Меню
Разработки
Разработки  /  История  /  Разное  /  8 класс  /  Рабочая программа по Истории России. Всеобщей истории (8 класс)

Рабочая программа по Истории России. Всеобщей истории (8 класс)

Представлена рабочая программа по Истории России. Всеобщей истории (8 класс). Имеется календарно-тематическое планирование.

23.09.2018

Содержимое разработки



Пояснительная записка


Рабочая программа по предмету «История России. Всеобщая история» в 8 классе составлена в соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего образования, основной образовательной программой основного общего образования МОУ Вербилковской СОШ, на основе Рабочей программы и тематического планирования курса «История России.». 6—9 классы (основная школа) А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016, на основе авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С., Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С. - Москва, Издательский центр«Просвещение»-2012.

Программа предполагает использование учебников: М. «Просвещение» 2016 - «История России. 8 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова и по всеобщей истории: «Новая история» - авторов  А.Ю. Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина  - М.: Издательство Просвещение, 2015г.

Рабочая программа в 8 классе рассчитана на 68 часов (2 учебных часа в неделю) - « Новая история (19 век)» 29 часов - на Всеобщую историю и  39 часов - на историю России),.    Предполагается последовательное изучение двух курсов. Программа предполагает обобщение по темам, повторение всего изученного за год до 2 ч., по усмотрению учителя. Программа предусматривает изучение региональной истории изучаемого периода истории России. Предусмотренные резервные часы могут использоваться на углубленное изучение отдельных тем предмета «история России» (на усмотрение учителя).

Цель изучения истории России в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи: -овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями толерантности в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.


Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета


  • Определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

  • установление синхронистических связей истории Руси, Европы и Азии;

  • составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

  • определение и использование исторических понятий и терминов;

  • овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;

  • использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;

  • изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;

  • описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

  • понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;

  • высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;

  • описание характерных, существенных черт форм до- государственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

  • поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;

  • анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;

  • использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);

  • понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;

  • сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;

  • определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

  • систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;

  • поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

  • приобретение опыта историко-культурного, историко антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

  • личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси; уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.










Содержание курса истории России

8 класс

РОССИЯ В КОНЦЕ XVIIXVIII в. (39 ч)

У истоков российской модернизации -1ч.

Россия в эпоху преобразований Петра I (13 ч)

Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире. Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.

Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.

Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки. Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов. Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре. Человек в эпоху модернизации.

Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов (6 ч.)

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.

Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения

в системе городского управления. Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая

политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—

1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.

Российская империя в период правления Екатерины II (9 ч)

Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.

Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные

грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства.

Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала, Крыма.

Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.

Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.

Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.

Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.

Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы. Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская держава.

Россия при Павле I (2 ч.)

Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.

Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.

Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в. ( 8 ч.)

Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский)

Корпус. Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов. Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта.

Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.





Содержание курса « Новой истории» – 8 класс (29 часов)

Новая история 1800 – 1913. А.Я.Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина

Тема I. Становление индустриального общества (9 ч.)

Индустриальная революция достижений и проблемы. Переворот в средствах транспорта: строительство железных дорог, мостов, каналов, туннелей. Появление первых автомобилей, аэростатов, Развитие военной техники, новых средств связи. Зарождение монополистического капитализма, его черты. Монополизм свободной конкуренции. Усиление концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире. Социальная структура буржуазного общества. Изменения в повседневной жизни. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Наука: создание  научной картины мира. Причины быстрого развития физики и других естественных наук. Успехи в области наук и образования.

Искусство XIX в.  В поисках новой картины мира. Основные течения в художественной культуре 19 - нач. 20 вв.(романтизм, модерн, символизм, авангардизм.. Рождение кинематографа.

Либералы, консерваторы, социалисты. Осмысление новой капиталистической действительности. К.Маркс и Ф Энгельс об устройстве и развитии общества. I Интернационал. Обобщающий урок по теме: « Становление индустриального общества»

Тема II. Строительство новой Европы (8ч.)

Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Французский  гражданский кодекс. Завоевательные вой ны консульства и империи.

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи. Поход в Россию Крушение  наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок.

