Рабочая программа по Истории России. Всеобщей истории (8 класс)

Тема уроков

Основные виды учебной деятельности

план

факт

1.

У истоков российской модернизации

- участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- определяют хронологических рамок курса;

- актуализируют знания о Новом времени как о периоде мировой истории;

- определяют характерных черт развития России в XVIII в.;

- составляют классификации источников по отечественной истории данного периода в схематическом виде;

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I (13 ч.)

2.

Россия и Европа в конце XVII в.

- участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- воспринимают и анализируют информацию, сообщаемую учителем, и текста учебника;

- работают с исторической картой:

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

3.

Предпосылки Петровских реформ

- приветствуют учителя, организуют своё рабочее место,

- отвечают на вопросы, приводят примеры,

- индивидуальные ответы по дом. заданию,

- воспринимают и анализируют информацию, сообщаемую учителем, и текста учебника,

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний,

- составление развёрнутого плана характеристики правления царевны Софьи,

- высказывают оценочные суждения о её деятельности,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения

4. Начало правления Петра I

- участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- воспринимают и анализируют информацию , сообщаемую учителем, и текста учебника,

- объясняют сущности конфликта Петра и Софьи,

- определяют цели Азовских походов и Великого посольства,

- работают с исторической картой,

- оценивают первые внешне политические шаги Петра Алексеевича,

- составляют рассказ о деятельности Петра во время заграничного путешествия и Стрелецком бунте 1698 г. от имени участников этих событий,

- формулируют общие выводы о личности и деятельности Петра I в начале царствования,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения

5.

Великая Северная война 1700—1721 гг.

- участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний , полученных на предыдущем уроке,

- определяют причины Северной войны, цели России,

- заполняют таблицу «Крупнейшие сражения Северной войны(1700 – 1721)» на основе текста учебника и исторической карты,

- характеризуют военную реформу, оценивают её значение,

-высказывают оценочные суждения о значении Полтавской битвы и других крупных сражений на суше и на море.

- определяют причины и результаты Прутского и Каспийского походов Петра I,

- формулируют общие выводы об итогах внешней политики Петра I,

- высказывают суждения о полководческих талантах Петра I,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

6.

Реформы управления Петра I

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках.

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют предпосылки и основные направления преобразований,

- заполняют таблицу «Преобразования Петра I»,

- составляют схему «Органы центрального управления России при Петре I», «Административно-территориальное деление России при Петре I»,

- характеризуют религиозную и социальную политику Петра Алексеевича,

- объясняют значение основных понятий темы урока,

- высказывают оценочные суждения о петровских реформах по заданному алгоритму,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

7.Экономическая политика Петра I

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках.

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- выявляют предпосылок ускорения экономического развития в России в первой четверти XVIII в,

- продолжают заполнения таблицы «Преобразования Петра I».,

- характеризуют и оценивают развитие промышленности и торговли в данное время на основе текста учебника, исторического источника и данных исторической карты,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

8. Российское общество в Петровскую эпоху

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- слушают и анализируют информацию, сообщаемую учителем,

- чтение и анализ текста учебника,

- поиск информации в различных источниках,

- представляют подготовленные сообщений,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

9.

Церковная реформа. Положение традиционных конфессий

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- слушают и анализируют информацию, сообщаемую учителем,

- чтение и анализ текста учебника,

- объяснение значения основных понятий темы,

- представляют подготовленные сообщений,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

10. Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- характеризуют Астраханское восстание по примерному плану.

- составляют развёрнутый план описания восстания К. Булавина на основе текста учебника и исторической карты,

- объясняют причины провала восстания, записывают в тетрадь,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения

11. Перемены в культуре России в годы Петровских реформ

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют цели и задач учебной и познавательной деятельности,

- выявляют черты влияния европейской культуры на российскую культуру в начале XVIII в.(работа в группе),

- выступают перед классом с сообщением,

- объясняют значения основных понятий темы урока,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

12. Повседневная жизнь и быт при Петре I

- определяют цели и задач учебной и познавательной деятельности,

- объяснение значения основных понятий темы урока,

- отчитываются по творческим работам,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

13.

