Рабочая программа по Истории России. Всеобщей истории (7 класс)

№

Тема урока

Кол. час.

Основные виды учебной деятельности

Дата план

Дата факт

Домашнее задание

1

Мир и Россия в начале

эпохи Великих географических открытий

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- актуализируют знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках;

- работают с исторической картой:

- показывают пути движения экспедиций первооткрывателей;

- показывают северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный;

- показывают на карте географические объекты, открытые поморами;

- называют последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные;

-работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы;

-работают с иллюстративным материалом учебника: сравнивают корабли поморов и каравеллы и др.;

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Введение стр 5-6, §1,

Доклады: История в лицах стр 12,

Практикум: № 1. № 4

2

Территория, население и

хозяйство России в начале XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- актуализируют знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях;

- работают с исторической картой:

- показывают на карте территории расселения казачества в XVI в ;

- раскрывают смысл понятий:казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.;

- работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делать выводы;

- используют текст параграфа,

- анализируют структуру городского самоуправления в указанный период;

- решают проблемные задания;

- сравнивают положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);

- устанавливают причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории);

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

§2, конспект + словарная работа,

Инд.работа: история в лицах стр 19,

Словарная работа стр 20-21

3

Формирование единых государств в Европе и России

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- актуализируют знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;

- показывают на карте территорию России к концу правления Ивана III;

- раскрывают смысл понятий: самодержавие, сословие, крепостное право;

- рассказывают об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту;

- сравнивают европейский абсолютизм и российское самодержавие (составить сравн. таблицу);

- работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делают выводы;

- используя текст параграфа, называют характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.;

- выделять главное;

- соотносят события российской и европейской истории;

- осуществляют самооценку и взаимооценку.

§3,

Составить сравнит. Таблицу6 «Предпос. формирования единых гос-в в Зап. Европе и России»,

Ответить на вопросы №2, №5

«Иван III» - доклад

4

Российское государство в

первой трети XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- показывают на карте территории, России к концу правления Василия III;

- раскрывают смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;

- высказывают и аргументируют мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;

- работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делают выводы;

- на основе текста составляют схему управления Российским государством в первой трети XVI века;

- сравнивают российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

§4, выучить записи, слова

5

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- показывают на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.;

-раскрывают смысл понятий: сейм, острог;

- работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делают выводы;

- на основе текста заполняют таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»;

- оценивают политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывают мнение о целях действий российских государей;

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§5, таблица «Войны Рус. гос-ва в первой трети XVI века»

6

Начало правления Ивана IV

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- показывают на карте территорию России в начале правления Ивана IV;

- высказывают мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументируют его;

- объясняют, почему Земский собор 1549 года называют «собором примирения»;

- формулируют и аргументирют суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV;

- работают с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;

- осуществляют самооценку.

С. 42-44, с. 47-49,

Словарная работа

7

Реформы Избранной Рады

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- раскрывают смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы;

- называют реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника); составляют таблицу;

- выделяют характерные черты сословно-представительной монархии;

- составляют фишбоун «Россия – централизованное государство»;

- дают оценку значению реформ Избранной рады;

- высказывают мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника);

- работают с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализируют, отвечают на вопросы);

- формулируют и аргументируют суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50);

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

С.44-50, таблица «Реформы Избранной Рады».

8

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- раскрывают смысл понятий:гарнизон, гвардия и др.;

- работают с исторической картой:

- показывают границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ;

-используя современную административно - территориальную карту России, назвают регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств;

- участвуют в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентуют результаты работы группы, обсуждают их с одноклассниками;

- осуществляют самооценку и взаимооценку.

С. 50-58, проект

9

«Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»

1

- Представляют и защищают проекты по теме:

«Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.);

! Может быть выбрана другая тематика

Стр 58, зел. зад.

