Публикация на тему " Дефектологическое сопровождение обучающегося с ОВЗ"

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И . О. Гуров Петр Владимирович

Дата рождения: 05.09.2008________1_____класс

Развитие общей и мелкой моторики _ Поведение полевое. _Общая и мелкая моторика нарушена, не выполняет простых основных движений. Преобладают навязчивые движения руками, головой. Неусидчив. Карандаш удерживает на короткое время и только под контролем педагога., пальчиковые игры выполняет с массивной помощью

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Не понимает после обучающей инструкции

Темп работы: Крайне низкий_. Часто отказ от всего

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) Не выполняет

простые инструкции педагога.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация. Крайне низкая. Примитивно- бытовой уровень_. Откликается на свое имя._ Понимает простые бытовые инструкции.

Сформированность пространственное – временных представлений ____ не сформированы

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

_Поворачивает голову в сторону звука Прислушивается к мелодии, кратковременный интерес. Особенности внимания Расторможен. Неустойчивое

Особенности памяти: Продиагностировать не удалось

Особенности мышления Предпосылки наглядно-действенного мышления. Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые хаотичные движения руками_( навязчивые движения)

Общая характеристика речевого развития ____ Речи нет. Отдельные слова( мама, я)

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)

Не сформированы

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки)__Не удерживает самостоятельно карандаш, не ориентируется в тетради, не понимает смысл предъявленного задания

- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

Не понимает

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

Мотивации нет, адаптация проходит сложно. Часто неадекватно реагирует на речь педагога.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) __Воспринимает тактильное поглаживание, реакции часто не адекватные. Может убежать от взрослого, требует постоянного контроля

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая)

Не принимает- способность переноса на аналогичные задания

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий)

Крайне не организован. Расторможен. Импульсивен.

Заключение:

1.Коррегирование ЭВС

2.Продолжать адаптацию с опорой на релаксационную терапию.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И.О.. Колесников Роман Михайлович

Дата рождения: 30.05.2009 _________1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики _ Поведение полевое. _Общая и мелкая моторика нарушена, не выполняет простых основных движений. Карандаш не удерживает, пальчиковые игры не выполняет

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) Не понимает

Темп работы __ Крайне низкий_. Отказ от всего

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) Не выполняет

простые инструкции педагога. Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Крайне низкая. Примитивно- бытовой уровень. Откликается на свое имя

Сформированность пространственно – временных представлений ____ не сформированы__

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Поворачивает голову в сторону звука

Особенности внимания _ Расторможен. Неустойчивое

Особенности памяти __продиагностировать не удалось

Особенности мышления ___В зачаточном состоянии

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые хаотичные движения руками_( навязчивые движения

Общая характеристика речевого развития ____ Речи нет. Отдельные звуки (э, ы

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)

Не сформированы

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки)__Не удерживает самостоятельно карандаш, не ориентируется в тетради, не понимает смысл предъявленного задания- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

Не понимает

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

Мотивации нет, адаптация проходит крайне сложно. Ребенок на контакт практически не идет. Агрессивен. Может ударить, укусить взрослого, ребенка

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) __Воспринимает тактильное поглаживание, реакции часто не адекватные

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая)

Не принимает- способность переноса на аналогичные задания

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий)

Крайне не организован. Импульсивен._ Требует постоянного контроля со стороны педагога._

Заключение:

1.Коррегирование ЭВС

2.Продолжать адаптацию с опорой на релаксационную терапию.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И . О. Попов Сергей Юрьевич

Дата рождения: 19.01.2008______1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики . _ Общая и мелкая моторика нарушена, под контролем выполняет простых основных движений. Карандаш удерживает, пальчиковые игры выполняет только с помощью. Не умеет ловить, бросать мяч, прыгать на месте

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию послеразъяснения

Темп работы __ Низкий

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) __ выполняет

простые инструкции педагога на индивидуальных занятиях. Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Низкая._ Возраст не назвал. Примитивные знания о семье. Гентерную принадлежность назвал. _ Время года не назвал, характерные признаки не выделил даже после обучающей инструкции. Примитивно- бытовой уровень_. Откликается на свое имя

Сформированность пространственно – временных представлений ____ не сформированыОсобенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Поворачивает голову в сторону звука._ _Ритмический рисунок не воспроизвел

Особенности внимания _ Расторможен. Неустойчивое

Особенности памяти __ __Объем сужен до 2-х предметов.

Особенности мышления __ Предпосылки к наглядно-действенному.

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки совместно с педагогом._ Общая характеристика речевого развития ____ Речь бедная. В основном отдельные слова. Фраза из 2-х слов. Аграмматизмы. Не согласовывает существительное с прилагательным. Предлоги не использует.

