Пунктуация_русский язык

Развернутый план ответа на вопрос: «Методическая система обучения пунктуации»

1. Пунктуация как раздел языкознания

2. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка

   • Уровни овладения пунктуационной грамотностью

     • Абсолютная пунктуационная грамотность

     • Относительная пунктуационная грамотность

   • Цели работы по пунктуации в школе

     • Познавательные цели

     • Практические цели

   • Место пунктуации в школьном курсе русского языка

3. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе

   • Синтаксические положения, лежащие в основе работы по пунктуации

     • Предложение - самостоятельная коммуникативная единица и наименьшая коммуникативная единица текста

     • Предложение является средством выражения мысли и эмоций говорящего и пишущего

     • Предложение выражает как простую мысль (имеет простое грамматическое строение), так и сложную мысль (имеет сложное грамматическое строение и выражает разные отношения)

     • Простое предложение, выражая простую законченную мысль, может одновременно включать в себя дополнительную непредикативную коммуникацию, т.е. быть осложнено некоторыми синтаксическими структурами, обладающими определенным смысловым значением-, например: однородным рядом, обращением, обособленными оборотами и т.д.

     • Смысловая завершенность предложения выражается помимо грамматической основы также особой интонацией, специфичной для каждого типа предложения

     • Смысловые отрезки - предикативные и непредикативные -присоединяются друг к другу двояким способом: без союзов и с союзами

     • Смысловой отрезок как предикативный, так и непредикативный в предложении может занимать концевые позиции (в начале или в конце предложения) или быть в середине предложения.

   • Принципы русской пунктуации и связь методики пунктуации с ними

     • Смысловой (или логический) принцип

     • Синтаксический (или грамматический) принцип

     • Интонационный принцип

4. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе

   • Пунктуационные понятия и правила, изучаемые в школе

     • Основная единица пунктуации – пунктуационно-смысловой отрезок

     • Пунктуационная норма

     • Знаки препинания

       • Предложенческие

       • Текстовые

     • Условия постановки и выбора знака (знаков) препинания

     • Опознавательные признаки пунктуационно-смысловых отрезков

       • Морфологические особенности

       • Синтаксические особенности

       • Звуковые особенности

       • Смысловые особенности

     • Пунктуационное правило

       • Позитивный вид правила

       • Негативный вид правила

   • Пунктуационные умения

     • Нахождение пунктуационно-смысловых отрезков, или пунктуационная зоркость

     • Постановка знака (знаков) препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами

     • Обоснование выбора места для знака и выбора необходимого знака препинания

     • Нахождение пунктуационных ошибок и их исправление

   • Структура школьного курса пунктуации

5. Принципы и предпосылки работы по пунктуации

   • Принципы методики пунктуации

     • Наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении

     • Наблюдения над структурой предложения

     • Наблюдение над ритмомелодикой предложения

   • Предпосылки обучения школьников пунктуации

     • Знания по синтаксису, необходимые для овладения пунктуационными нормами

     • Учебно-языковые синтаксические умения, необходимые для овладения пунктуацией

     • Логико-предметные значения

6. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями

   • Знакомство со знаками препинания и их функциями

   • Методика ознакомления с пунктуационно-смысловым отрезком

   • Условия постановки или непостановки знака (знаков) препинания

   • Знакомство с опознавательными признаками пунктуационно-смысловых отрезков

7. Методика работы над пунктуационным правилом

   • Определение пунктуационного правила

   • Позитивные и негативные пунктуационные правила

   • Ознакомление учащихся с условиями постановки или непостановки знака (знаков) препинания

   • Обучение школьников применению пунктуационного правила

8. Формирование у учащихся пунктуационных умений

   • Определение пунктуационного умения

   • Формирование пунктуационной зоркости

     • Нахождение опознавательных признаков смысловых отрезков, требующих выделения знаками препинания

     • Нахождение по значению смысловых отрезков, требующих пунктуационного выделения

     • Определение грамматической природы смыслового отрезка

   • Выделение знаками препинания смысловых отрезков в процессе применения пунктуационных правил

     • Списывание как вид пунктуационного упражнения

       • Несложное списывание

       • Осложненное списывание

     • Диктант как вид пунктуационного упражнения

       • Диктант полный

       • Диктант выборочный

       • Диктант творческий

       • Зрительный диктант

       • Предупредительный диктант

     • Упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений

       • составление предложений из данных учителем синтаксических элементов (в качестве таких элементов могут быть отдельные предложения, словосочетания);

       • дополнение данной записи до предложения (эта запись может представлять собой как предложение, так и его часть);

       • составление предложений по схемам;

       • составление предложений по опорным словам (словосочетаниям);

       • составление предложений по данной теме;

       • составление предложений по ситуации, или «немой» диктант.

     • Упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов

       • диктант с элементами изложения (сначала учащиеся часть текста записывают под диктовку, оставшуюся часть пишут как изложение);

       • свободный диктант (пересказ текста по абзацам);

       • диктант с продолжением;

       • изложение (пересказ текста, воспринятого в полном объеме; практикуется как подробный пересказ, так и сжатый);

       • диктант с продолжением (готовый текст служит исходным началом для творческого воображения учащихся, на основе которого они придумывают окончание);

       • изложение с продолжением или сочинение по данному началу;

       • сочинение по картине (а также по личным наблюдениям, по литературным произведениям).

   • Обоснование выбора знаков препинания как пунктуационное умение

     • Пунктуационный разбор

9. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучении несинтаксических тем

   • Использование текстов упражнений для работы по пунктуации

   • Написание обучающих диктантов и их использование для работы по пунктуации

   • Составление учащимися предложений

   • Написание творческих работ

     • Диктанты с изменением содержания

     • Диктанты с совмещением других видов работ

     • Изложения и сочинения

10. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах

    • Пунктуационная подготовка учащихся до написания изложений и сочинений

      • Пунктуационная подготовка к изложениям

      • Пунктуационная подготовка к сочинениям

11. Работа над пунктуационными ошибками учащихся

    • Определение пунктуационной ошибки

    • Причины появления у учащихся пунктуационных ошибок

      • Объективные причины

      • Субъективные причины

    • Предупреждение пунктуационных ошибок в письменных работах учащихся

    • Фиксация учителем пунктуационных ошибок в письменных работах учащихся

    • Учет пунктуационных ошибок из работ учащихся

      • Учет учителем общеклассных затруднений школьников

      • Учет учащимися индивидуальных пунктуационных ошибок

    • Работа над пунктуационными ошибками на уроке

      • Методика работы над пунктуационными ошибками в обучающих упражнениях

      • Методика работы над пунктуационными ошибками в контрольных диктантах

      • Методика работы над пунктуационными ошибками в изложениях и сочинениях

Конспект урока на тему: «Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения» (5 класс учебник М.Т. Баранова и др.)

Тема: «Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения»

Цели:

- обучающие: рассмотреть условия постановки запятой при однородных членах, постановку знаков препинания при обобщающих словах, стоящих перед однородными членами, определить роль обобщающих слов в речи

- развивающие: развивать устную и письменную речь обучающегося, развивать умение применять знания на практике;

- воспитательные: прививать интерес к изучению русского языка, воспитывать положительное отношение к знаниям и любовь к родному языку

Урок усвоения новых знаний.

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

Учитель: Ребята, ответьте мне на вопрос: какие члены предложений называют однородными?

Ученик: Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.

Учитель: Это правильный ответ. Однородные члены предложения зависят друг от друга?

Ученик: Однородные члены не зависят друг от друга и произносятся с интонацией перечисления.

Учитель: Совершенно верно.

1. Мотивационно-целевой этап

Учитель: На доске написано стихотворение, прочитайте его и ответьте на вопрос: есть ли в данном тексте однородные члены предложения?

Начинается урок

Будем думать, размышлять,

Будем грамотно писать.

Ученик: Да, в этом тексте есть однородные сказуемые.

Учитель: Правильно. На слайде вы можете видеть текст. Есть ли в нем однородные члены предложения?

Наступило лето. Ягоды и фрукты уже созрели.

Ученик: Да, есть. Однородные подлежащие во втором предложении.

Учитель: Совершенно верно. В чем различие между однородными членами предложения в первом и втором тексте?

Ученик: В первом тексте между однородными членами предложения ставятся запятые, а во втором – союз.

