Получите свидетельство
Вход
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«ГЕОГРАФИЯ» 5-6 класс
(ФГОС ООО)
Учитель: Терентьева Надежда Владимировна
г.Комсомольск-на-Амуре
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» 5-9 классы для основной школы составлена на основе документов, содержащих требования к уровню подготовки учащихся и минимума содержания образования:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п.9 ст.2, п.2 ст.28, п6 и 7 ст.32, п.3 ст.47 и п.1 ст.48.
Примерной основной образовательной программы основного общего образования области «География», одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от 08 апреля 2015г №1/15).
Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Министерства образования России от 17.12.2010г № 897
Авторской рабочей программы по географии 5-9 классы под редакцией В. П. Дронова, Л. Е. Савельевой – М.: Просвещение, 2011год;
Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с учебным планом НОУ СОШ «Семья и школа» для ступени основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 класса по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Построение учебного курса географии осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание примерной программы по географии для основной школы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы. Согласно рабочей программе для линии УМК «География. Сферы» в 5 и 6 классах изучаются раздел «Источники географической информации» (включая тему «Развитие географических знаний о Земле») и раздел «Природа Земли и человек».
В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Окружающий мир» является пропедевтическим.
Изучение географии в 5- 6 классах на основе материала учебника «География. Планета Земля» призвано обеспечить:
формирование основополагающих физико-географических знаний о природе Земли как целостной системе, составные части которой находятся в непрерывном развитии, о географической зональности и поясности, единстве человека и природы, о необходимости сохранения природной среды как условия существования человечества;
овладение основами картографической грамотности, элементарными практическими умениями применения простых приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы, учета фенологических изменений в природе своей местности, проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями и их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
приобретение представлений о месте географии в системе научных знаний и ее роли в освоении человеком планеты, о результатах выдающихся путешествий и географических открытий;
формирование экологического взгляда на географическую информацию, способности ее рассмотрения через призму сохранения устойчивого развития географической оболочки как единой социоприродной среды и решения проблем экологической безопасности;
формирование умений описывать и объяснять разнообразные физико- географические явления, навыков применения приобретенных географических знаний и повседневной жизни для оценки последствий своих действий по отношению к окружающей среде, уровня безопасности окружающей среды и адаптации к условиям проживания на конкретной территории.
Содержание начального курса географии в основной школе позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать. Наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. эти умения ведет к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.
Планируемые результаты обучения (требования к уровню подготовки)
географии в 5-9 классах
Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты:
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенции с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение природного и культурного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).
Важнейшие предметные результаты:
1) первичные представления о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды;
2) основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы;
3) первичные навыки использования территориального подхода (на примере своего региона) как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире;
4) элементарные практические умения использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) основы картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) первичные навыки нахождения, использования и презентации географической информации;
7) начальные умения и навыки использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) общие представления об экологических проблемах, умения и навыки безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Требования к уровню подготовки учащихся
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России
Содержание разделов курса географии, вошедших в учебник
«География. Планета Земля» 5-6 класс. (по примерной программе)
Раздел 1. Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации.
Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Раздел 2. Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле, проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли.
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в Тетради-практикуме совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном тематическом планировании в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» на уровне учебных действий). В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.
Раздел III. Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, ее изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественны прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и ее изменения со временем. Карта плотности населения.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, ее составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Крупные города. Городские агломерации.
Список литературы для обучающих и педагогов
Перечень литературы для педагогов
Лобжанидзе А.А. под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015
