Рабочая программа курса по выбору для 9 класса "Литература как вид искусства"

Пояснительная записка

Рабочая программа курса по выбору «Литература как искусство слова» для 9 класса составлена на основе

- программы элективных курсов С. К. Семениной «Литература как вид искусства», - М.: «Дрофа», 2006 г.;

- учебного плана МБОУ «………..» на 2016-2017 уч. г.

Курс рассчитан на 17 учебных часов (1 час в неделю).

Программа предназначена для проведения занятий по предпрофильной подготовке учащихся 9 классов общеобразовательных учебных заведений. Основной задачей является изучение литературы как искусства в ее органи­ческой связи с другими видами искусств. Курс межпред­метный, строится на материале русской литературы 5-9 классов. Изучаются отдельные литературные произ­ведения русских авторов и их фрагменты с использовани­ем музыкальных произведений и произведений изобрази­тельного искусства.

Средства контроля и формы организации учебного процесса и их сочетание

Занятия в соответствии с программой курса предполагают:

• работу с текстом;

• сопоставительный анализ прозаического и художественного текстов;

• устные и письменные формы анализа;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

• изучение теоретико-литературных понятий, необходимых для изучения основного курса литературы в 9 классе;

• обучение самостоятельному анализу лирического произведения;

• выполнение учениками устных и письменных иссле­довательских работ по отдельным аспектам литературо­ведческого анализа, а также по целостному анализу про­изведений разных типов;

• составление тезисного плана сочинения; написание сочинений литературоведческого характе­ра, опирающихся на знания по теории литературы и навыки самостоятельного анализа лирических произве­дений;

• выполнение заданий тестового типа.

Итоговая работа представляет собой многокомпонентный анализ литературного произведения в соответствии с основными разделами курса.

Материалом для анализа являются произведения поэтов ХХ века.

Содержание программы

Раздел 1 Литература и действительность. Литература и человек. Труд писателя

(4 ч)

Научная и художественная формы познания мира. Обогащение человеческого опыта через литературу. Ху­дожник — человек творческого труда. Особое умение ви­деть — видеть своим разумом, своим сердцем. На примере стихотворения Н. Некрасова «Несжатая полоса».

Анализ стихотворений А. Твардовского «Вся суть в одном-единственном завете...», А. Ахматовой «Творчество» (отрывок), «Поэт». Предмет поэзии. Тайна ремесла — умение видеть необычное в обычном.

Словарная работа: творчество, заветный, завещанный.

Можно ли описать творческий процесс? Отрывок из письма А. Пушкина П. Плетневу (1830). Анализ стихотво­рения А. Пушкина «Осень». Сопоставительный анализ описания осени и творческого состояния в стихотворе­нии и в письме. Соотнесение творчества писателя с жизнью общества. Разный результат творчества (фило­софский трактат Л. Толстого «Что такое искусство?», афоризм «Цель творчества — самоотдача» Б. Пастернака, книга о писательском труде К. Паустовского «Золотая ро­за»). Рассказ К. Паустовского «Драгоценная пыль».

Раздел 2 Литература и другие виды искусства (музыка, живопись)

(7ч)

Формирование представлений об идеале через искус­ство. Образная природа изобразительных искусств, музы­ки, литературы. Понятие о прекрасном — главная катего­рия всех видов искусств. Рассказ В. Вересаева «Состяза­ние»: поиск художника, сравнительный анализ двух типов красоты, словообразы в рассказе, небесная красота — благоговейное восхищение, земная — радость.

Словарная работа: глашатай, красный, прекрасный, красота, фиалка, фиалковенчанная, виноград, виногра­дарь и др.

Стихотворение Н. Заболоцкого «Сентябрь»: словес­ный художественный образ; трепетная, зыбкая, скользя­щая картина. Стихотворение Н. Заболоцкого «Некраси­вая девочка»: отношение поэта к внешней и внутренней красоте человека.

Музыка — мир звуков. «Полет шмеля» Н. Римского - Корсакова, «Бабочки» Э. Грига. Музыка и поэзия («музы­ка стиха»). Слуховые ассоциации, звуковой образ, симфо­ния звуков, палитра звуков. Средства музыкальной выра­зительности слова. Стихотворения А. Блока «Сумерки, сумерки вешние...», «Девушка пела в церковном хоре», А. Фета «Вечер»: звукопись, аллитерация, стихотворный размер, рифма.