10

Внешняя политика

России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- раскрывают смысл понятий: засечные черты, ясак;

- работают с исторической картой:

- показывают походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;

- работают с текстом учебника, историческими документами:

- составляют сложный план;

- пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составляют образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;

- соотносят информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечают на вопросы, делать выводы;

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 7,8, п 3,6,8 – анализ, № 2 – индив., №8 –план, к/к 8.

11

Внешняя политика

России во второй половине XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- работают с исторической картой:

- показывают территорию России после окончания Ливонской войны, делают выводы;

- работают с текстом учебника, историческими документами:

- сравнивают причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находят общее и различное;

- показывают на карте ход боевых действий в Ливонской войне;

- на основании дополнительных источников (документов) делают выводы о взаимоотношениях России и европейских государств;

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

с. 68, вопросы 5-7

12

Российское общество

XVI в.: «служилые» и «тяглые»

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- показывают на карте территории, России к концу правления Василия III;

- раскрывают смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;

- высказывают и аргументируют мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;

- работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делают выводы;

- на основе текста составляют схему управления Российским государством в первой трети XVI века;

- сравнивают российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);

- осуществляют самооценку и взаимооценку.

§9, терминол. словарь, стр 75 №1,4, 5 – индив., № 1,3,5 –все , ответы на вопросы.

13

Народы России во второй половине XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

-высказывают и аргументируют мнение о целях и роли распространения христианства среди присоединенных народов;

- сравнивают процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси;

- находят в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в., делают выводы о…;

- участвуют в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентуют результаты работы группы, обсуждают их с одноклассниками;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

14

«Опричнина»

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- раскрывают смысл понятий: опричнина, земщина;

- высказывают и аргументируют мнение о причинах введения опричнины;

- называют хронологические рамки опричнины;

- работают с исторической картой:

-показывают на карте территории, вошедшие в состав опричнины;

- используя карту, сравнивают расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины;

- работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делать выводы;

- оценивают поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);

- называют и раскрывают последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника);

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

§ 10, записи, стр 88 № 3, № 4, № 5, № 6

15

Урок-дискуссия «Итоги царствования Ивана IV»

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

-актуализируют информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления;

- участвуют в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.):

- занимают определенную позицию в дискуссии;

-формулируют суждения, аргументируют их с опорой на исторические факты;

- формулируют контраргументы;

- участвуют в деятельности группы, т.д.

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

С. 85-89

16

Россия в конце XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- используя карту, высказывают и аргументируют мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю;

-раскрывают смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;

-работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делать выводы;

- решают проблемные задачи;

-соотносят события российской и европейской истории;

- работая в парах, дают оценку личности Бориса Годунова, аргументируют собственное мнение;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

§ 11

17

Церковь и государство

в XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- раскрывают смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;

- работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делать выводы;

- заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;

- актуализируют знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивают их с христианскими храмами;

- высказывают и аргументируют мнение о важности для светской власти церковной поддержки;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

§ 12

18

Культура и народов России в XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

- находят в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке;

-работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делать выводы;

-составляют схему «Литературный жанры XVI в»;

- называют последствия изобретения книгопечатания для России и мира;

- соотносят события российской и европейской истории: вычисляют, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;

- устанавливают причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

С. 100-108

19

Повседневная жизнь народов России в XVI в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- планируют свою работу на уроке;

-выделяют общее и особенное в фольклоре различных народов России;

-сравнивают повседневную жизнь различных народов России;

-рассказывают о том, как складывалась единая культура России;

-приводят примеры культурных связей стран Европы и России;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

С.108-111

20

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»

1

-Актуализируют и систематизируют информацию по изученному периоду;

-характеризуют особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

-высказывают суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира;

-решают проблемные задания;

-участвуют в дидактической игре;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

Повторить с. 112 по теме «Россия в XVI в.»

21

Урок коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»

1

-планируют свою работу на уроке;

-выполняют проверочные задания по истории России данного периода;

-осуществляют коррекцию знаний;

-осуществляют самооценку.

Повторить по теме «Россия в XVI в.»