География. Планета Земля. 5-6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе. М.: Просвещение,2012
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер, в 2 частях. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
География. Планета Земля. Атлас. 5-6 класс. М.: Просвещение,2015
География. Планета Земля. Контурные карты. 5-6 класс. М.: Просвещение,2015
География. Планета Земля. Методические рекомендации, 5-6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2011
Рабочие программы. География. УМК «Сферы» 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2011
Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы
http://www.rgo.ru/ - Планета Земля
http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система
http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое общество
http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html - Города России
Календарно-тематическое планирование уроков
География. Планета Земля.5 класс (35 ч)
| № | № урока Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуника-тивные УУД | Регулятивные УУД | Дата проведения урока | Домашнее задание | |
| Введение (2 ч ) | ||||||||||
| 1 | Развитие географических знаний о земле. География: древняя и современная наука. | Ввод-ный (1 час) | Уметь рассказывать о зарождении науке о Земле. Знать систему географических наук. | Развитие познаватель-ных интересов, внутренней позиции на уровне положительно-го отношении к школе. | Анализировать этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науке на основе текста учебника и иллюстраций. | Развивать коммуникатив-ные умения , задавать вопросы для организации собственной деятельности .Определять понятие «география» . | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. |
| Учебник с.5-9,атлас, контурные карты, тренажёр с.3-4 №1 с.12 №1 . Электронные приложение к учебнику. | |
| 2. | География в современном мире . | Комбини-рованный (1 час) | Уметь рассказывать о географических объектах, явлениях и процессах. Уметь отвечать на вопрос: «Зачем человеку нужна география»Изучение Земли современной географии | Осознание ценностей особенность изучения Земли географией по сравнению с другими науками . | Анализировать, сравнивать географические явления влияющие на географические объекты . | Устанавливать географические явления влияющие на географические объекты . | Различать природные и антропогенные географические объекты . | | Учебник с.10 , 11 , атлас с 2 ,22 ,28 ,32. , тетрадь-тренажёр с.4 № 2 с.7 № 1 ,2 . | |
| Развитие географических знаний о Земле (8 часов) | ||||||||||
| 3. | Развитие представлений человека о мире География в древности | Комбинированный (1 час) | Понимать информацию о мире древних цивилизаций Географических знаний на Древнем Востоке Уметь рассказывать о Древнем Египте , Древнем Китае и Древней Индии . | Показывать по картам территорию древних Государств Востока . | Сравнивать , анализировать мир древних цивилизаций . | Находить информацию (в Интернете и других источниках ) о накопленных географических знаниях в древних государствах Востока . | Принимать учебную задачу и планировать свои действия . | | Учебник с.14 ,15., атлас с.12 ,13 электронное приложение | |
| 4. | Географические знания в древней Европе. | Комбинированный (1 час) | Уметь рассказывать о географических знаниях и открытиях Древней Греции и Древнем Риме . | Показывать по картам территории Древних Государств Европы. | Уметь сравнивать географические знания и открытия в Древней Греции и в Древнем Риме. Уметь обобщать факты и явления | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать и формулировать учебную проблему . | | Учебник с. 16 , 17 , атлас с .12 , 13 ,тетрадь-тренажёр с .4 , 5 .с . 15 № 6 электронное приложение к учебнику. | |
| 5. | География в эпоху Средневековья: Азия, Европа . | Комбинированный (1 час) | Иметь представле-ние об Арабском Востоке .Путешест-виях арабских мореходов. Освоение Азии. Путешествие А. Никитина. Состояние географии в Европе. Викинги. Путешествия Марко Поло. Португальс-кие мореплаватели . | Уметь прослеживать по картам маршрут и путешествий арабских мореходов , А .Никитина викингов , Марко Поло . Наносить маршруты путешествий на контурную карту . | Уметь обобщать, сравнивать, анализировать факты и выявлять причины и следствия. | Находить информацию в Интернете и других источниках. Обсуждать значение открытий А. Никитина, путешествий Марко Поло и его книги. | Принимать и формулировать учебную задачу. | | Учебник с .18 -21, атлас с. 12 , 13, тетрадь-тренажёр с.5 № 5 , с.16 № 1, электронное приложение. | |
| 6. | Открытие нового света. | Комби-нированный (1 час) | Знать причины наступления эпохи ВГО. Путешествия Х. Колумба , А. Вепуччи история названия открытых Х.Колумбом континентов. Значение открытия Нового Света . | Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий Х. Колумба. | Приобретать навыки подбора интерпретации и представления информации о последствиях открытия Америки для её народов. | Уметь находить информацию в Интернете и других источниках об открытии Нового Света. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | | Учебник с. 22 ,23 , атлас с.12 , 13 тетрадь-тренажёр с. 5 № 6 , 8 . с. 7 № 3 . с. 13 № 3 . с 14 № 5 .с. 16 № 2 . | |
| 7. | Эпоха великих географических открытий. | Практическая работа № 1 «Составление презентации по теме «Великие русские путешественники» (1 час) | Уметь рассказывать о Южном морском пути в Индию .Об экспедиции Васко да Гамма Кругосветном путешествии Ф. Магеллан , Ф . Дрейк .Значение великих географических открытий . | Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий в разных районах Мирового океана и на континентах Наносить маршруты путешествий на контурную карту . | Уметь сравнивать и анализировать факты эпохи Великих географических открытий . | Уметь находить информацию в Интернете и других источниках о путешественниках и путешествиях эпохи ВГО.Обсуждать значение открытия Нового Света и всех эпохи великих географических открытий . | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . | | Учебник с. 24, 25, атлас с. 12 , 13 ,тетрадь-тренажёр с.5 №7 , 9 , 10 , с.8 № 4 ., с.10, 11 № 2 ,3, с.17 № 5 , электронные приложения | |