Значение петровских преобразований в истории страны

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- объясняют причины и сущности «дела царевича Алексея», записывают в тетради,

- высказывают оценочные суждения о конфликте между императором и его сыном, поведении Петра I.

- оценивают положения «Устава о наследии престола» на основе анализа текста учебника и исторического источника, формулируют ответы,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

14. Повторительно-обобщающий урок по теме :Эпоха Петра 1

- систематизируют и обобщают исторического материал,

- воспроизводят информацию, полученную ранее, по памяти,

- объясняют значения основных понятий темы,

- работают с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительными материалами,

- выполняют разно уровневых тесты,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 ч.)

15-16.

Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762)

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- обсуждают политическую обстановку, сложившуюся после смерти Петра I,

- прогнозируют развитие ситуации,

- определяют причины и характеристику сущности дворцовых переворотов, записывают в тетради,

- высказывают суждения об эпохе дворцовых переворотов ,феномене фаворотизма, их историческом значении,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

17.

Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- высказывают мнения о личностях Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III,

- показывают презентации об одном из выше сказанных,

- формулируют вывод о итогах их правления и внутриполитического развития России в этот исторический период,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

18.

Внешняя политика России в 1725—1762 гг.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- определяют основные задачи внешней политики России в середине XVIIIв. и записывают в тетради,

- обсуждают вопрос о месте России в системе международных отношений в этот период,

- объясняют цели участия России в Семилетней войне, записывают в тетради,

- составляют хронологию военных действий Семилетней войны с участием России на основе текста учебника и данных исторической карты и записывают в таблице.

- высказывают оценочные суждения об итогах семилетней войны и записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

19.

Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- составляют план внутриполитических реформ Петра III и записывают в тетради,

- формулируют общие выводы и записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

20. Повторительно-обобщающий урок по теме II

- систематизируют и обобщают исторический материал,

- воспроизводят информацию, полученную ранее, по памяти,

- объясняют значения основных понятий темы,

- работают с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительными материалами,

- выполняют разно уровневых тесты,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема III. Российская империя при Екатерине II (9ч.)

2 1.

Россия в системе международных отношений

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- работают с исторической картой,

- составляют таблицу: « Россия в системе международных отношений»,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

22.

Внутренняя политика Екатерины II

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют цели и задачи учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью урока,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- выясняют причины актуализации знаний идей Просвещения и определяют степень их влияния на деятельность Екатерины Ii,

- характеризуют политические взгляды императрицы на основе текста учебника и исторического источника(«Наказ» Екатерины II),

- формулируют выводы об особенностях просвещённого абсолютизма в России и записывают в тетради,

- анализируют церковную политику Екатерины II и записывают в тетради,

- составляют развёрнутую характеристику деятельности Уложенной комиссии, реформ во внутренней политике, проведённых императрицей и записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

23.

Экономическое развитие России при Екатерине II

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- составляют развёрнутый план – характеристику экономики российской деревни,

- формулируют выводы о проблемах и характере развития сельского хозяйства в России во второй половине XVIII в. И записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

24. Социальная структура российского общества второй половины XVIII в.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- объясняют значения основных понятий темы,

- работают с историческими источниками,

- систематизируют материал о сословной политики Екатерины II,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

2 5. Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- определяют причины восстания под предводительством Е.И. Пугачёва и записывают в тетради,

- характеризуют личность предводителя восстания на основе текстов учебника и исторических источников по презентации,

- составляют и и заполняют таблицу «Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва (1773 – 1775 гг.)» на основе текста учебника и исторической карты,

- формулируют выводы о результатах и значении восстания и записывают в тетради,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

26. Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- анализируют церковную политику Екатерины II, формулируют выводы,

- работают с исторической картой. Определение на исторической карте национального состава Российской империи, анализ статистических данных,

- выявляют возможные проблемы, связанные с национальной неоднородностью страны, и задач правительства по их решению,

- высказывают оценочные суждения о расселении колонистов в Поволжье, Новороссии и других регионах,

- формулируют выводы о характере межнациональных отношений в Российской империи, политики государства в этой области,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

27. Внешняя политика Екатерины II

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- определяют цели и направления внешней политики Екатерины II и записывают в тетради,