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)

Не сформированы

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки) Выполняет простой графический рисунок с массивной помощью педагога.

- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

Не понимает смысл прочитанного педагогом.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

ребенка. Способ учебной работы формальный

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) __Воспринимает тактильное поглаживание, реакции адекватные._

С детьми не конфликтен

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая)

Помощь принимает- способность переноса на аналогичные задания ___Не переносит

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий)

Требует постоянного контроля со стороны педагога.

Расторможен.

Заключение

1.Коррегирование ЭВС

2.Развивать тонкую моторику, продолжать готовить руку к письму.

3.Продолжать адаптацию с опорой на релаксационную терапию.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И.О. Денисов Денис Евгеньевич

Дата рождения: 13.03.2009_________1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики . _ Физически соответствует возрасту. Мелкая моторика развита слабо, под контролем выполняет простых основных движений. Карандаш удерживает, пальчиковые игры выполняет с помощью. Выполняет основные движения. Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию.__ Двухступенчатую понимает, но не удерживает

Темп работы ---Средний

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) _ _Снижены волевые усилия. С трудом доделывает задания до конца. Самоконтроль отсутствует.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст назвал правильно. Адрес не знает, примитивные знания о семье. Гендерную принадлежность назвал. _ Время года назвал с опорой на наглядность. Характерные признаки выделил после обучающей инструкции( холодно, желтые листья). Примитивно- бытовой уровень. Сформированность пространственно – временных представлений ____ Сформированы__ на низком уровне. Путает времена года, дни недели. Части суток не знает. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Поворачивает голову в сторону звука._ Произвел простой ритмический рисунок.

Особенности внимания _ Расторможен. Неустойчивое. Назвал геометрические фигуры ( шарик, кубик, крыша)

Особенности памяти __ Объем сужен до 3-х предметов.

Особенности мышления : Тугоподвижное. Не понимает и не устанавливает причинно-следственные связи.

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки совместно с педагогом. Работает по образцу. Выполняет простой графический диктант .Общая характеристика речевого развития ____ Речь бедная. В основном отдельные слова. Фраза из 2-3 х слов. Аграмматизмы. Не согласовывает существительное с прилагательным. Предлоги не использует.

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)

Не сформированы

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки)__ Выполняет простой графический рисунок с помощью педагога. Ориентируется в тетради.

- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

__________Знает и называет буквы а, о, у, б._ Понимает смысл прочитанного после обучающей инструкции педагогом.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

_ребенка._ Выполняет правила поведения в школе.__

_Способ учебной работы формальный

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) _ Контактен. Реакция на успех адекватная. С детьми не конфликтен._ Играет совместно с детьми, любит быть лидером

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) __Помощь принимает- способность переноса на аналогичные задания ___Не переносит

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий) Учебные навыки сформированы на начальном этапе. Импульсивен. Самоконтроль отсутствует.

Заключение:

1.Коррегирование ЭВС

2.Развивать тонкую моторику, продолжать готовить руку к письму.

3. Формировать предпосылки к наглядно-образному мышлению.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И. О. Одиноков Александр Ильич

Дата рождения: 09.07.2009______1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики. Физически существенно ниже возраста. Моторно неловок, движения рук слабо согласованы. Выполняет простые основные движения. Карандаш удерживает, штрихует в разных направлениях, нажим регулирует, пальчиковые игры выполняет с помощью. Речевого сопровождения нет. Выполняет основные движения. Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию.__ Двухступенчатую понимает, удерживает. _Часто переспрашивает задание

Темп работы быстрый, но не качественный.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_ Волевые усилия. снижены. Самоконтроль отсутствует.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст назвал правильно. Адрес не знает, примитивные знания о семье. Гендерную принадлежность назвал. _ Время года назвал( осень). Характерные признаки ( на улице холодно, желтые листья).

Сформированность пространственно – временных представлений ____ Сформированы__ на низком уровне. Путает времена года, не знает дни недели. Части суток только после обучающей инструкции( на картинке ошибся вечер-ночь)

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Зрительная память до 3-х предметов. 4-й лишний не назвал.

Поварачивает голову в сторону звука._ Произвел простой ритмический рисунок. Особенности внимания _ Расторможен. Неустойчивое. Назвал геометрические фигуры ( шарик, кубик, крыша). Соотносит объемные и плоскостные фигуры.

Особенности памяти __ Объем сужен до 3-х предметов.

Особенности мышления : Тугоподвижное. Не понимает и не устанавливает причинно-следственные связи.

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки совместно с педагогом._ Работает по образцу. Выполняет простой графический диктант.