| 8. | Открытие Австралии и Антаркти-ды . | Комби-нированный (1 час) | Знать открытия исследование Австралии (А. Тасман, Д.Кук). Открытие исследования Антарктиды (Ф.Ф.Беллинсгаузен , М.П. Лазарев ). Первое кругосветное путешествие. | Уметь прослеживать по картам маршруты путешествий Д. Кука ,Ф. Ф .Беллинсгаузена и М.П. Лазарева .И.Ф.Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского Наносить маршруты путешествий на контурную карту . | Сравнивать, классифициро-вать и обобщать факты открытий Австралии и Антарктиды. | Находить информацию в Интернете и других источниках и обсуждать значение первого российского кругосветного плавания. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | | Учебник с. 26,27 , атлас с. 12 , 13тетрадь-тренажёр с.9 № 6,7 с.14 № 4 с.16 № 3 пр.работа по составлению презентации по теме «Великие русские путешественники» | |
| 9. | Современные географические исследова-ния . | Обобщение по теме «Развитие географичес-ких знаний о Земле». (1 час) | Уметь обобщать ранние изученные темы: исследования полярных областей Земли Покорение Антарктиды. Исследования океанов, трудно доступных территорийВклад России в географические исследовании.Изучение верхних слоёв . | Уметь находить на иллюстрациях (среди электронных моделей ) и описывать способы современных географичес-ких исследований и применяемые. | Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины и следствия простых явлений. | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и планировать свои действия. | | Учебник с 28 ,30 ,тетрадь –тренажёр с. 6 ,11 , 15 с.10 № 1 с.11 № 3,4 с.12 № 4 с .17 № 4 , электронные приложения. | |
| Изображения земной поверхности и их использование ( 12 ч ) | ||||||||||
| 10 | Источники географи-ческой информа-ции. Изображе-ние земной поверхнос-ти. | Комби-нированный (1 ч) | Уметь рассказывать такие темы как: «Наука о создании карт. Глобус как объёмная модель Земли. План и карта. Атлас. Аэрокосмические снимки» | Уметь распознавать различные виды изображения земной поверхности: карту, план, глобус, атлас и аэро фотоснимок. Анализировать атлас и различать его карты по охвату территории и тематике . | Уметь сравнивать планы и карты с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности. | Уметь находить на аэрофотоснимках легко распозна- ваемые и не распознаваемые географические объекты. | Уметь планировать свои действия. | | Учебник с. 32 , 33 , тетрадь- тренажёр с. 18 № 1 , 2 с.28 № 1, электронное приложение. | |
| 11 | Масштаб и его виды. Масштаб. | Комби-нированный (1 час ) | Знать , что показывает масштаб .Виды записи масштаба (Численный , именованный , линейный ). Линейный масштаб и его использование . | Определять по топографической карте или плану местности расстояния между географическими объектами с помощью линейного и именованного масштаба . | Решать практические задачи по переводу масштаба из численного в именованный и наоборот . | Выявлять подробности изображения объектов на картах разных масштабов. | Формировать учебную проблему . | | Учебник с.34,35 , атлас с.2,3, контурные карты с.3 №1 , тетрадь-тренажёр с.18 № 3с.21 № 1 с.25 № 6 частично с.26 №7 частично с.32 ,33 № 3, 9. | |
| 12 | Условные знаки. | Комбинированный (1 час) | Знать , что такое условные знаки и легенда . Виды условных знаков: площадные точечные линейные | Распознавать условные знаки планов местности и карт . | Находить на плане местности и топографической карте условные знаки разных видов , пояснительной подписи .Наносить условные знаки на контурную карту и подписывать объекты . | Описывать маршрут по топографической карте (Плану местности) с помощью чтения условных знаков . | Формулировать учебную задачу и планировать свои действия . | | Учебник с.36,37, атлас с.2,3 контурные карты с.3 № 3,5, тетрадь-тренажёр с.18 №4. | |
| 13 | Способы изображения неровностей земной поверхности. | Комби-нированные (1 час ) | Знать абсолютную и относительную высоту. Способы изображения неровностей поверхности на планах и картах.Шкалу высот и глубин . | Показывать на физических картах глубокие морские впадины ,равнины суши, горы , горные вершины .На картах и планах местности показывать выпуклые и вогнутые формы рельефа . | Распознавать высоты (глубины на физических картах с помощью шкалы высот и глубин ) подписывать на контурной карте самые высокие точки материков с обозначением их высоты и самую глубокую впадину Мирового океана с обозначением её глубины . | Умение общатьсяивзаимодействовать друг с другом . | Решать практические задачи по определению абсолютной и относительной высоты , превышение точек относительно друг друга . | | Учебник с.38,39 , атлас с.2 ,3,6,7,10,11, контурные карты с.3 № 2 с.10,11 № 1,2, тетрадь-тренажёр с.18,19 №5,7 с.32 № 1, 2. | |
| 14 | Ориентирование и способы ориентирования на местности Компас . Азимут . Стороны горизонта . | Комбинированный (1 час ) | Знать основные промежуточ-ные стороны горизонта способы ориентирова-ния на местности . Компас ориентирова-ние на местности . | Развивать познавательные интересы по данной теме . | Определять по компасу направление на стороны горизонта определять углы с помощью транспортира. | Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности . | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачи . | | Учебник с. 40,41, тетрадь-тренажёр с.19 № 9 с.21 № 2 с.29 №5 ,электронное приложение . | |