- выявляют причины русско-турецких войн 1768 – 1774, 1787 – 1791 гг. и записывают в таблицу,

- систематизируют информацию о русско-турецких войнах второй половины XVIII в. В форме таблицы на основе текста учебника и исторической карты,

- высказывают суждения о действиях русских полководцев, причинах побед русского оружия,

- оценивают результаты Русско-турецких войск второй половины XVIII в. ,

- выявляют причины раздела Речи Посполитой и записывают в тетради,

- оценивают связанные с разделом события,

- формулируют обобщающие выводы об итогах внешней политики Екатерины II,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

28. Начало освоения Новороссии и Крыма

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- работают с исторической картой,

- составление схемы управления Новороссией,

- оценивают деятельность Г.А. Потёмкина по развитию региона,

- анализируют политику российского правительства по привлечению населения в Новороссию, в Крым.

- характеризуют экономическое развитие региона,

- формулируют выводы о значении Новороссии, результатах её развития,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

29. Начало освоения Новороссии и Крыма

- систематизируют и обобщают исторический материал,

- воспроизводят информацию, полученную ранее, по памяти,

- объясняют значения основных понятий темы,

- работают с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительными материалами,

- выполняют разно уровневых тесты,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема IV Внутренняя политика Павла I. Россия при Павле I (2 ч.)

30. Внутренняя политика Павла I

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- используя приготовленную презентацию, дают характеристику личности Павла I,

- составляют развёрнутый план – характеристику внутренней политики императора,

- работают в таблице, высказывают оценочные суждения о внутриполитических мероприятиях этого времени,

- формируют устные ответы,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

31. Внешняя политика Павла I

- Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место;

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- работа в группах: а)- определяют цели и задач внешней политики Павла I, оценка её результатов,

б) – сопоставляют мнения историков о личности и правлении Павла I, высказывают свою точку зрения

- формулируют обобщающий вывод по теме урока,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (8 ч.)

32. Общественная мысль, публицистика, литература

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- актуализация знаний об идеях Просвещения , оценка их влияния на российскую общественную мысль,

- анализируют и оценивают идеи и деятельность Н. И. Новикова и А.Н. Радищева, формируют ответы,

- объясняют причин их преследования со стороны правительства,

- характеризуют российское масонство,

- объясняют значения основных понятий темы,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

33.

Образование в России в XVIII в.

- Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место;

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- представляют структуру сословных учебных учреждений в наглядно-символической форме,

- актуализация знаний о теории воспитания эпохи Просвещения и определение их влияния на педагогическую мысль в России, - составляют словесного портрета «новой породы» людей,

- формулируют выводы о развитии домашнего, начального, высшего образования в России,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

34. Российская наука и техника в XVIII в.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- работают в группах: распределяют функции и роли,

- составляют план работы и определяют формы представления её результатов,

- выступают перед классом,

- определяют критерии оценки деятельности каждой группы,

- выявляют затруднения и ошибки в своей деятельности, обсуждают способы преодоления их в будущем,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

35.

Русская архитектура XVIII в.

- Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место;

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- подбирают критерии и источники для характеристики памятников архитектуры,

- работают в группах,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

36. Живопись и скульптура

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- подбирают критерии и источники для характеристики памятников искусства,

- работают в группах,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

37. Музыкальное и театральное искусство

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- составляют развёрнутый план – характеристику развития театра и музыки в XVIII в,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

38. Народы России в XVIII в.

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- распределяют функции и роли между членами группы,

- составляют план деятельности,

- определяют структуру проекта,

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

39. Перемены в повседневной жизни российских сословий

- выполняют задания, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках,

- определяют алгоритм учебной и познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами и целью,

- восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника,

- распределяют функции и роли между членами группы,

- составляют план деятельности,

- определяют структуру проекта, форму театрализованного представления,

- подготовка проектов.

№

Дата

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

план

факт

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (9 ч.)