Словарная работа: симфония звуков, фантазия, тембр, звукопись и др.

Музыкальное начало в прозе (ритм, тон повествова­ния). Рассказ К. Паустовского «Старый повар»; В. Мо­царт, Симфония № 40 — эмоциональное воздействие му­зыки. Литература и музыка: народные песни — «Тройка» на стихи А. Кольцова, «Клен ты мой опавший» на стихи С. Есенина, романс «Я помню чудное мгновенье» на стихи А. Пушкина; песни, написанные на стихи поэтов- современников: «Эх, дороги» (муз. J1. Ошанина, сл. А. Но­викова), «Землянка» (муз. К. Листова, сл. А. Суркова); оперы — «Евгений Онегин» П. Чайковского, «Демон» А. Рубинштейна, «Война и мир» С. Прокофьева; автор­ские песни.

Образ в литературе и живописи. Словесная живопись, зримость словесного образа, его развитие, движение, пе­ремена красок. Стихотворение Н. Заболоцкого «Портрет» (по картине Ф. Рокотова «Портрет А. Струйской»), Отры­вок из стихотворения Н. Заболоцкого «Лебедь в зоопар­ке»: синонимы, эпитеты, эмоциональные краски, мело­дия стиха, аллитерация, зрительные и звуковые образы. Стихотворение Ф. Тютчева «Что ты клонишь над водами, ива, макушку свою...». Отрывок из стихотворения Н. За­болоцкого «О красоте человеческих лиц».

Пейзаж, портрет и другие описания: звуки, краски, запахи окружающего мира. Рассказ И. Бунина «Анто­новские яблоки»: осень, средняя полоса России глазами подростка, юноши, зрелого человека. От пристального внимания к живописным описаниям к определению ав­торской позиции.

Многообразие русской пейзажной лирики — А. Пуш­кин, М. Лермонтов, А. Фет, Ф. Тютчев, Б. Пастернак, С. Есенин и др. Сопоставительный анализ зимних пейза­жей в стихотворениях С. Есенина «Разгулялась вьюга...» и Б. Пастернака «Снег идет».

Требования к уровню подготовки учащихся:

В результате работы по программе курса «Литература как вид искусства» учащиеся должны:

• повторить и систематизировать знания по теории ли­тературы, иметь ясные представления о значении литера­туроведческих терминов в объеме, предусмотренном про­граммой;

• осуществлять анализ художественного произведения или группы произведений в заданном аспекте (образ пер­сонажа, сопоставительная характеристика персонажей, подсистема персонажей, художественная деталь, портрет, пейзаж, эпизод, своеобразие сюжета и композиции, ав­торская позиция и средства ее выражения, авторское от­ношение к герою, жанровое своеобразие произведения и др.), а также производить целостный анализ стихотворных произведений;

• строить письменное высказывание (сочинение) на ос­нове анализа стихотворения.

Учебно-тематический план

Методические рекомендации

по изучению курса

«Литература как искусство слова»

Литература и действительность. Литература и человек. Творческий труд писателя. Особое умение видеть. Первое занятие курса следует провести в форме мини-лекции с элементами беседы. Это поможет ученикам самостоя­тельно найти ответ на проблемные вопросы занятия, ко­торые активизируют у учащихся интерес к содержанию курса, даст возможность подвести учеников к выводу. Вопросы могут быть такими:

• Что такое литература?

• Почему она существует много веков?

• Что ищет в ней человек?

• Почему появляются все новые и новые произведения на всех языках мира?

В процессе занятия необходимо обозначить различия между научной и художественной формами познания ми­ра: наука познает мир в закономерных связях с помощью анализа фактов, искусство отражает действительность в художественных образах — это способ эстетического по­знания. Литература помогает человеку познать самого се­бя. В художественных произведениях герои размышляют и действуют, поэтому литература помогает понять причи­ны и следствия человеческих поступков и слов.