| 15 | Съёмка местности. | Комби-нированный Практическая работа №2 «Ориентирование и определение азимутов на местности» (1 час) | Уметь определять расстояния и азимуты на местности. Знать что такое ориентирова-ние и определять азимут на плане . | Осознавать необходимость изучения данной темы , ценности географических знаний , как важнейших компонентов научной карты мира . | Ориентироваться на местности по сторонам горизонта и относительно на предметов и объектов , по плану местности . | Определять азимуты по компасу на местности и на плане ( топографии-ческой карте ) , стороны горизонта на плане . | Ставить задачи и уметь их решать . |
| Учебник с. 42,43, атлас с. 2,3, тетрадь-тренажёр с.19 № 8 с. 22 № 4 с. 23 № 1 | |
| 16 | Составле-ние плана местности. | Практическая работа № 3 « Полярная съёмка местности» , « Построение маршрута на основе картографи- ческих Интернет-ресурсов» | Уметь составлять простейший план местности . | Развитие познавательных интересов , на уровне положительного отношения к школе . | Составление простейшего плана местности. Использование оборудования для глазомерной съёмки . | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . | | Учебник с.44,45 . | |
| 17 | Географические карты . | Комбинированный (1 час ) | Уметь различать карту от плана , читать карты , определять местоположения объектов , абсолютных высот. Различать разнообразие карт . | Читать карты различных видов на основе анализы легенды . Развивать познавательные интересы . | Определять зависимости карты от её масштаба сопоставлять карты разного содержания .Сравнивать глобусы и карту полушарий для выявления искажений в изображении объектов . | Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности . | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей . | | Учебник с. 46,47, тетрадь-тренажёр с. 19 ,10,11, с.23 № 5 с. 28 № 3 с. 29 № 6 с. 30 № 7 с. 31 № 9, электронное приложение . | |
| 18 | Параллели и меридианы | Комби-нированный ( 1 час ) | Знать понятия « Параллели, меридианы .» Градусная сетка . | Показывать на глобусе и картах экватор , параллели , меридианы , начальный меридиан , географические полюсы . | Сравнивать глобус и карты.Определять по картам стороны горизонта , и направление движения .Объяснять назначение сетки параллели и меридианов . | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом , задавать вопросы для организации собственной деятельности . | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей . | | Учебник с. 48,49, атлас с.6,7,10,11, контурные карты с.4,5 №1,3, тетрадь-тренажёр с. 20 № 12,14 с. 21 № 3 с. 23,30. | |
| 19 20 | Географические координаты | Комбинированные ( 2 часа) | Уметь объяснять что такое географическая широта и географическая долгота .Знать способы их определения | Развитие познавательных интересов . | Находить объекты на карте по географическим координатам , определять по картам географические координаты объектов ,расстояние с помощью градусной сетки . | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом . | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия. | | Учебник с.50,51, атлас с. 6,7,10,1 , контурные карты с.4,5, тетрадь – тренажёр с.20 № 15 , 17 | |
| 21 | Географические, информационные системы. | Комбинированные (1 ча ) | Иметь представление понятий о ГИС. Возможности современной ГИС и их практическая применение . | Развитие познаватель-ных интересов на уровне положитель-ного положения к школе. | Выявлять причины появления ГИС. И способы использования . | Находить информация в Интернете и других источниках о ГИС .Обсуждать значение ГИС. | Планировать свои действия и оценивать правильность выполнения действий . | | Учебник с.52,53, тетрадь-тренажёр с.20 № 18 . | |
| 22 | Изображение земной поверхности их использование. | Обобщающие (1 час ) тест | Уметь обсуждать проблемы из рубрики «Подведём итоги» Учебник с.26. | Развитие познавательных интересов мотевационной основы учебной деятельности включающий социальные , учебно-познавательные и внешние мотивы . | Выполнение вариантов контрольной работы , предлагаемой в тетради-экзаменаторе с.14,29 . | Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности умение задавать вопросы деятельности. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | | Учебник с.54, атлас, тетрадь- экзаменатор с.14,29 . | |
| Земля-планета Солнечной системы ( 5 ч ) | ||||||||||
| 23 | Земля в Солнечной системе. | Комби- ни рован- ный (1 час) | Иметь представление о составе Солнечной системе. Система «Земля –Луна» Географиче-ские следствие формы и размеров Земли. Уникальность планета –Земля. | Развитие познаватель-ных интересов Осознание необходимости изучения данной темы. | Анализировать иллюстративно –справочный материал и сравни- вать планеты Солнечной системы по разным параметрам. Составлять «Космический адрес» планеты Земля. Составлять и анализировать схему «Географиче- ские следствия размеров и формы Земли » | Находить информацию в Интернете и других источниках и подготавливать сообщения на тему «Представ- ления о форме и размерах Земли в древности» | Формировать учебную проблему и планировать свои действия. | | Учебник с.56,57, атлас с.14,15, тетрадь тренажёр с.34 № 1,5 с.36 № 1,2 с.40,42 № 1,6 с.43 № 9 с.44 № 2 . | |
| 24 | Осевое вращение Земли . | Комби- нирован ный (1 час) | Иметь представление о вращении Земли вокруг своей оси .Географическом следствии осевого вращения .Сутки и часовые пояса . | Развивать познавательные интересы воспринимать на слух и принимать информацию об осевом вращении Земли . | Выявлять продолжительность суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси .Составлять , анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей Оси .» | Наблюдать действующую модель движения Земли и описывать особенности вращения Земли вокруг своей оси . Решать познава- тельные и практи- ческие задачи на определение разницы во времени часовых поясов . | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . | | Учебник с. 58,59, атлас с.14,17 контурные карты с. 8,9, тетрадь-тренажёр с.34 № 6,10 с.36 № 3 с.38,39 № 1,3, с. 44 № 1 с.45 № 3,4, электронные приложения . | |