1

Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: традиционное общество; индустриальное общество, модернизация, эшелоны, капитал, индустриализация; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество,

- работают с картой «Мир к началу XIX в»,

- работают с материалом учебника,

- ориентируются в заданиях,

- выделяют главное из текста,

- составляют опорные схемы,

- определяют и объясняют свои оценки явлений, событий,

- называют хронологические рамки нового времени,

- называют и сравнивают черты  традиционного и индустриально-го общества,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

2-3

Индустриальная революция: достижения и проблемы.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн,

- называть основные черты капитализма, записывают в тетради,

-объясняют причины и последствия экономических  кризисов перепроизводства,

- доказывают свою точку зрения,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

4

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: социальная структура общества, аристократия, буржуазия, сред-ний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация,

- излагают суждения о причинах изменения социальной структуры общества, миграционных процессов,
- называют изменения в положении социальных слоев.
- делают сообщения,
- извлекают необходимую информацию из сообщений
одноклассников,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

5

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- рассказывают о изобретениях и открытиях, их влиянии на повседневную жизнь людей,

- извлекают необходимую информацию из сообщений
одноклассников,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

6

Наука: создание научной картины мира .

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

- работа по группам: а) найти причины быстрого развития естественно математических наук, запись в тетради,

б) работают в таблице: учёные, основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение,

в) таблица: основные художественные направления в живописи и музыке,

- формулируют ответы,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

7

XIX в. в зеркале художественных исканий. Литература .

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией,

- работают в таблице: основные художественные направления в живописи и музыке,

- формулируют ответы,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

8

Искусство в поисках новой картины мира.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией,

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

9

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство

- Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место;

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм,

- работают в группах: а) - Причины появления главных идейно-политических течений XIX в.,

б) - характеристика основных положений либе-рализма, консерватизма,

в) - характеристика социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов-утопистов.

г) - причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема 2. Строительство новой Европы (8 часов)

10

Консульство и образование наполеоновской империи

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континенталь ная блокада

- составляют конспект: «Режим личной власти Наполеона Бонапарта.» Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи»,

- формируют обоюдные вопросы, высказывают личную точку зрения,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

11

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: «100 дней» Наполеона, , Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия

- коллективная работа: называют основные черты режима Наполеона,

- называют причины завоевательных войн (показывают на карте).
- высказывают оценочные суждения о исторической личности,

- работают с историческим документом,

- конспект: причины ослабления империи Наполеона Бонапарта.

- презентация « Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз»,

- формируют обоюдные вопросы, высказывают личную точку зрения,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

12

Англия: сложный путь к величию и процветанию

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тредюнионы, Парламентская монархия,

- определяют характер политического устройства, составляют схему,
- план-конспект: объясняют причины политического кризиса;

- формируют обоюдные вопросы, высказывают личную точку зрения,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

13

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм,

- работают в группах: а) - Эконом. развитие Франции в первой пол

овине XIX в.,

б) - Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.

- формируют обоюдные вопросы, высказывают личную точку зрения,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения

14

Франция: революция 1848г. и Вторая империя.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим,

-план: «Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики.

- защита презентации: « Внутренняя и внешняя политика Наполеона III»,

- объясняют причины европейских революций;

- работа в парах по материалу учебника: называют причины изменений в политическом строе;
- устанавливают причинно- следственные связи,

- формируют вопросы, проводят дискуссию,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

15

Германия: на пути к единству.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий,

-составление плана « Причины необходимости объединения Германии.»,

- составление схемы: « Этапы борьбы за объединение.»,

- защищают проект «Деятельность «железного канцлера Отто фон Бисмарка »,

- исследовательская работа: «Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии.

- сообщение: « Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии».

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

16

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу»

- проводят сравнительную работу в таблице: выделять общие черты и различия национального объединения Гер-мании и Италии,
- устанавливают причинно- следственные связи; делают вы-
воды и обобщения,
- защита проектов о правителей и государственных деятелей этих стран,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

17

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм

- составление плана-конспекта: Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне.