Учитель: Это правильный ответ. Как вы думаете, что мы должны узнать сегодня на уроке?

Ученик: Мы должны узнать, как правильно ставить запятые в предложениях с однородными членами.

Учитель: Да, совершенно верно. Целью нашего урока является изучение правила постановки запятых в предложениях с однородными членами.

1. Актуализация знаний

Учитель: Ребята, давайте вспомним прошлый урок. Какие однородные члены могут быть в предложении?

Ученик: Однородные подлежащие, сказуемые, обстоятельства, дополнения и определения.

Учитель: Это правильный ответ. На ваших столах вы видите карточки с зашифрованными предложениями. Вам нужно вместо кружков поставить слова и записать предложения в тетрадь.

Ребята каждое утро ходили в лес за О, О, О. Девочки по дороге собирали букеты из О, О и О. Мальчики ловили О и О.

Учитель: Если кто-то уже готов, то можете прочитать полученные предложения.

Ученик: Ребята каждое утро ходили в лес за черникой, малиной, земляникой. Девочки по дороге собирали букеты из осоки, ромашек и васильков. Мальчики ловили бабочек и стрекоз.

Учитель: Молодец, все сделано верно.

5. Усвоение новых знаний

Учитель: Как вы думаете, как могут быть соединены однородные члены в предложении?

Ученик: С помощью союзов.

Учитель: Почти правильно. Однородные члены могут соединяться в предложении по-разному: без союзов и с союзами и, а, но.

Учитель: Прочитайте предложения, которые сейчас вы видите на слайде. Почему в первых трех предложениях запятые ставятся между однородными членами, а в четвертом нет?

1.На траве, на былинках, на соломинках блестели бесчисленные нити осенней паутины.

2.Цветы издавали не резкий, а нежный запах.

3.День был пасмурный, но теплый.

4.Ветер внезапно налетел и промчался.

Ученик: Потому что в четвертом предложении между однородными членами есть союз и.

Учитель: Правильно. Какой общий вывод можно сделать, если проанализировать эти четыре предложения?

Учитель: Мы можем сделать вывод, что однородные члены предложения разделяются запятыми, когда между ними не употребляется союз или употребляется союз «но» или «а». Если употребляется союз «и», то запятая не ставится.

Учитель: Давайте проверим. Откройте учебник на странице 94, прочитайте правило и запишите его. В данном правиле также есть примеры, запишите их в тетрадь вместе со схемами.

Учитель: На доске вы видите предложение. Какое слово обобщает однородные дополнения?

В вазе лежали фрукты: яблоки, груши, бананы.

Ученик: Слово «фрукты» обобщает однородные дополнения, которые перечисляются после двоеточия.

Учитель: Это действительно так. Запишите, пожалуйста, в тетрадь следующее правило. При однородных членах предложения могут быть слова, которые являются общими по значению для стоящих при них однородных членов. Слово фрукты в нашем примере – обобщающее слово. После обобщающего слова перед однородными членами ставится двоеточие.

6. Систематизация знаний

Учитель: Выполните в тетради упражнение №204 из учебника и составьте схемы к данным предложениям. Один человек выходит к доске, остальные выполняют задание в тетради. Первые пять человек получат оценку за это задание.

7. Физкультминутка

Учитель:

Вновь у нас физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова. (Вращение головой.)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)

8. Контроль

Учитель: Сейчас я вам раздам листочки, на которых вы должны будете употребить пройденное на сегодняшнем уроке правило, правильно расставить запятые и составить схемы предложений. Эти же предложения записаны на доске. Маша, выполни задание, пожалуйста, на доске.

Сам погибай а товарища выручай.

Человека ценят не по словам а по делам.

Откладывай безделье но не откладывай дело.

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

9. Рефлексия

Учитель: У вас на столе лежат карточки зеленого, желтого и красного цвета. Поднимите зеленую карточку, если вам было все понятно на уроке, желтую – если возникли вопросы, красную – если вы ничего не поняли. У нас осталось немного времени, чтобы обсудить возникшие вопросы.

10. Домашнее задание

Учитель: Ребята, запишите домашнее задание. Дома вам необходимо выполнить №207 из учебника и выучить пройденные на уроке правила.