Англия; сложный путь к величию и процветанию. Политическая борьба Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима.       Чартистское движение. Англия – «мастерская мира». Внешняя политика Англии.

Франция Бурбонов и Орлеанов. Продолжение промышленной революции. Револиции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступление лионских ткачей.

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Причины революции 1848 г. Свержение Июльской монархии. Учредительное собрание.Вторая республика и государственный переворот. Экономическое развитие. Внешняя политика.

Германия на пути к единству. Германский союз. Экономическое развитие Германии и проблема объединения страны. Победа революции 1848 г. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северо-Германского союза.

« Нужна ли нам  единая и неделимая Италия?». К. Кавур. Революционная деятельность Д. Гарибальди и политика Д. Мадзини. Национальное объединение Италии.

Война, изменившая карту Европы. Падение Второй империи. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение Коммуны.

Тема III. Страны Западной Европы на рубеже XIXXX вв.Успехи и проблемы индустриального общества (5 ч.)

Германская империя в конце XIX- начале XX вв. Политическое устройство Причины гегемонии Пруссии. Быстрое экономическое развитие. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. Политика «нового курса» - социальные реформы. Вильгельм II. Борьба за «место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Особенности экономического развития. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии.. Реформы во имя классового мира.. Дэвид Ллойд Джордж.

Франция: Третья республика. Особенности экономического развития. Усиленный вывоз капитала .Особенности политического развития. Демократические реформы. Коррупция государственного аппарата. Дело Дрейфуса.. Создание колониальной империи.

Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция. Движение протеста. Эра либерализма.. Переход к реформам. Джованни Джолити. Внешняя политика. Колониальные войны.

От Австрийской империи к  Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознание народов. «национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.



Тема IV. Две Америки (3 ч.)

США в XIX в.; модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. «Земельная лихородка». Особенности промышленного переворота. Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движение протеста. Восстание Джона брауна. Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн- президент, сохранивший целостность государства. Гражданская война. Отмена рабства. Победа северян. Экономическое развитие после  гражданской войны. Господство трестов. Президентская республика. Нерешенные социальные проблемы. Теодор Рузвельт и политика реформ . Агрессивная политика США.

Латинская Америка в XIX- начале XX вв. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. С. Боливар. Образование и развитие национальных государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».

Тема V. Традиционные общества в XIX в.; новый этап колониализма    (2 ч.)

Япония на пути модернизации. Китай: сопротивление реформам. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика. «Насильственное открытие» Китая. Движение тайпинов. Раздел Китая на сферы влияния. Не состоявшийся курс на модернизацию страны. Превращение Китая в полуколонию европейских держав.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества, Африка: континент в эпоху перемен. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества.. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии.. Индийский национальный конгресс. Тилак.. Традиционное общество на африканском континенте. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.

Тема VI. Международные отношения в конце ХIX – начале ХХ в. (2ч.)

Международные отношения: дипломатия или война. Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Фронко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны – пролог Первой мировой войны.. Пацифистское движение.



Формы организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности:


Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся 8 класса, на уроках будут использоваться разнообразные методы и приёмы работы:

- объяснительно-иллюстративный,

- проблемный,

- частично-поисковый,

- наглядный,

- беседа,

- эвристический,

- практический.

В 8 классе учащиеся продолжат работать на уроках различной формы : семинары, дискуссии, диспуты, практикумы по работе с тренингами. Вместе с этим будут применяться и игровые технологии. Всё это будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся.

Формы организации учебного процесса:

- коллективная;

- групповая;

- индивидуальная,

- фронтальная.













Календарно-тематическое планирование

История России

8 класс



Тема уроков

Основные виды учебной деятельности

план

факт

1.

У истоков российской модернизации


- участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- определяют хронологических рамок курса;

- актуализируют знания о Новом времени как о периоде мировой истории;

- определяют характерных черт развития России в XVIII в.;

- составляют классификации источников по отечественной истории данного периода в схематическом виде;

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.



Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I (13 ч.)


2.

Россия и Европа в конце XVII в.

- участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- воспринимают и анализируют информацию, сообщаемую учителем, и текста учебника;

- работают с исторической картой:

-осуществляют самооценку и взаимооценку.