Общая характеристика речевого развития ____ Речь бедная. Фраза из 3-4 х слов. Не согласовывает существительное с прилагательным. Предлоги использует( на, под, в).

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)

Счет до 10. Понимает выражение столько-сколько. Образовывает множество по образцу.

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки)__ Выполняет простой графический рисунок с помощью педагога. Ориентируется в тетради. Обводит по точкам буквы.

- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

Знает и называет буквы алфавита._ Понимает смысл прочитанного после обучающей инструкции педагогом. Отвечает на простые вопросы после прочитанного текста. Составление рассказа недоступно.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

_ребенка._ Выполняет правила поведения в школе.__

Способ учебной работы. Д еловой

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) _ Контактен. Реакция на успех адекватная. С детьми не конфликтен._ Играет совместно с детьми, любит быть лидером.

Активно участвует в жизни класса

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) __Помощь принимает_

- способность переноса на аналогичные задания переносит

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий) Учебные навыки сформированы на начальном этапе. Действия целенаправленные. Самоконтроль под руководством педагога. Использует изученные способы действий.

Заключение:

1.Развивать речевую активность путем введения новых слов.

2.Коррегировать слуховое и зрительное внимание

3. Формировать предпосылки к наглядно-образному мышлению.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И. О. Кочерев Никита Евгеньевич

Дата рождения: 08.03.2010______1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики. Физически соответствует возрасту. Выполняет основные движения, движения рук согласованы. Выполняет простые пальчиковые игры. Карандаш удерживает, штрихует в разных направлениях, нажим регулирует, игры с предметами выполняет с помощью. Речевого сопровождения нет. Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию.__ Двухступенчатую понимает, удерживает. самостоятельно не понимает, требуется разъяснительная помощью

Темп работы средний, не качественный.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_ Волевые усилия. снижены. Самоконтроль отсутствует. Ошибки не видит.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст назвал правильно. Адрес не знает, примитивные знания о семье. Гендерную принадлежность назвал. _ Время года назвал( осень). Характерные признаки ( на улице холодно, желтые листья).

Сформированность пространственно – временных представлений ____ Сформированы__ на низком уровне. Путает времена года, не знает дни недели. Части суток только после обучающей инструкции

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Зрительная память до 3-х предметов. 4-й лишний не выделил..

_ Произвел простой ритмический рисунок. Воспроизвел серию слов (4) Называет первый звук в слове. Особенности внимания Неустойчивое. Назвал геометрические фигуры ( шарик, кубик, крыша). Соотносит объемные и плоскостные фигуры.

Особенности памяти __ __Объем сужен до 3-х предметов.

Особенности мышления : Тугоподвижное. Не понимает и не устанавливает причинно-следственные связи.

Не понимает скрытый смысл. Определил, что перепутал художник. Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки совместно с педагогом._ Работает по образцу. Выполняет простой графический диктант. Общая характеристика речевого развития ____ Речь бедная. Фраза из 3- х слов. Испытывает трудности при согласовании существительное с прилагательным. Предлоги использует( на, под, в).

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)

Счет до 10. Понимает выражение столько-сколько. Образовывает множество по образцу.

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки)__ Выполняет простой графический рисунок с помощью педагога. Ориентируется в тетради. Обводит по точкам буквы.

- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

_Знает и называет буквы алфавита._ Понимает смысл прочитанного после обучающей инструкции педагогом. Отвечает на простые вопросы после прочитанного текста. Составление рассказа недоступно.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

ребенка._ Выполняет правила поведения в школе.

Способ учебной работы: Деловой

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) _ Контактен. Реакция на успех адекватная. С детьми не конфликтен._ Играет совместно с детьми, любит быть лидером.__ Активно участвует в жизни класса

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) __Помощь принимает- способность переноса на аналогичные задания переносит

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий) Учебные навыки сформированы на начальном этапе. Действия целенаправленные. Самоконтроль под руководством педагога. Использует изученные способы действий.

Заключение:

1.Развивать речевую активность путем введения новых слов.

2.Коррегировать слуховое и зрительное внимание

3. Формировать предпосылки к наглядно-образному мышлению.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И . О Кудинова Полина Сергеевна

Дата рождения: 20.02.09______1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики. Физически соответствует возрасту. Основные движения выполняет с помощью, движения рук не согласованы. Выполняет простые пальчиковые игры под руководством педагога. Карандаш удерживает, штрихует в разных направлениях, нажим регулирует, игры с предметами выполняет с помощью. Рисует простые рисунки( животных). Речевого сопровождения нет. Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию. Двухступенчатую понимает с трудом , не удерживает , самостоятельно не понимает, требуется разъяснительная помощью

Темп работы средний, не качественный.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_ Волевые усилия. снижены. Самоконтроль отсутствует. Ошибки не видит.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст назвала правильно. Адрес не знает, примитивные знания о семье. Гендерную принадлежность назвала. _ Время года не назвала( осень). Характерные признаки только с опорой на картинку ( на улице холодно, желтые листья).