- групповая работа: а) - Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики, б) - Окончание войны. в) Причины восстания 18 марта 1871 г. – защита проекта « Великая Парижская Коммуна»,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема 3. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества (5 часов)

18

Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз ,

-схема: государственное устройство страны;
- составляют конспект: особенности индустриализации; основные черты национализма; характер внешней политики.
- аргументируют и высказывают свою точку зрения,

- показывают на карте колонии страны,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

19

Великобритания: конец Викторианской эпохи

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион,

- работают с материалом учебника: называют особенности развития капитализма в Англии, экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в.,

- работают по карте: показывают на карте колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи,

- называют правителей и государственных деятелей,

-составляют схему: «Система двух партий и эпоха реформ.»,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

20

Франция: Третья республика

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция,

- называют особенности развития капитализма; основные реформы,
- показывают на карте колонии,
- работают в группах: а) - особенности экономического разви-тия Франции в конце XIX в. – начале XX в.,

б)- особенности политического развития,

в)- эпоха демократических реформ,

- защита проектов: « Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.»,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Просмотр д/ф «Третья республика»

21

Италия: время реформ и колониальных захватов

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: государственный сектор в экономике, «эра Джолитти», конституционная монархия, индустриализация, монополистический капитализм,

- анализируют материалы учебника: цена объединения. Роль государства. Колониальные захваты. Движения протеста.

-индивидуальные выступления: рассказывают о развитии страны после объединения, этапах развития модернизации,

- дают оценку роли государства в процессе индустриализации.

- работают в группах: а) - особенности экономического развития Италии в конце XIX в. – начале XX в.,

б)- особенности политического развития, «Эра Джолитти»,

- работают по карте: Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в.,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

22

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: национально- освободительное движение, двуединая монархия,

- работают в группах: а) - национальное возрождение славянских народов Австрийской империи,

б) - «Весна народов»   Политическое устройство. Начало промышленной революции,

в) - называют причины крушения империи Габсбургов, рассказывают  о событиях, приведших к началу Первой мировой войны,

- формируют вопросы, проводят дискуссию,

- составляют характеристику Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии,

- устанавливают причинно- следственные связи; делают вы-
воды и обобщения: образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в.,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

Тема 4: Две Америки (3 часа)

Комб

23

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики

США: империализм и вступление в мировую политику

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война, олигархия, резервация,

- сравнительная работа в таблице: характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в., отличия между Севером и Югом,

-защита презентации «Рабство на Юге Америки»,

- индивидуальные сообщения: -Экономическое развитие США в конце XIX в., - Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в., -Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.,

- аргументируют и высказывают свою точку зрения,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

24

США: империализм и вступление в мировую политику

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: фермеры. Финансовая олигархия. Президентская республика. Индейский вопрос. Рабочее движение. Монополистический капитализм.

- проблемное задания, индивидуальные сообщения: - Гражданское общество и правовое государство.- Активная внешняя политика.

- составляют план-проект: назвать причины быстрого экономического развития, признаки монополистического капитализма, особенности политического развития. Характеризовать этапы включения США в мировую политику,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

25

Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Каудильизм, авторитарный режим

- работают с материалом учебника: Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.,

- устанавливают причинно- следственные связи; делают вы-
воды и обобщения,

- формируют вопросы, проводят дискуссию,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

Тема 5: Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма (2 часа)

26

Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника»

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи,

- называют причины реформ и их последствия, используя материалы и документы учебника,

- формируют вопросы, проводят дискуссию, «открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи», объясняют особенности экономического развития, черты традиционных обществ Востока,
- работают в тетради: описывают изменения в образе жизни общества, определяют причины и характер внешней политики,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

27

Китай: сопротивление реформам

Индия: насильственное разрушение традиционного общества

Африка: континент в эпоху перемен

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией: «опиумные войны», полуколония, движение тайпинов и ихэтуаней, Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс,

- работают по карте: показывают страны,

- объясняют особенности развития Китая, Индии, африканских гос-ств,

- составляют сравнительную таблицу,

- делают сообщения по материалам учебника,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (2 часа)

28

Международные отношения: дипломатия или войны?

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- дают характеристику международным отношениям рубежа 19-20вв.,

- называют противоречия, приведшие к  Первой мировой войне, записывают в тетради,

- называют военно-политические блоки, дают оценку факту их создании,

- оценивают свою работу, принимают учебную задачу для сам-ного выполнения.

29

Итоговое повторение

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- защита творческих работ,

- работа по вопросам стр. 186-191,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.