22.

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVIIв.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.;

-раскрывают смысл понятий: шляхта;

-составляют кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.»;

-работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делать выводы;

-сравнивают политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы;

-высказывают и аргументируют оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

§13

23

Смута в Российском

Государстве: причин, начало

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-выделяют основные понятия темы: Смута, самозванство;

-показывают на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова;

-называют причины и предпосылки Смутного времени;

-высказывают аргументированное суждение о роли боярства в Смуте;

-работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

-отвечаютна вопросы, делать выводы;

- на основе информации учебника, используя карту, строят рассказ о восстании И. Болотникова;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

С. 10-15, 18-20

24

Смута в Российском

Государстве: борьба с интервентами

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-выделяют основные понятия темы: интервенция;

-показывают на карте пути движения интервентов по территории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам;

-работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы, делать выводы;

- анализируют высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

С15-21

25.

Окончание Смутного времени

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-раскрывают смысл понятий: гетман, семибоярщина;

-показывают на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, -высказывают мнение о том, почему он был таким;

-характеризуют личность и деятельность патриарха Филарета;

-выделяют главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине);

-оценивают роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты;

-сравнивают Первое и Второе ополчения;

-высказывают и аргументируют суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства;

-работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

-отвечают на вопросы, делать выводы;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§16

26.

Экономическое развитие России в XVII в.

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-раскрывают смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник;

-показывают на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.;

-устанавливают причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке;

-сравнивают мануфактуру и ремесленную мастерскую;

-объясняют значение создания единого Русского государства;

-работают с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечают на вопросы;

- делают выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;

-высказывают и аргументируют мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года;

-соотносят события российской и мировой истории: сравнивают экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§17

27.

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-начинают составление схемы «Династия Романовых»;

-составляют кластер «Государственное устройство России при первых Романовых в 17 веке»

-раскрывают смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение;

-сравнивают роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывают мнение о причинах изменений;

-изучают отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и используют содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§18

28.

Изменения в социальной структуре российского общества

1

- Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-составляют схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»;

-характеризуют положение первого сословия (феодалов) в социальной структуре российского общества;

-высказывают мнение о причинах изменения положения дворянства;

-выделяют в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении);

-объясняют происхождение слова «крепостной», используя словарь;

-сравнивают положение черносошных и владельческих крестьян;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§19

29.

Народные движения в XVII в.

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-показывают на исторической карте районы, охваченные восстанием Степана Разина, сопоставляют их с районами восстания Болотникова, делают выводы;

-называют причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника);

-составляют рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);

-выделяют основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;

-объясняют, почему 17 век называют «бунташным»;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§20

30

Россия в системе

Международных отношений: отношения со странами Европы

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-выделяют и объясняют цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке;

-актуализируют знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;

-используя карту, показывают территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия;

-начинают составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

С. 57-62, с. 66-67

31

Россия в системе

Международных отношений: отношения со странами Европы

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-выделяют и объясняют цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке;

-продолжают составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;

-используя карту, рассказывают о ходе русско-турецкой войны 1676-1681;

-показывают на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

С. 62-67

32

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины

в состав России

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

-актуализируют знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;

-показывают на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой;

-выделяют главное в части параграфа, в параграфе;

-называют причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником);

-работают с документом:

-отвечают на вопросы, делать выводы;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§23

33.

Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха

Никона и раскол

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-называют причины церковной реформы;

-раскрывают смысл понятий: раскол, старообрядчество;

-объясняют причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником);

-сравнивают и оценивают личности Никона и Аввакума;

-представляют и обосновывают оценку значения церковного раскола;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

§ 24

34.

Русские путешественники

и первопроходцы XVII в.

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-показывают на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;

-составляют таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»;

-характеризуют особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами;

-создают мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор);

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§25

35.

Культура народов России в

XVII в.

