Меню
Разработки
Разработки  /  Психологу  /  Планирование  /  Прочее  /  Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 8 класс с задержкой психического развития

Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 8 класс с задержкой психического развития

Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 8 класс с задержкой психического развития
28.01.2020

Содержимое разработки

































Рабочая программа

педагога – психолога по сопровождению обучающихся 8 класс с задержкой психического развития






















Выполнил:

Педагог - психолог

Пугачева Р.В.









Самара, 2019-2020


СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка 3


1.1. Общие положения 3


1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития

3


1.3. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса 4


1.4 Цели, задачи программы курса 5


1.5 Ожидаемые результаты реализации программы 6


1.6 Условия реализации программы 7


1.7. Содержание программы: 7


Содержание программы в 8 классе: 12



1.8. Тематическое планирование 14



Тематический план программы занятий в 8 классе. 17


2. Механизм реализации программы 18





































2

Рабочая программа психолого-коррекционных занятий с учащимися с ОВЗ


  1. Пояснительная записка


1.1. Общие положения


Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) составлена в соответствии с требованиями адаптированной основной образовательной программы основного среднего общего образования обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., М., «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)» Хухлаевой О.В. М., «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Семенович А.В., М., «Генезис» и «Я – подросток. Программа уроков психологии», автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога.


1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная


замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого века). Само понятие ЗПР употребляется по отношению к группе детей либо с функциональной недостаточностью центральной нервной системы, либо с минимальными органическими повреждениями. Клинические и психологические исследования, проведѐнные Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.


Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном возрасте. Однако в младшем школьном возрасте, когда возникает необходимость в переходе к сложным и опосредованным формам деятельности, ЗПР становится явной.


  1. Физические и моторные особенности.


Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики, особенно мелкой.


  1. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности.


  1. Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны, в следствие первичного нарушения темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоционально-волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.


  1. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеют затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера).


Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.


Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.



3

  1. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа развития отдельных сторон речи.


  1. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания. Как следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая утомляемость.


  1. Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность

объема.


  1. Память отличается малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов, легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении, забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения. Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.


  1. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не сформирована.


  1. Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены. Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона настроения; повышенная внушаемость. Даже в младшем школьном возрасте дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.


  1. Эмоциональная или социальная депривация. Внешнее воздействие тяжелой жизненной ситуации на развитие ребенка, когда не представлены условия для удовлетворения его основных психических потребностей в полной мере и длительное время. Отмечается фрустрация – блокада уже активизированной ранее удовлетворенной потребности.


Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений.


  1. Особенности обучения в школе.


Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение поставленной цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за свои поступки и поведение.


Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.


Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребѐнок, либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребѐнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.


1.3. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса


Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым


  • средней школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется профессиональной ориентации обучающихся, развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные


4

трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики. Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках обществознания.


1.4 Цели, задачи программы курса


Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.


Задачи программы:


    • диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);


    • формирование позитивной учебной и профессиональной мотивации;


    • развитие личностной сферы (в том числе снятие тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).


    • реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся

  • ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);


    • осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с педагогическим составом Учреждения, работающим с детьми с ЗПР.

Основными принципами содержания программы являются:


- Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалистов, которые призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.


- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.


- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой, развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.


- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.


- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с


5

ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей


  • ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).


- Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.


- Комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог).


1.5 Ожидаемые результаты реализации программы


Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ЗПР. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).


Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

  • Положительное отношение к школе.

  • Принятие социальной роли ученика.


  • Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.


  • Способность к оценке своей учебной деятельности.

  • Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

  • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.


  • Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.


  • Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.


  • Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.


Регулятивные УУД:


  • Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);


  • Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

  • Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.


  • Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.


  • Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, воспитателей, других сотрудников Учреждения, родителей, других обучающихся.


  • Контролировать своѐ поведение в зависимости от ситуации.


Познавательные УУД:


  • Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике.

  • Использовать элементы причинно-следственного анализа;

  • Исследование несложных реальных связей и зависимостей;


  • Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;


  • Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;


  • Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из


аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.