3.

Предпосылки Петровских реформ

- приветствуют учителя, организуют своё рабочее место,

- отвечают на вопросы, приводят примеры,

- индивидуальные ответы по дом. заданию,

- воспринимают и анализируют информацию, сообщаемую учителем, и текста учебника,

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний,

- составление развёрнутого плана характеристики правления царевны Софьи,

- высказывают оценочные суждения о её деятельности,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения



4. Начало правления Петра I

- участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- воспринимают и анализируют информацию , сообщаемую учителем, и текста учебника,

- объясняют сущности конфликта Петра и Софьи,

- определяют цели Азовских походов и Великого посольства,

- работают с исторической картой,

- оценивают первые внешне политические шаги Петра Алексеевича,

- составляют рассказ о деятельности Петра во время заграничного путешествия и Стрелецком бунте 1698 г. от имени участников этих событий,

- формулируют общие выводы о личности и деятельности Петра I в начале царствования,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения



5.

Великая Северная война 1700—1721 гг.

- участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний , полученных на предыдущем уроке,

- определяют причины Северной войны, цели России,

- заполняют таблицу «Крупнейшие сражения Северной войны(1700 – 1721)» на основе текста учебника и исторической карты,

- характеризуют военную реформу, оценивают её значение,

-высказывают оценочные суждения о значении Полтавской битвы и других крупных сражений на суше и на море.

- определяют причины и результаты Прутского и Каспийского походов Петра I,

- формулируют общие выводы об итогах внешней политики Петра I,

- высказывают суждения о полководческих талантах Петра I,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



6.

Реформы управления Петра I

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках.

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют предпосылки и основные направления преобразований,

- заполняют таблицу «Преобразования Петра I»,

- составляют схему «Органы центрального управления России при Петре I», «Административно-территориальное деление России при Петре I»,

- характеризуют религиозную и социальную политику Петра Алексеевича,

- объясняют значение основных понятий темы урока,

- высказывают оценочные суждения о петровских реформах по заданному алгоритму,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.




7.Экономическая политика Петра I

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках.

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- выявляют предпосылок ускорения экономического развития в России в первой четверти XVIII в,

- продолжают заполнения таблицы «Преобразования Петра I».,

- характеризуют и оценивают развитие промышленности и торговли в данное время на основе текста учебника, исторического источника и данных исторической карты,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.



8. Российское общество в Петровскую эпоху

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- слушают и анализируют информацию, сообщаемую учителем,

- чтение и анализ текста учебника,

- поиск информации в различных источниках,

- представляют подготовленные сообщений,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.



9.

Церковная реформа. Положение традиционных конфессий

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- слушают и анализируют информацию, сообщаемую учителем,

- чтение и анализ текста учебника,

- объяснение значения основных понятий темы,

- представляют подготовленные сообщений,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



10. Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- характеризуют Астраханское восстание по примерному плану.

- составляют развёрнутый план описания восстания К. Булавина на основе текста учебника и исторической карты,

- объясняют причины провала восстания, записывают в тетрадь,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения



11. Перемены в культуре России в годы Петровских реформ

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют цели и задач учебной и познавательной деятельности,

- выявляют черты влияния европейской культуры на российскую культуру в начале XVIII в.(работа в группе),

- выступают перед классом с сообщением,

- объясняют значения основных понятий темы урока,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



12. Повседневная жизнь и быт при Петре I

- определяют цели и задач учебной и познавательной деятельности,

- объяснение значения основных понятий темы урока,

- отчитываются по творческим работам,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



13.

Значение петровских преобразований в истории страны

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- объясняют причины и сущности «дела царевича Алексея», записывают в тетради,

- высказывают оценочные суждения о конфликте между императором и его сыном, поведении Петра I.

- оценивают положения «Устава о наследии престола» на основе анализа текста учебника и исторического источника, формулируют ответы,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.



14. Повторительно-обобщающий урок по теме :Эпоха Петра 1

- систематизируют и обобщают исторического материал,

- воспроизводят информацию, полученную ранее, по памяти,

- объясняют значения основных понятий темы,

- работают с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительными материалами,

- выполняют разно уровневых тесты,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.



Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 ч.)


15-16.

Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762)

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- обсуждают политическую обстановку, сложившуюся после смерти Петра I,

- прогнозируют развитие ситуации,

- определяют причины и характеристику сущности дворцовых переворотов, записывают в тетради,

- высказывают суждения об эпохе дворцовых переворотов ,феномене фаворотизма, их историческом значении,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



17.

Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- высказывают мнения о личностях Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III,

- показывают презентации об одном из выше сказанных,

- формулируют вывод о итогах их правления и внутриполитического развития России в этот исторический период,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



18.

Внешняя политика России в 1725—1762 гг.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- определяют основные задачи внешней политики России в середине XVIIIв. и записывают в тетради,

- обсуждают вопрос о месте России в системе международных отношений в этот период,

- объясняют цели участия России в Семилетней войне, записывают в тетради,

- составляют хронологию военных действий Семилетней войны с участием России на основе текста учебника и данных исторической карты и записывают в таблице.

- высказывают оценочные суждения об итогах семилетней войны и записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



19.

Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- составляют план внутриполитических реформ Петра III и записывают в тетради,

- формулируют общие выводы и записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



20. Повторительно-обобщающий урок по теме II

- систематизируют и обобщают исторический материал,

- воспроизводят информацию, полученную ранее, по памяти,

- объясняют значения основных понятий темы,

- работают с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительными материалами,

- выполняют разно уровневых тесты,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.



Тема III. Российская империя при Екатерине II (9ч.)


2 1.

Россия в системе международных отношений

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- работают с исторической картой,

- составляют таблицу: « Россия в системе международных отношений»,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



22.

Внутренняя политика Екатерины II

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- выясняют причины актуализации знаний идей Просвещения и определяют степень их влияния на деятельность Екатерины Ii,

- характеризуют политические взгляды императрицы на основе текста учебника и исторического источника(«Наказ» Екатерины II),

- формулируют выводы об особенностях просвещённого абсолютизма в России и записывают в тетради,

- анализируют церковную политику Екатерины II и записывают в тетради,

- составляют развёрнутую характеристику деятельности Уложенной комиссии, реформ во внутренней политике, проведённых императрицей и записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



23.

Экономическое развитие России при Екатерине II

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- составляют развёрнутый план – характеристику экономики российской деревни,

- формулируют выводы о проблемах и характере развития сельского хозяйства в России во второй половине XVIII в. И записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



24. Социальная структура российского общества второй половины XVIII в.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- объясняют значения основных понятий темы,

- работают с историческими источниками,

- систематизируют материал о сословной политики Екатерины II,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



2 5. Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- определяют причины восстания под предводительством Е.И. Пугачёва и записывают в тетради,

- характеризуют личность предводителя восстания на основе текстов учебника и исторических источников по презентации,

- составляют и и заполняют таблицу «Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва (1773 – 1775 гг.)» на основе текста учебника и исторической карты,

- формулируют выводы о результатах и значении восстания и записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



26. Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- анализируют церковную политику Екатерины II, формулируют выводы,

- работают с исторической картой. Определение на исторической карте национального состава Российской империи, анализ статистических данных,

- выявляют возможные проблемы, связанные с национальной неоднородностью страны, и задач правительства по их решению,

- высказывают оценочные суждения о расселении колонистов в Поволжье, Новороссии и других регионах,

- формулируют выводы о характере межнациональных отношений в Российской империи, политики государства в этой области,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



27. Внешняя политика Екатерины II

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- определяют цели и направления внешней политики Екатерины II и записывают в тетради,

- выявляют причины русско-турецких войн 1768 – 1774, 1787 – 1791 гг. и записывают в таблицу,

- систематизируют информацию о русско-турецких войнах второй половины XVIII в. В форме таблицы на основе текста учебника и исторической карты,

- высказывают суждения о действиях русских полководцев, причинах побед русского оружия,

- оценивают результаты Русско-турецких войск второй половины XVIII в. ,

- выявляют причины раздела Речи Посполитой и записывают в тетради,

- оценивают связанные с разделом события,

- формулируют обобщающие выводы об итогах внешней политики Екатерины II,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



28. Начало освоения Новороссии и Крыма

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- работают с исторической картой,

- составление схемы управления Новороссией,

- оценивают деятельность Г.А. Потёмкина по развитию региона,

- анализируют политику российского правительства по привлечению населения в Новороссию, в Крым.