Тема «Понимание художником своего предназначения и своей ответственности» раскрывается на материале произ­ведений А.Твардовского («Вся суть в одном-единственном завете...») и А. Ахматовой («Творчество» (отрывок), «Поэт»), Возможные проблемные вопросы занятия:

• Почему так много произведений посвящено теме творчества, судьбам поэтов, общественному положению поэта, цели творчества?

• Зачем создаются художественные произведения?

• В чем главная загадка творчества?

• Как можно охарактеризовать предмет поэзии?

• Можно ли запечатлеть творческий процесс?

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что

тайна «ремесла» поэта состоит в умении видеть необыч­ное в обычном, понимать и раскрывать красоту этого ми­ра, в способности передавать радость познания красоты читателю; в том, чтобы чувствовать слово, его тончайшие оттенки, в умении «находить... единственные, незамени­мые слова» (М. Исаковский).

По теме «Творческий процесс создания художественного произведения» занятие желательно провести в форме ли­тературной беседы, использовать метод комментирован­ного чтения, исследовательский метод. Дать групповые задания и провести сопоставительный анализ описаний осени и творческого состояния поэта. Следует привести пример творческого поиска поэта, например черновой вариант текста стихотворения А. Пушкина «Осень».

В рамках изучения темы «Общественное предназначе­ние литературы» предлагается обсудить соотнесение твор­чества писателя с жизнью общества, его роль и влияние на жизнь каждого человека.

Нужно обратить внимание школьников на то, что ре­зультаты творчества могут быть разными. В качестве при­меров можно привести философский трактат Л. Толстого «Что такое искусство?», афоризм «Цель творчества — са­моотдача» Б. Пастернака, книгу о писательском труде К. Паустовского «Золотая роза».

Форма проведения этого занятия — семинар с элемен­тами дискуссии, сопровождающийся выразительным чте­нием учителя. Цель занятия — найти ответ на вопрос: «В чем главное предназначение писательского труда?»

Занятие по теме «Прекрасное как категория искусства» строится на основе анализа рассказа В. Вересаева «Состя­зание».

Эпиграфом к уроку могут стать слова К. Паустовского: «...В каждом сердце есть струна. Она обязательно отзовет­ся даже на слабый призыв прекрасного...»

Рассказ Вересаева может быть прочитан непосредст­венно на занятии учителем или кем-то из учеников, зара­нее подготовившихся. Следует использовать метод ком­ментированного чтения. Учащимся предлагается провес­ти сравнительный анализ двух типов красоты. Что несет в себе каждый из них: небесная красота — благоговейное восхищение, земная — радость? Возможно заслушать не­сколько кратких сообщений учащихся на тему об идеале красоты в различные эпохи.

Занятие предлагается провести в форме «круглого сто­ла». Надо обратить внимание учащихся на то, что пред­ставления о прекрасном, об идеале формируются у че­ловека в течение всей жизни, но в первую очередь — в мо­лодости. Здесь неоценима роль искусства (в том числе и литературы), которое дает людям представление об ос­новных общечеловеческих ценностях — добре, истине и красоте — трех гранях одного понятия, обозначающих главную категорию искусства, — понятие о прекрасном.

Необходимо настроить учеников на дальнейший раз­говор о внутренних связях различных видов искусства (литературы, живописи, музыки), которые объединяются образной природой (создают образы, вызывают у читате­ля, слушателя или зрителя образные звуковые и цветовые ассоциации). Как звучит музыка слова? Как словом соз­дается зримая, «живописная» картина?

Стихотворения Н. Заболоцкого «Сентябрь», «Некра­сивая девочка» будут рассмотрены при изучении темы «Что есть красота и почему ее обожествляют люди?». За­нятие возможно провести в форме семинара. Основное время посвящается работе с текстами, анализу лексики (в том числе эмоциональной), обсуждению тем, предло­женных учителем: красота человека — внешняя и внут­ренняя, отношение к ней поэта и учеников; пейзаж — трепетная, зыбкая, скользящая картина; эмоциональные краски, словесный художественный образ.

На занятии желательно использовать выразительное чтение, метод литературной беседы, анализа языка и сти­ля, большое внимание должно быть уделено работе со словом, портретной зарисовке и деталям как средству пе­редачи авторской мысли и состояния. В процессе изуче­ния темы у учащихся складывается свое собственное представление об истинной красоте человека, а задача учителя — скорректировать их мнения.