| 25 | Орбиталь- ное движение Земли. | Комбини- рован- ный (1 час) | Иметь представления об движении Земли по орбите и смене времён года .Тропики и полярные круги .Пояса освещения | Осознание ценностей географических знаний , необходимости изучения данной темы и развитие познавательных интересов | Показывать на схемах и картах тропики ,полярные круги .Анализировать схему орбитального движение Земли и объяснять смену времен года . | Наблюдать действующую модель движений Земли и описывать особенности движения Земли по орбите | Формировать учебную проблему и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей | | Учебник с.60,61, атлас с.14,15, тетрадь–тренажёр с.35, 45 | |
| 26 | Влияние космоса на Землю и жизнь людей. | Комбини- рован- ный (1 час) | Уметь рассказывать о солнечной активности и жизни людей .Об метеорах ,метеоритах , кометах . | Развитие познавательных интересов , внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе . | Составлять описания происшествия на Земле , обусловленных космическими процессами , явлениями . | Находить дополнительные сведения о проблемах с которыми может столкнутся человечество космического пространства . | Формулировать учебную проблему и уметь её решать. | | Учебник с 62,63, атлас с.14,15, тетрадь-тренажёр с.35 № 14 с.36 № 15 с. 38№8. | |
| 27 | Земля-планета Солнечной системы. | Обобщаю- щий (контрольный тест) | Уметь использовать изученную информацию по всей теме. | Развитие познавательных интересов ,мотивации учебных действий . | Выполнять варианты контрольной работы из тетради-экзаменатора с.30,37. | Уметь обсуждать проблемы предлагаемые в рубрике «Подведём итоги» Учебник с. 64 . | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | | Учебник с.64, атлас с.14.17 тетрадь- экзаменатор с.30.37, электронные приложения. | |
| Литосфера – каменная оболочка Земли (8 ч ) | ||||||||||
| 28 29 | Строение Земли. Горные породы . | Комбини-рован- ный (1 ч) Практи- ческая работа №4 по определе- нию горных пород и описания их свойства. (1 час) | Уметь рассказывать о внутреннем строении Земли, методы её изучения. Горные породы. | Развивать познавательные интересы. Осмыслять важность изучения данной темы. | Анализировать схему при преобразования горных пород . Сравнивать свойство горных пород различного происхождения . Выявлять особенности внутренних оболочек Земли на основе анализа иллюстраций, сравнивать оболочки между собой . | Уметь добывать знания через Интернет и другие источники, по данной теме . Уметь работать друг с другом. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | | Учебник с.66 .67, атлас с.20, 21, 24, 25, тетрадь-тренажёр с. 46 № 1 , 3, тетрадь –практикум с. 16 ,19 . | |
| 30 | Земная кора и литосфера | Комбини- рован- ный (1 ч) | Уметь рассказывать о строении континентальной и океанической земной коры .Литосфера , её соотношение с земной корой . Литосферные плиты и их взаимодействия . | Развивать познавательные интересы . Осмыслять важность изучения данной темы . | Анализировать схемы (модели) строения земной коры и литосферы . | Сравнивать океаническую и континентальный типы земной коры . Устанавливать по иллюстрациям и картам границы столкновения и расхождения литосферных плит , выявлять процессы , сопровождающие взаимодействие литосферных плит . | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей . | | Учебник с.68-69 , атлас с. 20-21, тетрадь-тренажёр , с.47 № 4,5 с.50 № 1 с. 58 № 1 с. 58 № 1 с. 62 № 2 , электронное приложение к учебнику . | |
| 31 | Рельеф Земли . | Комбини-рован- ный ( 1 час) | Иметь представление о рельефе , Земли , об основных формах рельефов суши и дна Мирового океана . Уметь различать горы и равнины по высоте , описывать рельеф территории по карте . | Развивать интересы учащийся по данной теме . | Выявлять особен- ности изображе- ния на картах крупных форм рельефа дна Океана и показать их . Сопоставлять | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей . | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей . | | С.70,71 , атлас , с.6-9 , 18-21 ,26-27 , контурные карты , с.10-11 № 1-3,5 , тетрадь-тренажёр , с.47-48 № 6-9 с.51 № 5,6 с.53-56 № 1-11 с.58 № 2,3 с.62 № 1 с. 63 № 3,4 ., электронное приложение к учебнику . | |
| 32 | Внутренние силы Земли. | Комбини-рован- ный ( 1ч) | Уметь рассказывать об образовании гор .Давать характеристику землетрясениям и вулканизму , их последствия . | Развивать познавательные интересы учащихся . | Выявлять по географиче- ским картам закономерности распространения землетрясений и вулканизма . Устанавливать с помощью геогра- фических карт главные пояса землетрясений и вулканизма Земли . Наносить на контурную карту вулканы , пояса землетрясений . | Уметь работать в группах . Уметь добывать информацию с Интернета и других источников . | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей . | | Учебник с 72-73 , атлас с.8-9 , 20 -23 , контурные карты с. 10-11 № 4 , с.24-25 № 3 , тетрадь-тренажёр , с. 48 № 10-12 , с.50-51 № 2-4 , с.56-57 № 12-16 с.59 № 4, 5 , электронное п риложения к учебнику . | |
| 33 | Внешние силы как разрушители и созидатели рельефа . | Комбини-рован- ный (1ч) | Уметь рассказывать о внешних процессах изменяющих земную поверхность .О преобразовании рельефа , антропогенных формах рельефа . | Развивать познавательные интересы учащихся по данной теме . | Составлять и анализировать схему, демон- стрирующую соотношение внешних сил и формирую- щихся под их воздействием форм рельефа . Сравнивать антропогенные и природные формы рельефа по размерам и внешнему виду . | Уметь работать в группа . Уметь добывать информацию с Интернета и других источников . О влиянии оврагов на хозяйственную деятельность людей , способах борьбы с их образованием . | Уметь ставить задачи и планировать свои действия . | | Учебник с.74-77, атлас, с. 8-9 , тетрадь-тренажёр с.48-49 № 13,14 с.51 № 7 с.60 № 6,7, электронные приложения | |