- характеризуют экономическое развитие региона,

- формулируют выводы о значении Новороссии, результатах её развития,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



29. Начало освоения Новороссии и Крыма

- систематизируют и обобщают исторический материал,

- воспроизводят информацию, полученную ранее, по памяти,

- объясняют значения основных понятий темы,

- работают с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительными материалами,

- выполняют разно уровневых тесты,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.



Тема IV Внутренняя политика Павла I. Россия при Павле I (2 ч.)


30. Внутренняя политика Павла I

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- используя приготовленную презентацию, дают характеристику личности Павла I,

- составляют развёрнутый план – характеристику внутренней политики императора,

- работают в таблице, высказывают оценочные суждения о внутриполитических мероприятиях этого времени,

- формируют устные ответы,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



31. Внешняя политика Павла I

- Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место;

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- работа в группах: а)- определяют цели и задач внешней политики Павла I, оценка её результатов,

б) – сопоставляют мнения историков о личности и правлении Павла I, высказывают свою точку зрения

- формулируют обобщающий вывод по теме урока,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (8 ч.)


32. Общественная мысль, публицистика, литература

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- актуализация знаний об идеях Просвещения , оценка их влияния на российскую общественную мысль,

- анализируют и оценивают идеи и деятельность Н. И. Новикова и А.Н. Радищева, формируют ответы,

- объясняют причин их преследования со стороны правительства,

- характеризуют российское масонство,

- объясняют значения основных понятий темы,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



33.

Образование в России в XVIII в.

- Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место;

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- представляют структуру сословных учебных учреждений в наглядно-символической форме,

- актуализация знаний о теории воспитания эпохи Просвещения и определение их влияния на педагогическую мысль в России, - составляют словесного портрета «новой породы» людей,

- формулируют выводы о развитии домашнего, начального, высшего образования в России,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



34. Российская наука и техника в XVIII в.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- работают в группах: распределяют функции и роли,

- составляют план работы и определяют формы представления её результатов,

- выступают перед классом,

- определяют критерии оценки деятельности каждой группы,

- выявляют затруднения и ошибки в своей деятельности, обсуждают способы преодоления их в будущем,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



35.

Русская архитектура XVIII в.

- Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место;

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- подбирают критерии и источники для характеристики памятников архитектуры,

- работают в группах,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



36. Живопись и скульптура

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- подбирают критерии и источники для характеристики памятников искусства,

- работают в группах,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



37. Музыкальное и театральное искусство

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- составляют развёрнутый план – характеристику развития театра и музыки в XVIII в,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



38. Народы России в XVIII в.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- распределяют функции и роли между членами группы,

- составляют план деятельности,

- определяют структуру проекта,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



39. Перемены в повседневной жизни российских сословий

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- распределяют функции и роли между членами группы,

- составляют план деятельности,

- определяют структуру проекта, форму театрализованного представления,

- подготовка проектов.



























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Всеобщей истории 1800 -1900




Дата

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

план

факт

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (9 ч.)

1



Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: традиционное общество; индустриальное общество, модернизация, эшелоны, капитал, индустриализация; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество,

- работают с картой «Мир к началу XIX в»,

- работают с материалом учебника,

- ориентируются в заданиях,

- выделяют главное из текста,

- составляют опорные схемы,

- определяют и объясняют свои оценки явлений, событий,

- называют хронологические рамки нового времени,

- называют и сравнивают черты  традиционного и индустриально-го общества,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

2-3



Индустриальная революция: достижения и проблемы.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн,

- называть основные черты капитализма, записывают в тетради,

-объясняют причины и последствия экономических  кризисов перепроизводства,

- доказывают свою точку зрения,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

4



Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: социальная структура общества, аристократия, буржуазия, сред-ний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация,

- излагают суждения о причинах изменения социальной структуры общества, миграционных процессов,
- называют изменения в положении социальных слоев.
- делают сообщения,
- извлекают необходимую информацию из сообщений
одноклассников,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

5



Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- рассказывают о изобретениях и открытиях, их влиянии на повседневную жизнь людей,

- извлекают необходимую информацию из сообщений
одноклассников,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

6



Наука: создание научной картины мира .