Занятие «Литература и музыка. Музыка звука и музыка слова» посвящено двум взаимосвязанным видам искусст­ва — литературе и музыке. Его предлагается начать с про­слушивания музыкальных произведений (или отрывков из них): «Полет шмеля» Н. Римского-Корсакова, «Бабоч­ки» Э. Грига. Необходимо подчеркнуть, что звуки в му­зыке создают, как в живописи, образ предметов. Музыка передает все многообразие окружающего мира и эмоци­ональное состояние человека звуками, словом музыку ок­ружающего мира может передать поэзия — музыка стиха.

Необходимо рассмотреть средства звуковой вырази­тельности слова: звукопись, стихотворные размеры, риф­му и др.

Занятие можно проводить в форме мини-лекции, со­общения учителя, сопровождаемого иллюстративным ма­териалом.

Занятие по теме «Литература и музыка. Использование музыкальных образов для характеристики персонажей». На

материале литературных и музыкальных произведений (К. Паустовский. «Старый повар»; В. Моцарт. Симфония № 40; народные песни «Тройка» на стихи А. Кольцова, «Клен ты мой опавший» на стихи С. Есенина, романс «Я помню чудное мгновенье» на стихи А. Пушкина, пес­ни, написанные на стихи поэтов военных лет: «Эх, доро­ги» (муз. Л. Ошанина, сл. А. Новикова), «Землянка» (муз. К. Листова, сл. А. Суркова); оперы — «Евгений Онегин» П. Чайковского, «Демон» А. Рубинштейна, «Война и мир» С. Прокофьева, авторские песни) раскрывается музы­кальное начало перечисленных литературных произведе­ний.

Занятие по этой теме условно можно поделить на три части. Начать работу можно с небольшого сообщения учителя, посвященного тому, что в прозе, как и в поэзии, также присутствует музыкальное начало. Свое выражение это начало находит в определенном ритме и тоне, в кото­ром ведется повествование.

Вторая часть посвящается работе группы с рассказом К. Паустовского «Старый повар», который может быть прочитан на занятии. Здесь стоит обратить особое внима­ние на огромное эмоциональное воздействие музыки на человека. Желательно напомнить ученикам некоторые факты биографии В. Моцарта. Закончить эту часть урока можно прослушиванием Симфонии № 40.

В оставшееся время нужно рассмотреть такие формы сотрудничества литературы и музыки, как народные пес­ни, романсы, оперы, авторские песни. Это могут быть не­большие сообщения, в которых отмечаются особенности каждого жанра, сопровождающиеся аудиозаписью музы­кального произведения.

Занятие по теме «Литература и живопись. Живопись словом» строится на материале литературных и живопис­ных произведений: стихотворение Н. Заболоцкого «Порт­рет» (по картине Ф. Рокотова «Портрет А. Струйской»), стихотворение Ф. Тютчева «Что ты клонишь над водами, ива, макушку свою...», отрывки из стихотворений Н. За­болоцкого «О красоте человеческих лиц», «Лебедь в зоо­парке». Следует обратить внимание учащихся на сходство и различия средств создания художественного образа в изобразительном искусстве и литературе. В живописи, скульптуре, графике образ, воспринимаемый зрителем, яркий, пластичный и объемный, но он статичен, так как художник или скульптор может запечатлеть лишь один момент действительности вне его движения. Писа­тель или поэт отражает эту действительность в динамике, с помощью словесных образов, которые начинают жить в воображении каждого читателя. Поэзия особенно бога­та различными средствами языковой выразительности стиха; необходимо рассмотреть синонимы, эпитеты, эмо­циональные краски, мелодию стиха, ритм, рифму, звуко­пись и др.

Начать занятие можно с небольшого сообщения учи­теля или учеников, основное время должно быть посвя­щено работе с художественным текстом, анализу языка и стиля, комментированному чтению, выполнению груп­повых заданий. При работе со стихотворением Н. Забо­лоцкого «Портрет» следует продемонстрировать учащим­ся работу Ф. Рокотова «Портрет А. Струйской» (1772), под впечатлением от которой было написано это стихо­творение. Роль учителя на этом этапе — скорректировать выводы и мнения учащихся, направить их рассуждения в нужном направлении, восполнить недостающую инфор­мацию, обратить внимание на связь зрительных и словес­ных образов.