Коммуникативные УУД:


  • Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;


6

  • Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.


  • Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.


  • Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.


  • Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Предметные результаты определяются совместно с учителем:


  • овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;


  • индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.


Содержание программы в 8 классе:










N п/п

Тема занятия

Содержание

Кол-во








часов







1

Вводное занятие.

Правила техники безопасности на занятиях,

1






выработка и принятие правил индивидуальной и







групповой работы, создание атмосферы







эмоционального комфорта. Принятие ритуалов







приветствия и прощания.








2

Стартовая диагностика

Определение уровня интеллектуального и

1




интеллектуальной и

личностного развития обучающихся





эмоционально-волевой сфер.












3

Раздел 1. Развитие личностно-

Формирование учебной мотивации, снятие

15




мотивационной сферы.

тревожности и других невротических







комплексов. Развитие навыков совместной







деятельности и чувства ответственности за







принятое решение. Формирование навыков







построения внутреннего плана действий,







овладение приемами самоконтроля и







саморегуляции. Развитие рефлексивной







деятельности. Формирование адекватной







самооценки.








4

Раздел 2. Развитие

Развитие различных видов памяти: слуховой,

13




познавательной сферы.

зрительной, вербальной. Развитие







произвольности, устойчивости, распределения,







переключения и концентрации внимания.







Развитие сложных форм мышления: логического







мышления, абстрагирование, установление







закономерностей. Развитие словесно-







логического мышления, построения







умозаключений по аналогии.








5

Раздел 3. Развитие

Представления человека о себе, своих личных

3




профессионального

качествах, «Я — образ». Что такое искать своѐ





самоопределения.

«я»? В чем состоит индивидуальность и







неповторимость личности? Самораскрытие,







самопознание. Труд в жизни человека и







общества. Разнообразие профессий. Развитие







личности и профессиональное самоопределение.







Составление словаря профессий. Личностные







особенности и выбор профессии. Особенности







характера и темперамента.














6

Итоговая диагностика

Определение уровня интеллектуального и

1


интеллектуальной и

личностного развития обучающихся



эмоционально-волевой сфер.







7

Итоговое занятие.

Подведение итогов курса. Рефлексия (лист

1



достижений).






Всего часов


35






Тематический план программы занятий в 8 классе.







N п/п

Тема занятия

Кол-во




часов


1

Вводное занятие.

1


2

Стартовая диагностика интеллектуальной и эмоционально-

1



волевой сфер.



3

Формирование учебной и познавательной мотивации, снятие

3



тревожности.



4

Развитие чувства ответственности за принятое решение.

3


5

Формирование навыков построения внутреннего плана действий,

3



овладение приемами самоконтроля и саморегуляции.



6

Развитие рефлексивной деятельности.

3


7

Формирование адекватной самооценки.

2


8

Развитие социального интеллекта.

2


9

Развитие произвольного внимания.

2


10

Развитие устойчивости и концентрации внимания.

1


11

Развитие распределения, переключения внимания.

1


12

Развитие слуховой, зрительной памяти.

1


13

Развитие вербальной памяти.

1


14

Развитие логического мышления.

2


15

Установление закономерностей.

1


16

Развитие словеснологического мышления.

1


17

Индивидуальность и неповторимость личности.

1


18

Знакомство с миром профессий, их видами и типами.

1


19

Составление карты выбора профессии.

1


20

Знакомство с формулой профессии.

1


21

Соотнесение интересов, склонностей и способностей с

1



требованиями профессий.



22

Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений). Итоговая

2



диагностика уровня интеллектуального и личностного развития




обучающихся.



Всего часов

35

















Механизм реализации программы


Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Учреждения, обеспечивающее системное сопровождение подростков с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе.


Такое взаимодействие включает:


  • комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;


  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;


  • комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.


Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это ПМПК Учреждения.


    • качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие Учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

1

Методические пособия

1.

Альманах психологических тестов. — М.: КСП,



1996.




2.

Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции



познавательной деятельности у детей с ЗПР в



различных условиях обучения // Дефектология. — 2003.