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

- работа по группам: а) найти причины быстрого развития естественно математических наук, запись в тетради,

б) работают в таблице: учёные, основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение,

в) таблица: основные художественные направления в живописи и музыке,

- формулируют ответы,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

7



XIX в. в зеркале художественных исканий. Литература .

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией,

- работают в таблице: основные художественные направления в живописи и музыке,

- формулируют ответы,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

8



Искусство в поисках новой картины мира.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

9



Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство

- Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место;

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм,

- работают в группах: а) - Причины появления главных идейно-политических течений XIX в.,

б) - характеристика основных положений либе-рализма, консерватизма,

в) - характеристика социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов-утопистов.

г) - причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.


Тема 2. Строительство новой Европы (8 часов)

10



Консульство и образование наполеоновской империи

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континенталь ная блокада

- составляют конспект: «Режим личной власти Наполеона Бонапарта.» Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи»,

- формируют обоюдные вопросы, высказывают личную точку зрения,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

11



Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: «100 дней» Наполеона, , Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия

- коллективная работа: называют основные черты режима Наполеона,

- называют причины завоевательных войн (показывают на карте).
- высказывают оценочные суждения о исторической личности,

- работают с историческим документом,

- конспект: причины ослабления империи Наполеона Бонапарта.

- презентация « Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз»,

- формируют обоюдные вопросы, высказывают личную точку зрения,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

12



Англия: сложный путь к величию и процветанию

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тредюнионы, Парламентская монархия,

- определяют характер политического устройства, составляют схему,
- план-конспект: объясняют причины политического кризиса;

- формируют обоюдные вопросы, высказывают личную точку зрения,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

13



Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм,

- работают в группах: а) - Эконом. развитие Франции в первой пол

овине XIX в.,

б) - Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.

- формируют обоюдные вопросы, высказывают личную точку зрения,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения

14



Франция: революция 1848г. и Вторая империя.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим,

-план: «Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики.

- защита презентации: « Внутренняя и внешняя политика Наполеона III»,

- объясняют причины европейских революций;

- работа в парах по материалу учебника: называют причины изменений в политическом строе;
- устанавливают причинно- следственные связи,

- формируют вопросы, проводят дискуссию,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

15



Германия: на пути к единству.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий,

-составление плана « Причины необходимости объединения Германии.»,

- составление схемы: « Этапы борьбы за объединение.»,

- защищают проект «Деятельность «железного канцлера Отто фон Бисмарка »,

- исследовательская работа: «Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии.

- сообщение: « Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии».

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

16



«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу»

- проводят сравнительную работу в таблице: выделять общие черты и различия национального объединения Гер-мании и Италии,
- устанавливают причинно- следственные связи; делают вы-
воды и обобщения,
- защита проектов о правителей и государственных деятелей этих стран,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

17



Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм

- составление плана-конспекта: Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне.

- групповая работа: а) - Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики, б) - Окончание войны. в) Причины восстания 18 марта 1871 г. – защита проекта « Великая Парижская Коммуна»,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема 3. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества (5 часов)

18



Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз ,

-схема: государственное устройство страны;
- составляют конспект: особенности индустриализации; основные черты национализма; характер внешней политики.
- аргументируют и высказывают свою точку зрения,

- показывают на карте колонии страны,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

19



Великобритания: конец Викторианской эпохи

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион,

- работают с материалом учебника: называют особенности развития капитализма в Англии, экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в.,

- работают по карте: показывают на карте колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи,

- называют правителей и государственных деятелей,

-составляют схему: «Система двух партий и эпоха реформ.»,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

20



Франция: Третья республика

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция,

- называют особенности развития капитализма; основные реформы,
- показывают на карте колонии,
- работают в группах: а) - особенности экономического разви-тия Франции в конце XIX в. – начале XX в.,

б)- особенности политического развития,

в)- эпоха демократических реформ,

- защита проектов: « Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.»,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Просмотр д/ф «Третья республика»

21



Италия: время реформ и колониальных захватов

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: государственный сектор в экономике, «эра Джолитти», конституционная монархия, индустриализация, монополистический капитализм,

- анализируют материалы учебника: цена объединения. Роль государства. Колониальные захваты. Движения протеста.