Рекомендуемая форма проведения занятия «Литерату­ра и живопись. Живопись прозы» — «круглый стол». На уроке рассматривается рассказ И. Бунина «Антоновские яблоки».

Возможный эпиграф к уроку: «...Одно нужно — только видеть и дышать. Ничто не дает такого наслаждения, как краски. Я привык смотреть. Художники научили меня этому искусству...» (И. Бунин).

Необходимо еще раз напомнить о связи литературы и живописи посредством образной природы: о создании живописного образа; о его неизмененности, о придании литературному, словесному образу зримости и развития.

Необходимо обратить особое внимание на связь живо­писных описаний с определенной позицией автора, на изменение восприятия окружающего мира в зависимости от изменений внутреннего состояния автора: картины осени средней полосы России, увиденные в разные годы, - взгляд подростка, юноши, зрелого человека, но всегда — это взгляд художника.

Беседа во время проведения занятия должна сопро­вождаться выразительным и комментированным чтением произведений и их анализом.

Часть времени урока нужно отвести на защиту проек­тов учащихся.

На занятии по теме «Одухотворенность поэтических пейзажей» рассматривается многообразие русской пейзаж­ной лирики (А. Пушкин, М. Лермонтов, А. Фет, Ф. Тют­чев, Б. Пастернак, С. Есенин и др.). Учащиеся должны провести сопоставительный анализ зимних пейзажей в сти­хотворениях С. Есенина «Разгулялась вьюга...» и Б. Пас­тернака «Снег идет».

На этом же уроке подводятся итоги курса, обсуждают­ся творческие работы школьников и возможности их дальнейшего применения. Часть времени, так же, как и на предыдущем занятии, может быть посвящена защите проектов учащихся.

Примерные темы проектов

Прекрасное как категория искусства.

Средства музыкальной выразительности слова.

Одухотворенность поэтических пейзажей.

Литература и кино.

Литература и театр.

Монтаж — выразительное средство кино и литературы.

Литература и музыка.

Что такое идеал?

Автор и читатель.

Роль литературы в жизни человека и общества.

Литература для учителя

Болдинская осень: Стихотворения, поэмы, маленькие траге­дии, повести, письма, критические статьи, написанные А. С. Пуш­киным в селе Болдине Лукояновского уезда Нижегородской гу­бернии осенью 1830 г. M., 1974.

Бунин И. А. Поэзия и проза / Предисл., сост. и примеч. П. А. Николаева. М., 1986.

Вересаев В. В. Собр. соч. В 5 т. Т. 4 / Подготовка текста и при­мечаний Ю. У. Бабушкина. М., 1961.

Некрасов Н. А. Избранное. М., 1983.

Паустовский К. Г. Золотая роза: Повести, рассказы / Сост. Г. А. Арбузова. М., 1983.

Поэтика художественного текста на уроках литературы // Сб. статей / Отв. ред О. Ю. Богданова. М., 1997.

Программы элективных курсов. Обществознание. Литература. Экономика. Предпрофильное обучение. 9 класс| авт.-сост.С.К. Семенина.- Дрофа,2006.-с.42-55.

Литература для обучающихся

Краткая литературная энциклопедия. Т. 1-9. М., 1978.

Литература: Справочные материалы: Книга для учащихся. М., 1988.

Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; Под ред. О. Ю.Богдановой. М., 1999.

Пушкин А. С. Избр. соч. / Ред. Н. Ширяев. М., 1949.

Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе: Кн. для учащихся 11 кл. сред. школ. В 2 ч. / В. А. Чалмаев, В. Г. Боборыкин, А. И. Павловский и др.; Сост. Е. П. Пронина; Под ред. Ф. Ф. Кузнецова. М„ 1991.

Толстой Л. Н. Что такое искусство: [Статьи, письма, дневни­ки] / Сост., вступ. ст. и коммент. В. В. Основина. М., 1985. (Лю­бителям российской словесности: Из литературного наследия.)