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-называют характерные черты шатрового стиля;

-высказывают мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях;

-проводят поиск информации для подготовки сообщений (презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях;

-продолжают составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§26

36

Народы России в XVII в. Cословный быт и картина

мира русского человека в

XVII в.

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-сравнивают быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников);

-участвуют в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформляют результаты работы группы;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

С. 81-87, С. 103-113

37.

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа

в XVII в.

1

-Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-участвуют в работе группы (работая с информацией о различных народах России, их повседневной жизни); -оформляют и презентуют результаты работы группы;

-осуществляют самооценку и взаимооценку.

С. 113-121

38

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия

в XVII в.»

1

-Актуализируют и систематизируют исторический материал по теме «Россия в XVII в.»;

-характеризуют общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;

-выполняют проблемные задания по истории России данного периода;

-работают в парах;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

повторить…,

с.121

39

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI I в.»

1

-Выполняют тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»4

-осуществляют коррекцию знаний и умений.

повторить, с. 122

40

Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.-

XVII в.»

1

-Актуализируют и систематизируют исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»;

-принимают участие в групповой игре по данному периоду;

-анализируют результаты игры.

проекты

№ урока

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Домашнее задание

дата

факт

план

1

Введение. Что изучает история Нового времени.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

- используют ранее изученный материал для решения проблемных и познавательных задач;

-определяют термины: Новое время

-получают возможность научиться ориентироваться во временных рамках периода

-выбирают наиболее эффективные

- формулируют ответы на вопросы учителя;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Стр.4-7, стр - вопросы Письменные задания

2

Технические открытия и выход к мировому океану.

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-работают с терминами: великие географические открытия, мировая торговля

- извлекают полезную информацию из исторических источников,

- составляют план по вопросу: «Причины Великих географических открытий»;

-работают с картой: показывают территории, открытые в данную эпоху, -объясняют влияние географических открытий на европейскую экономику;

- работают с текстом и иллюстрациями учебника в группах;

-работают в паре: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

- Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

§1, стр17, зад.1,2,3. Таблица

§2, таблица,

Презент. об одном из великих путешественников

3

Абсолютизм в Европе.

XVI-XVIIвв.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-планируют свою работу на уроке;

-защищают презентации,

-раскрывают значение понятий: абсолютная монархия, аристократия, регентство.

- извлекают необходимую информацию из исторического источника, объясняют зависимость экономического развития от формы правления;

- составляю в тетради схему, отражающие основные черты абсолютизма;

- выделяют главное ив тексте учебника , и в рассказе учителя;

- составляют рассказ по иллюстрациям уч-ка,

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

§3, Написать мини-сочинение «Король и парламент»

4

Дух предпринимательства преобразует экономику.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели,

- работают с терминологией : монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

-выявляют причины возникновения мануфактур, объясняют предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

- самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера; составляют таблицу «Отличия кап. мануфактуры от ремесленной мастерской»;

-комментируют рисунки учебника;

- самос. работают с текстом учебника; чтение баллад;

- Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Составить в тетради план ответа на вопрос «Развитие мануфактурного производства

§4

5

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь

- отчёт по дом. заданию, участвуют в диалоге;

- ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий,

-раскрывают значение терминов: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон – работа в тетрадях;

-составляют рассказ : «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризуют изменения в социальной структуре общества, анализируют источники;

- работают в группах: задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество;

-работают с материалами текста: сам-ное чтение, составление рассказа по рис. учебника;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

§5, задания и вопросы стр 60-61, §6 ( творч. работы)

6

Великие гуманисты Европы.

- участвуют в диалоге при составлении сравнительной таблицы : «Черты средневекового города. Черты города Нового времени.»;

- защищают творч. работы;

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

-учатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет;

- сам-но работают с текстом учебника, формулируют ответы на вопросы и задания §7;

- высказывают суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делают выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

- строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

§7 Эссе: Какие черты свойственны личностям эпохи Возрождения. Раскрыть тему на конкретных примерах.