| 34 | Человек и мир камня | Практическая работа №5 «Построение профиля рельефа» , тетрадь-практикум с.6,7 | Иметь представление о строителях и материалах драгоценных и поделочных камнях ,полезных ископаемых . Знать об охране литосферы и воздействиях хозяйственной деятельности человека на литосферу | Развивать познавательные интересы учащихся по обобщению всей темы . | Сравнивать, анализировать , уметь находить причину, обобщать . | Уметь обсуждать подготовле- нные проблемы, предлагаемые в рубрике «Подведём итоги », учебник с. 80. | Уметь ставить задачи и планировать свои действия . Выполнения вариантов контрольной работы в тетради –экзаменаторе , с.38-45 . | | Учебник с.78-80, атлас с.6-11,18-25, контурные карты с.23-24 № 4 , тетрадь тренажёр с.49 № 15 ,16 с.52 № 8,9 с.57 № 17 с.60-61 № 8-10, тетрадь- практикум с.6-7. | |
| 35 | Литосфера – каменная оболочка Земли | Обобщающий урок (1 ч) | Составлять описание результатов деятельности на уроке | Развитие познавательных интересов, на уровне положительного отношения к школе. | проводить самостоятельный поиск информации | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . | | | |
Календарно-тематическое планирование уроков
География. Планета Земля. 6 класс (35 ч)
| № | № урока Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуника-тивные УУД | Регулятивные УУД | Дата проведения урока | Домашнее задание |
| Введение (1 ч ) | |||||||||
| 1 | Ориентирование в информационном поле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор формы дневника погоды и способов его ведения. | Ввод-ный (1 час) | Уметь рассказывать о зарождении науке о Земле. Знать систему географических наук. | Развитие познаватель-ных интересов, внутренней позиции на уровне положительно-го отношении к школе. осознавать себя жителем планеты Земля и гражданином России.
| Анализировать этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науке на основе текста учебника и иллюстраций.
уметь самостоятельно приобретать новые знания и практические умения. | Развивать коммуникатив-ные умения , задавать вопросы для организации собственной деятельности Определять понятие «география» . | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. |
| учебник; атлас; контурные карты; тетрадь- тренажёр; тетрадь-практикум, с. 20-21 . |
| Гидросфера – водная оболочка Земли (9ч) | |||||||||
| 2 | Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. | Комбинированный | Объяснять существенные признаки понятия «гидросфера», проводить исследование объекта по установленному плану, выделять и описывать свойства воды. Устанавливать | Осознание роли круговорота воды в природе и жизни человека | Анализировать информацию для подготовки ответа на вопрос | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. |
| учебник, с. 82-83; атлас, с. 26-27; |
| 3 | Части Мирового океана. Свойства вод Мирового океана. | Пр/р №1(об.). Определение географического положения морей. | Объяснять существенные признаки понятий «океан», «море», «архипелаг», «залив», «пролив» | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе учебно-исследовательской и творческой деятельности. | Создавать в Дневнике географа-следопыта топонимические страницы | Уметь ставить задачи и планировать свои действия. |
| учебник, с. 84-85; атлас, с. 26-29; контурные карты, с. 14-15 (№ 1), с. 24-25 (№ 1); | |
| 4 | Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. | Пр\р№2. (к.) Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.
| | Уметь ставить задачи и планировать свои действия . |
| учебник, с. 86-87, атлас, с. 26-29; контурные карты, с. 14-15 (№ 2, 5) | |||
| 5 | Реки Земли – их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. | Комбинированный | Объяснять «Гидросфера — водная оболочка Земли» | Осознание значимости знаний о реках для практического использования человеком Развитие умения фиксировать результаты наблюдений | Развивать познавательные интересы учащихся по данной теме . | Уметь работать в группах . Уметь добывать информацию с Интернета и других источников . | Уметь ставить задачи и планировать свои действия . | | учебник, с. 88-91; атлас, с. 8-11, с. 26-27, с. 30-31; контурные карты, с, 14-15 (№3), с. 24-25 (№2); |
| 6 | Озера, водохранилища, болота | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятий «озера», «водохранилища», «болота», типов озер | Понимать значение озер, водохранилищ, болот для человека и природы | Развивать познавательные интересы учащихся по данной теме
| Уметь работать в группах . Уметь добывать информацию и вносить данные в схему «Озера» |
| учебник, с. 92-93; атлас, с. 8-11, с. 30-31; контурные карты, с. 14-15 (№ 4); | |
| 7 | Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, особенности горных пород. Минеральные воды. | Комбинированный | Иметь представление о происхождении и видах подземных вод. | Понимать значение «земных кладовых» для природы и человека. Развивать умения фиксировать результаты наблюдений | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей . |
| Учебник, с. 94-95- | |
| 8 | Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность | комбинированный | Иметь представление об аккумуляторы пресной воды на Земле, видах ледников | Понимать значение «ледников» для природы и человека. Развивать умения фиксировать результаты наблюдений | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей . |
| Учебник, с. 96-97; Атлас, с. 8-9, с. 26-27; | |
| 9 | Человек и гидросфера. Проблемы связанные с органическими запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. | Пр/р№3. (об.) Комплексное описание реки | Приводить примеры стихийных природных действий в гидросфере и возможных действий человека в чрезвычайных ситуациях | Понимать значение ценности воды для живых организмов (в том числе и для человека), необходимости предотвращения загрязнения водоемов Земли | | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей . |
| Учебник, с. 98-99; |
| 10 | Обобщающий урок по теме «Гидросфера — водная оболочка Земли» |
| Уметь обобщать ранние изученные темы раздела «Гидросфера — водная оболочка Земли» | Уметь находить на иллюстрациях (среди электронных моделей) и описывать водную оболочку Земли. | Анализировать, сравнивать и обобщать факты. | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и планировать свои действия. |
| |
| Атмосфера - воздушная оболочка Земли (10ч) | |||||||||
| 11 | Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятий «атмосфера» | Формировать представление о строении атмосферы и истории ее развития | Анализировать информацию (текстовую, графическую, звуковую) для подготовки ответа на вопрос. | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и планировать свои действия. |
| Учебник, с, 102-103; Атлас, с. 32; |
| 12 | Нагревание атмосферы, температура, распределение тепла на Земле. Построение графиков изменения температуры | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятий «температура | Формировать представление о нагревании атмосферы, распределении тепла на Земле | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения |
| Учебник, с. 104-105; Атлас, с. 32-35; | |
| 13 | Влага в атмосфере. Облачность и ее влияние на атмосферу. | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятий «облачность», виды облаков | Формировать представление об облачности и ее влиянии на атмосферу | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения |
| Учебник, с. 106-107; Атлас, с. 32-33 | |
| 14 | Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятий «атмосферные осадки, виды осадков | Формировать представление о распределении влаги на поверхности Земли | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения |
| Учебник, с. 108-109; Атлас, с. 32-33, 35 | |
| 15 | Атмосферное давление. Изменение атмосферного давления с высотой. | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятий «атмосферного давления, изменения его с высотой | Формировать представление о распределении атмосферного давления с высотой | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Принимать учебную задачу и планировать свои действия |
| Учебник, с. 110; Атлас, с. 32-33 | |
| 16 | Ветер. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. | Пр/р№4.(к.) Вычерчивание розы ветров. Обобщение данных дневника погоды | Уметь строить розу ветров, обобщать данные дневника погоды . | Развитие познавательных интересов, на уровне положительного отношения к школе . | Составление простейших графиков. Использование оборудования для определения скорости ветра . | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . |
| Учебник, с. 111-113; Атлас, с. 33; Тетрадь- тренажёр, с. 1 (№9-10), с. 29 (№ 4-5), с. 30 (№6,8), с. 36 (№ 11 |
| 17 | Погода. Элементы погоды, способы их изменения, метеорологические приборы и инструменты. Прогнозы погоды. | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятия «погода» | Формировать способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию при выполнении домашних работ творческого характера. | Использование метеорологических приборов (барометр, термометр, гигрометр, флюгер) для наблюдения за погодой своей местности | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, составлять определенные понятия климат, типы климата | Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения |
| Учебник, с. 114-115; Атлас, с. 32-33; Тетрадь- тренажёр, с. 21 (№11), с.2 (№ 4), с. 24 (№1), с.25 (№2), с. 36 (№11 |
| 18 | Климат и климатические пояса | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятий «климат», типы климатов | | Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения |
| Учебник, с. 116-117; Атлас, с. 32-35; Тетрадь- тренажёр, с. 22 (№12-13), с. 25 (№ 3), с. 26 (№ 4,6), с. 35 (№ 10), с. 37 (№ 12); | ||
| 19 | Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. | комбинированный | Составлять описание результатов наблюдений фактической погоды | Находить дополнительную информацию об опасных и редких явлениях в атмосфере | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия |
| Учебник, с. 118-121; Атлас, с. 32-35; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№2,3), с. 23 (№5), с. 24 (№ 6) | |
| 20 | Обобщающий урок по теме «Атмосфера — воздушная оболочка Земли» | тест | Составлять описание результатов наблюдений фактической погоды и прогноз состояния атмосферы | Развитие познавательных интересов, на уровне положительного отношения к школе. | проводить самостоятельный поиск информации о погоде своей местности. | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . |
| |
| Биосфера – оболочка жизни (5 ч) | |||||||||
| 21 | Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Границы биосферы. | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятия биосфера | Формировать представление об уникальности биосферы, охватывающей все оболочки Земли. . | Работать с изображениями окаменелостей для получения необходимых данных и их систематизации в таблице. | Уметь работать в группах . Уметь добывать информацию с Интернета и других источников . | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей . |
| Учебник, с 124-124, атлас, с. 36-39; тетрадь- тренажер, с.38 (№1-4), с. 40 (№1,2), с. 48 (№1); |
| 22 | Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане | комбинированный | Составлять описание живых организмов на суше и в Мировом океане. | Прослеживать и описывать по картам видовой состав живых организмов на суше и в Мировом океане, наносить на контурную карту | Уметь сравнивать и анализировать. | Уметь находить информацию в Интернете и других источниках о живых организмах на суше и в Мировом океане | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . |
| Учебник, с. 126-127; Атлас, с. 36-39; |