-индивидуальные выступления: рассказывают о развитии страны после объединения, этапах развития модернизации,

- дают оценку роли государства в процессе индустриализации.

- работают в группах: а) - особенности экономического развития Италии в конце XIX в. – начале XX в.,

б)- особенности политического развития, «Эра Джолитти»,

- работают по карте: Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в.,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

22



От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: национально- освободительное движение, двуединая монархия,

- работают в группах: а) - национальное возрождение славянских народов Австрийской империи,

б) - «Весна народов»   Политическое устройство. Начало промышленной революции,

в) - называют причины крушения империи Габсбургов, рассказывают  о событиях, приведших к началу Первой мировой войны,

- формируют вопросы, проводят дискуссию,

- составляют характеристику Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии,

- устанавливают причинно- следственные связи; делают вы-
воды и обобщения: образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в.,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.


Тема 4: Две Америки (3 часа)



Комб

23



США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики

США: империализм и вступление в мировую политику

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война, олигархия, резервация,

- сравнительная работа в таблице: характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в., отличия между Севером и Югом,

-защита презентации «Рабство на Юге Америки»,

- индивидуальные сообщения: -Экономическое развитие США в конце XIX в., - Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в., -Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.,

- аргументируют и высказывают свою точку зрения,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

24



США: империализм и вступление в мировую политику

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: фермеры. Финансовая олигархия. Президентская республика. Индейский вопрос. Рабочее движение. Монополистический капитализм.

- проблемное задания, индивидуальные сообщения: - Гражданское общество и правовое государство.- Активная внешняя политика.

- составляют план-проект: назвать причины быстрого экономического развития, признаки монополистического капитализма, особенности политического развития. Характеризовать этапы включения США в мировую политику,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

25



Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Каудильизм, авторитарный режим

- работают с материалом учебника: Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.,

- устанавливают причинно- следственные связи; делают вы-
воды и обобщения,

- формируют вопросы, проводят дискуссию,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.



Тема 5: Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма (2 часа)

26



Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника»

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи,

- называют причины реформ и их последствия, используя материалы и документы учебника,

- формируют вопросы, проводят дискуссию, «открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи», объясняют особенности экономического развития, черты традиционных обществ Востока,
- работают в тетради: описывают изменения в образе жизни общества, определяют причины и характер внешней политики,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

27



Китай: сопротивление реформам

Индия: насильственное разрушение традиционного общества

Африка: континент в эпоху перемен

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: «опиумные войны», полуколония, движение тайпинов и ихэтуаней, Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс,

- работают по карте: показывают страны,

- объясняют особенности развития Китая, Индии, африканских гос-ств,

- составляют сравнительную таблицу,

- делают сообщения по материалам учебника,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (2 часа)

28



Международные отношения: дипломатия или войны?

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- дают характеристику международным отношениям рубежа 19-20вв.,

- называют противоречия, приведшие к  Первой мировой войне, записывают в тетради,

- называют военно-политические блоки, дают оценку факту их создании,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

29



Итоговое повторение

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- защита творческих работ,

- работа по вопросам стр. 186-191,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.













Список литературы


1. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная шко-ла) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2016.

2. Методическое пособие к урокам по истории России XIX века под ред. Л.Г. Косулиной М., «Просвещение», 2008 год

3. Учебник: М. «Просвещение» 2016 - «История России. 8 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова

4. Учебник А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л.М. Ванюшкина Всеобщая история. История Нового времени . 1800-1913. 8 кл. Просвещение М. 2015.

5. Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы., М., «Просвещение» (Новая история. 7-8 классы, авт. А.Я. Юдовская, Л.М.Ванюшкина).

6. Поурочные разработки к учебнику «Новая история» 1800-1913, авт. А.Я. Юдовская, Л.М.Ванюшкина

7. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.Книга для чтения по Новой истории: 1800 – 1913 гг.: Пособие для учащихся: 8 класса. М.: Просвещение, 2008

Методическая литература

Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России / А.Н.Иоффе // Преподавание истории в шк. - 2008. - № 9. - С. 3-7.

Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе // Преподавание истории и обществознания в шк. - 2008. - № 8. - С. 13-20.

 Николаева И.Ю. Историческое мифотворчество в современном образовательном процессе российской школы / И.Ю.Николаева / Преподавание истории и обществознания в шк. - 2008. - № 6. - С. 13-16.

 О концепции курса истории России 1900-1945 гг.: извлечения // История. Прил. к газ. «Первое сентября». - 2008. - № 18. - С. 4-7.

 Вяземский Е.Е. Конвенция о смыслах в историческом образовании (предисловие к словарю понятий и терминов современного исторического образования) / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова // Преподавание истории в шк. - 2008. - № 6. - С. 35-37.

Гашникова И.Н. Активные формы работы на уроках истории / И.Н.Гашникова // Преподавание истории и обществознания в шк. - 2008. - № 10. - С. 26-27.

 Кузина М.А. Здоровье сберегающие технологии на уроках истории / М.А.Кузина // Преподавание истории в шк. - 2008. - № 9. - С. 46-50.

 Посмитная С.Л. Организация учебной деятельности при изучении программной темы / С.Л.Посмитная // Преподавание истории в шк. — 2008. — № 6. — С. 38—40.

 Иванов В.С. Организация групповой работы учащихся на уроках истории и обществознания / В.С.Иванов // Преподавание истории и обществознания в шк. - 2008. - № 10. - С. 28-29.

 Лямин С.К. Визуальные метафоры как средство образовательной коммуникации на уроках истории и обществознания / С.К.Лямин, Д.С.Жуков // Преподавание истории в шк. - 2008. - № 7. - С. 49-53.
О новом приеме изложения учебного материала.

 Ильина М.В. Опыт формирования ключевых компетенций учащихся основной школы / М.В. Ильина // Преподавание истории и обществознания в шк. - 2008. - № 8. - С. 54-57.

 

Артасов И.А. Работа с заданиями на сравнение / И.А.Артасов // Преподавание истории в шк. - 2008. - № 6. - С. 72-77.

Дополнительная  литература для учителя и учащихся:

Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в XVIII — пер вой половине XIX века. -   М., 1994.

Гордин Я. А. Мятеж реформаторов. — Л., 1989.

Ильин С. В. Витте. — М., 2006.

Киянская О. И. Пестель. — М., 2006.

Левандовский А. А. Время Грановского: у истоков фор мирования русской интеллигенции. — М., 1990.

Леонтович В. В. История либерализма в России. 1762—1914 гг. — М., 1995.

Мироненко С. В. Самодержавие и реформы. Политиче ская борьба в России в начале XIX в. — М., 1989.

Мироненко С. В. Страницы тайной истории самодержа вия: политическая история России первой половины XIX столетия. — М., 1990.

Москва. Быт XIV—XIX вв. — М., 2005.

Москва в очерках 40-х годов XIX века. — М., 2004.

Пантин И. К., Плимак Е. Г., Хорос В. Г. Революцион ная традиция в России. 1783—1883. — М., 1986.

Песков А. М. Павел I. — М., 2003.

Российские консерваторы. — М., 1997.

Семенкова Т. Г., Сетенков А. В. Денежные реформы России в XIX в. — СПб., 1992.

Соловьева А. М. Промышленная революция в России в XIX веке. — М., 1990.

Томсинов В. Аракчеев. — М., 2003.

Троцкий И. Ш-е Отделение при Николае I. — Л., 1990.

Федоров В. А. Декабристы и их время. — М., 1992.

Федоров В. А. М. М. Сперанский и А. А. Аракчеев. — М., 1997.

Цымбаев Н. И. Славянофильство. — М., 1986.

Эйдельман Н. Я. Революция сверху в России. — М., 1988.

Интернет-ресурсы

http://cognix.ru/hist.php - исторический потрал Cognix

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru – федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации работников образования











6


-75%
Курсы повышения квалификации

Теория и методика преподавания учебной дисциплины «Культурология» в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по Истории России. Всеобщей истории (8 класс) (79.97 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт