове взаимодействия учащихся при выпол­нении совместных за­даний; формирование готовности и способ­ности к саморазвитию.


64.

У каждого времени – свой плод.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк-турирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное обсуждение иллю­страций учебника; составление рассказа о людях, изображенных на портретах, данных в учебнике, коллективное состав­ление устного рассказа о жизни мужчины или женщины с детства до старости ;оценивание результатов своей работы на уроке (в совместной деятель­ности «учитель — ученик»); коллективное про­ектирование выполнения домашнего задания.

Научатся сопоставлять ритм человеческой жизни с ритмом жизни природы.

Познавательные: располагать культурные события и явления на шкале относительно­го времени «раньше — теперь». Коммуникативные: с достаточной полнотой

и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Регулятивные: сохранять учебную задачу урока (воспроизводить ее в ходе урока по просьбе учителя); выделять из темы уро­ка известные знания и умения.

Личностные: формирование це­лостного взгляда на окружающий мир через последователь­ное практическое зна­комство с формулой «окружающий мир -это природа, культура и люди».


65.

Я – часть мира.

Если хочешь быть здоров.

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятельно­сти): прослушивание записей голосов природы; отгадывание загадок, предложенных учителем; коллективное чтение и обсуждение текста, обсуждение иллюстраций учебника, обсужде­ние пословиц о здоровье: «От лени болеют, от труда здоровеют», «Здоровье не купишь — его разум дарит» и др.; оценивание результатов сво­ей работы на уроке по диагностической карте типичных ошибок (в совместной деятельности «учитель — ученик»); коллективное проектиро­вание выполнения домашнего задания.

Научатся понимать особое место человека в окружающем мире.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов, иллюстраций, учебных пособий под руководством учителя. Коммуникативные: осуществлять совмест­ную деятельность в парах и группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: планировать свое небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом); осознавать границы собственных знаний и умений.

Личностные: осознание себя как инди видуальности и одновременно как члена общества; при­знание для себя об­щепринятых мораль­но-этических норм; формирование спо­собности к самооцен­ке своих действий, поступков.


66.

Интегрированная контрольная работа.

Формирование у учащихся способ-ностей к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное оценивание своих достижений на основе диагностической работы; составление ответа на вопрос с использованием ключевых слов, данных в учебнике.

Научатся читать, понимать и выполнять предложенные задания.

Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний, делать обобще­ния, выводы.

Коммуникативные

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; адекватно оценивать свои достижения.

Личностные: формирование умения оценивать собственную учеб­ную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач; осо­знание своих трудно­стей, стремление к их преодолению.


8. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Учебник

Плещаков А.А. Новицкая М.Н. Окружающий мир 1 класс в 2 ч.

Рабочие тетради

Плещаков А.А. Новицкая М.Н. Рабочая тетрадь 1 класс в 2 ч.

Методические пособия

Плещаков А.А. Новицкая М.Н. Окружающий мир. Рабочая программа 1-4классы

Плещаков А.А. Новицкая М.Н. Методическое пособие к учебнику Окружающий мир 1 класс

Технологические карты. Окружающий мир. www.prosv.ru/umk/perspektiva

Печатные пособия

Таблицы природоведческого, обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения;

Географические карты.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Интерактивная доска.

Компьютер.

Принтер.

Мобильный класс.

Экранно-звуковые пособия.

CD Окружающий мир. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Плешакова А.А., Новицкой М.Н.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по окружающему миру


Оборудование класса

Ученические столы с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстрированного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.



-80%
Курсы повышения квалификации

Экологическое воспитание учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее

Получите комплекты видеоуроков + онлайн версии

Электронная тетрадь по алгебре 11 класс...

Электронная тетрадь по физике 10 класс...

Русский язык 1 класс ФГОС

ОБЖ 10 класс ФГОС

Химия 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по биологии 6 класс...

Электронная тетрадь по математике 2...

Занимательный английский 5-7 классы

Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по окружающему миру. УМК "Перспектива". 1 класс (164.16 KB)

Похожие файлы

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт

Вы смотрели