— № 6.



3.

Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт



использования занятий развивающего цикла в учебном



процессе начальной школы // Наука и школа. — 1999.



— № 1.



4.

Диагностика и коррекция задержки



психического развития у детей: Пособие для учителей и



специалистов коррекцией -но-развивающего обучения /



Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.



5.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления



школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.



6.

7.Зак А.З. Методы развития интеллектуальных



способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.



7.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции



действий у детей. - М., 2000.



8.

Развивающие игры для детей. — М.:



Физкультура и спорт, 2001.



9.

Рогов Е.И. Настольная книга практического



психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.



10.

Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие



логического мышления детей. — Ярославль: ТОО



«Гринго», 1995.



11.

Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой



психического развития. — М.: Педагогика, 1990.







Тематический план занятий коррекции ЗПР 8 класс


Тема раздела, урока

Планируемые результаты

Кол–

Дата урока


п/п



во






План

Факт





часов















1

Входная

Диагностика особенностей

1

04.09




диагностика

когнитивной и











2







































3









эмоционально – волевой сферы










Оценка индивидуальных










особенностей обучающейся




Развитие аналитико-синтетической

- развитие функций анализа и




сферы




синтеза, сравнения и





 Упражнения на поиск

обобщения, абстрагирования.

10

11.09







закономерности, обобщение,



18.09




проведение классификации












предметов, чисел, понятий



25.09




по заданному основанию












классификации;





02.10



 решение логических задач,



09.10




требующих построения












цепочки логических



16.10




рассуждений (аналитические












задачи 3-го типа с



23.10




построением «логического



06.11




квадрата»);







 переформулировка



13.11




отношений из прямых в












обратные, задания с



20.11




лишними и недостающими







данными, нетрадиционно







поставленными вопросами;






 логическое обоснование







предполагаемого результата,







нахождение логических







ошибок в приводимых







рассуждениях («Подбери







пару», «Угадай слово»,







«Дорисуй девятое»,







«Продолжи









закономерность»)





Развитие внимания



1.Развитие саморегуляции и








умения работать в





 «Графический

диктант»

4

27.11




(двухцветные

варианты с

умозрительном плане.















аудиальной инструкцией)

2. самостоятельное


04.12



 игра «Муха» — 2-й уровень





планирование этапов


11.12




(с визуальным контролем),





деятельности.


18.12



 поиски ходов в лабиринтах с






опорой на план









  • составление узоров («мозаика», «точки»)

  • выполнение заданий


«Запутанные дорожки»


  • игра «Внимательный художник»


4


Развитие пространственного


Развитие общей способности

4

25.12





восприятия и воображения

искать и находить новые













решения, необычные способы







Упражнения, требующие

достижения требуемого







результата, новые подходы к







нетрадиционного подхода, задачи







рассмотрению предлагаемой







поискового характера.







ситуации.



















 Игры на перевоплощение:









«Мозаика» (из 9 элементов) с









зарисовыванием в тетрадь








 «Зашифрованный рисунок»








 получение заданной









геометрической фигуры из









других фигур








 складывание узоров по









образцу и памяти
















5


Развитие памяти

Развитие визуальной и

8












аудиальной памяти







 Упражнения на запоминание









различных предметов (7-









9предметов с учетом









расположения),








 игра «Внимательный









художник»,








 игра «Найди отличия».








 Игра «Снежный ком» для









запоминания информации,









представленной аудиально.














6


Развитие личностно-мотивационной

Развитие познавательных

5






сферы


интересов, уверенности в своих













силах и навыков совместной







 задание «подбери пару»

деятельности, закрепление







социального статуса ученика.







 Лабиринты














 логические задачи














7


Итоговая

Диагностика когнитивной,

1






диагностика

эмоционально –













волевой сферы













Оценка динамики развития













когнитивной, эмоционально –













волевой сферы













Всего



















































-75%
Курсы повышения квалификации

Моделирование единого образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 8 класс с задержкой психического развития (73.42 KB)