| 23 | Биологический круговорот. Роль биосферы. | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятия «биологический круговорот», описывать роль биосферы для живых организмов | Осознание роли биологического круговорота в природе и жизни человека | Анализировать информацию для подготовки ответа на вопрос | Организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. |
| Учебник, с. 128-129; Атлас, с. 36-39 |
| 24 | Биосфера Земли |
| | Формировать представление об уникальности биосферы, охватывающей все оболочки Земли. . | Работать с изображениями окаменелостей для получения необходимых данных и их систематизации в таблице. | Уметь работать в группах . Уметь добывать информацию с Интернета и других источников. | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей . |
| Учебник, с. 130-131; Атлас, с. 42-47 |
| 25 | Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятия «заповедники, заказники, национальные парки» Составлять описание | Формировать представление об уникальности биосферы, охватывающей все оболочки Земли. . | Работать с изображениями окаменелостей для получения необходимых данных и их систематизации в таблице. | Уметь работать в группах . Уметь добывать информацию с Интернета и других источников . | Уметь ставить задачи и планировать действия в соответствии с поставленной задачей. |
| Учебник, с. 132-134; Атлас, с. 36-39, 42-47; Тетрадь- тренажер, с.40 (№ 15), с. 43(№5), с. 49 (№4); |
| 26 | Обобщающий урок по теме «Биосфера — оболочка жизни» |
| Составлять описание результатов деятельности на уроке | Развитие познавательных интересов, на уровне положительного отношения к школе. | проводить самостоятельный поиск информации | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . |
| |
| Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс (8ч) | |||||||||
| 27 | Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями. Широтная зональность и высотная поясность | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятия «географическая оболочка», «широтная и высотная поясность», составлять их описание | Формировать представление об уникальности географической оболочки, охватывающей все оболочки Земли. . | Анализировать информацию (текстовую, графическую, звуковую) для подготовки ответа на вопрос. | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и планировать свои действия. |
| Учебник, С. 136-137; Атлас, с. 36-39 |
| 28 | Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятия «территориальные природные комплексы», природные, природно-антропогенные | Формировать представление о территориальных природно-антропогенных комплексах, | Анализировать информацию (текстовую, графическую, звуковую) для подготовки ответа на вопрос. | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и планировать свои действия. |
| Учебник, с. 138-139; атлас, с. 34-37; Контурные карты, 18-19 (№ 1-2) |
| 29 | Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве | комбинированный | Объяснять существенные признаки понятия «почва», состав, взаимодействие живого и неживого в почве | Развитие познавательных интересов, на уровне положительного отношения к школе | Анализировать информацию (текстовую, графическую, звуковую) для подготовки ответа на вопрос. Работать с коллекцией почв | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и планировать свои действия. |
| Учебник, с. 140-141; Атлас, с. 40-41, 36-37 |
| 30 | Природные зоны Земли. Ледяные пустыни и тундры. | комбинированый | Объяснять существенные признаки понятия «природная зона», | Развитие познавательных интересов, осознание причин уникальности полярных поясов | Анализировать информацию (текстовую, графическую, звуковую) для подготовки ответа на вопрос. Работать с коллекцией почв | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и планировать свои действия. |
| Учебник, с. 142-143; Атлас, с. 36-37, 40-41; |
| 31 | Природные зоны Земли. Леса. | комбинированый | Составлять описание живых организмов природной зоны лесов | Прослеживать и описывать по картам видовой состав живых организмов, наносить на контурную карту | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . |
| Учебник, с. 144-147; Атлас, с. 36-37, 40-41 | ||
| 32 | Природные зоны Земли. Степи и саванны. Засушливые области планеты. | комбинированый | Составлять описание живых организмов природной зоны степей, саван, пустынь и полупустынь | Прослеживать и описывать по картам видовой состав живых организмов, наносить на контурную карту | Принимать учебную задачу и планировать свои действия |
| Учебник, с. 148-151; Атлас, с. 36-37, 40-41 | ||
| 33 | Природные зоны Земли. Природные комплексы Мирового океана. | комбинированый | Составлять описание живых организмов Мирового океана | Прослеживать и описывать по картам видовой состав живых организмов, наносить на контурную карту | Принимать учебную задачу и планировать свои действия |
| Учебник, с. 152-153; Атлас, с. 26-29, 38-39; Тетрадь-тренажёр, с. 52 (№ 13) | ||
| 34 | Памятники природного и культурного наследия человечества | Пр/р №5 (об.) Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия» | Составлять описание результатов деятельности на уроке | Развитие познавательных интересов, на уровне положительного отношения к школе. | проводить самостоятельный поиск информации | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . |
| Учебник, с. 154-157; Атлас, с. 48-49; Контурные карты, с. 24-25 (№ 5) |
| 35 | Обобщающий урок по теме «Географическая оболочка- самый крупный природный комплекс» |
| Составлять описание результатов деятельности на уроке | Развитие познавательных интересов, на уровне положительного отношения к школе. | проводить самостоятельный поиск информации | Умение общаться и взаимодействовать друг с другом. | Принимать учебную задачу и вносить необходимые коррективы в свои действия . |
| |
Рабочая программа по географии 5-6 класс ФГОС ООО (350.5 KB)
0
1777
150
Нравится
0