Индив.: подготовить презент. о творцах культуры Возрождения.

7-8

Мир художественной культуры Возрождения.

Рождение новой европейской науки.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- индивидуальная работа: рассказывают о великих гуманистах Европы.

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- раскрывают тему урока с отчётом проблемного задания (презентации);

-учатся определять значение понятий: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал, картина мира, мышление, опыт.

- учатся характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, дают характеристику деятелей искусства и высказывают оценку их творчества.

-ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

-работа в группах: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

§8-9, работа с вопросами и зад. на стр 86-87

§10

Заполнить таблицу «Основные научные идеи, способствующие развитию новых взглядов на общество»

9

Начало Реформации в Европе.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы; оценивают вклад различных ученых в развитие науки;

- формулируют учебные задачи;

- поисковая работа: используя текст учебника, определяют причины религиоз. революции;

-определяют понятия: реформация, обмирщение сознания, лютеранская церковь, протестант, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор,

- систематизируют полученные знания,

- работают с картой «реформация в Европе в XVI в..»;

- Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

§11

Составить тезисы: что дала реформация в Германии: князьям, дворянам, горожанам и крестьянам

10

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- формулируют учебные задачи;

- составляют словарик новых терминов по§12;

-сравнивают различные религиозные течения;

- работают в парах: стр 114, серое задание;

- проблемное задание: работа с док-тами, формулируют ответы;

- участвуют в дискуссии;

- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий;

- участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

- Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

§12, Вопросы с развернутым ответом

11

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- проблемно-поисковая работа: сравнивают Реформации в Англии и Германии, находят сходства и различия;

- выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности;

- работа в тетрадях: анализируют док-ты и выписывают мероприятия королевы Елизаветы;

- работают с текстом и иллюстрациями учебника в группах;

- учатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

§13,

Сообщение- презент. «Ришелье»

12

Религиозные воины и укрепление абсолютной монархии во Франции

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- формулируют учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

- знакомятся с особенностями Реформации во Франции, делают выводы, записывают в тетради;

- учатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

- слушают учителя, формулируют вопросы;

- делают сравнительный анализ Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализируют исторические источники;

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания;

-оценивают деятельность политических деятелей по презентации о Ришелье,

- работают с док-ми учебника стр 132- 134;

- оценивают явления с позиций разных слоёв населения Франции XVI века;

- осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества ;

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

§14, вопросы и задания на стр 132.

Подготовить творческие проекты стр 136.

13

Обобщающий урок по теме: «Мир в начале Нового времени.

Великие географические открытия. Возрождение. Реформация»

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- формулируют учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

- защищают творческих проектов по стр 136;

- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания по вопросам стр 136;

- дают определения понятий, изученных в разделе;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Сам-ное изучение §15

14

Нидерландская революция и рождение свободной

Республики Соединённых провинций.

- формулируют учебные задачи;

- слушают учителя, формулируют вопросы; аргументируют свою точку зрения;

- раскрывают понятия: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция;

- выделяют причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании, записывают их в тетради;

- составляют план;

- анализируют текст учебника, выделяя итоги и значение революции в Нидерландах;

- работают с док-тами учебника;

- составляют характеристику исторического деятеля;

- работают по вопросам уч-ка стр 147;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§15, составить таблицу «Основные события испано-нидерландской войны»

15

Парламент против короля. Революция в Англии.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- формулируют учебные задачи;

- работают с картой;

-определяют термины: джентри, пуритане, гражданская война, круглоголовые,

- называют причины и главные события английской революции, записывают в тетради;

- характеризуют позиции участников революции;

- определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий при анализе текста учебника стр 156;

- задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§16, п 2 – анализ, таблица стр 149,

Составить таблицу «Реформы Долгого парламента»,

Подготовить сообщение об О. Кромвеле и его роли в истории Англии

16

Путь к парламентской монархии.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- сообщают об О.Кромвеле и его значении в английской революции, формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы; составляют характеристику;

- раскрывают понятия: протекторат, левеллеры, диггеры, военная диктатура, реставрация, «Славная революция», Биль о правах, конституционная монархия, ганноверы, тори, виги, парламентская монархия;

- работают с картой, стр 168, №7;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§17, составить план по вопросу стр 168, №3(син)

17

Международные отношения вXVI – XVIII вв.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- объясняют причины военных конфликтов между европейскими государствами;

- определяют термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос;

- работают в группах по составлению устной презентации – зад. стр 180.

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§18, 19

Составить в тетради план ответа на вопрос «Вестфальский мир» - инд.

Стр 183-184 – по вариантам

18

Великие просветители Европы

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- определяют термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм;

- характеризуют предпосылки Просвещения;

- объясняют основные идеи просветителей и их общественное значение в таблице;

- развивают свои исследовательские способности;

- доказывают свою точку зрения и выслушивают альтернативную;

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

§20, Закончить таблицу «Основные идеи просветителей»

19

Мир художественной культуры Просвещения

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- работают по вопросам и заданиям учебника стр 204-205;

- анализируют и выделять главное;

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

§ 21, написать эссе, стр 205, №3-сер.

20

На пути к индустриальной эре

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- дают определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

- используют карту как источник информации;

- составляют план и таблицу;

- работают с дополнительным материалом учебника;

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

§22, Составить план ответа «Переворот в сельском хозяйстве»

Презентация о Б. Франклине

21

Английские колонии в Северной Америке. Война за независимость и образование США.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

-участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

- представляют и комментируют материалы презентация о Б. Франклине;

- определяют термины: конституция, суверенитет, республика, федерация, лоялист, импичмент;

-ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

- самостоятельно работают с текстом учебника и формулируют познавательную цель;

- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для одноклассников высказывания;

- составляют характеристики исторических деятелей;

- работают со схемой гос. устройства США;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§23, §24,

22

Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- составляют план и алгоритм действий

- характеризуют причины и предпосылки революции, определяют причинно-следственные связи;

- составляют план;

-определяют термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание, жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.

- составляют рассказ по заданию уч-ка стр 247 №3 – син.;

- анализируют высказывания и суждения современников периода Ф.революции;

- составляют таблицу «Основные события В.Ф.революции»;

-осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§25, §26,

Состав. план стр 260, №2,

Задание стр 260.

23

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- определяют термины: умеренные, Директория, термидорианцы;

- систематизируют изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи;

- проявляют активность во взаимодействии для решения познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество);

- составляют план ««Значение Великой французской революции»;

Составляют рассказ по заданию №6 стр 271;

- осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

§27

Презентация о Наполеоне Бонапарте»

24

Революции в Европе. Повторительно-обобщающий урок

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- выявляют главные отличия между демократическими и авторитарными началами общественного устройства;

- проводят исторические параллели;

- систематизируют изученный материал по вопросам стр 274-275.

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Творч. задание стр 275

25

Государства Востока в эпоху раннего нового времени.

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- ставят и формулируют проблему и цели урока;

- осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

- определяют термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация;

- раскрывают особенности развития стран Востока в Новое время, характеризуют отношения европейской и восточной цивилизаций;

- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных познавательных задач;

- определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

§28

Подготовить сообщение об одной из восточных религий

26

Государства Востока. Начало европейской колонизации

§29, §30

Сравнить власть императоров цинской династии с властью кого-либо из европейских монархов

27

Повторительно - обобщающий урок по курсу « История Нового времени. 1500-1800»

- участвуют в диалоге при проверке дом. работы;

- ставят и формулируют проблему и цели урока;

- называют самые значительные события истории Нового времени;

- работают с дополнительной литературой; - сравнивают исторические явления;

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Повторить терминологию, основные процессы данного периода. Подготовить рассказ об одном.

Подготовить презентации, доклады

28

Мир в первый период Нового времени. обобщающий урок

- защита проектных работ;

- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.