Сформированность пространственно – временных представлений ____ Сформированы__ на низком уровне. Путает времена года, не знает дни недели. Части суток не определяет

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Зрительная память до 3-х предметов. 4-й лишний не выделила..

_ Произвела простой ритмический рисунок.

Особенности внимания Неустойчивое. Назвала геометрические фигуры ( шарик, кубик, крыша). Соотносит объемные и плоскостные фигуры .Сложила доску Сегена.

Особенности памяти __ __Объем сужен до 3-х предметов.

Особенности мышления : Тугоподвижное. Не понимает и не устанавливает причинно-следственные связи.

_Не понимает скрытый смысл.

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки совместно с педагогом._ Работает по образцу. Выполняет простой графический диктант. Общая характеристика речевого развития ____ Речь бедная. Фраза из 2-3- х слов. Речь грубо нарушена.

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)Счет до 10. Понимает выражение столько-сколько. Образовывает множество по образцу.

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки)__ Выполняет простой графический рисунок с помощью педагога. Ориентируется в тетради. Обводит по точкам буквы. Работает в прописи.

- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

Знает и называет буквы алфавита( а,о, и, В)._ Понимает смысл прочитанного после обучающей инструкции педагогом. Отвечает на простые вопросы после прочитанного текста с помощью. Составление рассказа недоступно.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

ребенка._ Выполняет правила поведения в школе только под руководством педагога.

Способ учебной работы: Деловой. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) На контакт идет не сразу, требуется время. Реакция на успех адекватная. С детьми контактирует редко, любит быть одна.

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) Помощь принимает_ выборочно, часто отталкивает педагога, его руку.

- способность переноса на аналогичные задания не переносит. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий) Учебные навыки сформированы на начальном этапе. Действия не целенаправленные. Самоконтроль только под руководством педагога. Не использует изученные способы действий.

Заключение:

1.Развивать речевую активность

2.Коррегировать ЭВС

3. Формировать предпосылки к наглядно-образному мышлению.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И О Мучник Оксана Дмитриевна

Дата рождения: 19.07.2010______1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики. Физически не соответствует возрасту. Ослаблена. Низкорослая. Основные движения выполняет с помощью, движения рук согласованы. Выполняет простые пальчиковые игры под руководством педагога. Карандаш удерживает, штрихует в разных направлениях, нажим регулирует, игры с предметами выполняет с помощью. Рисует простые рисунки Речевого сопровождения нет. Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию. Двухступенчатую понимает с трудом , не удерживает , требуется разъяснительная помощью

Темп работы средний, не качественный.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_ Волевые усилия. снижены. Самоконтроль отсутствует. Ошибки не видит.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст назвала правильно. Адрес не знает, примитивные знания о семье. Гендерную принадлежность назвала. _ Время года назвала( осень). Характерные признаки только с опорой на картинку ( на улице холодно, желтые листья).

Сформированность пространственное – временных представлений. Сформированы на низком уровне. Путает времена года, не знает дни недели. Части суток определяет с опорой на наглядность.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Зрительная память до 3-х предметов. 4-й лишний не выделила.. Цвета и оттенки называет. трудности испытывает при ориентировке на плоскости, от себя, от другого предмета. Только с помощью выделяет основной признак в предметах (форма, величина, назначение). Цвета соотносит по прямому или отвлеченному образцу. Восприятие сюжетных картин фрагментарное. Зашумленные и недорисованные предметы узнает и называет.

Знает сказки « Колобок»; « Репка»; « Теремок». Знает и называет главных героев.

_ Произвела простой ритмический рисунок.

Особенности внимания Неустойчивое. Назвала геометрические фигуры (кирпичик, шарик, кубик, крыша). Соотносит объемные и плоскостные фигуры .Сложила доску Сегена. Внимание неустойчивое, рассеянное, стала проявлять интерес в процессе занятия. Требуется повторение задания. Нарушены основные параметры внимания: концентрация, переключение, сосредоточение. Объем внимания мал.

Особенности памяти __ Объем сужен до 3-х предметов.

Особенности мышления : Тугоподвижное. Не понимает и не устанавливает причинно-следственные связи.. Понимает простейшую изображенную ситуацию на сюжетной картинке; группировка предметных картинок – с направляющей помощью педагога, исключение «четвертого лишнего» доступно пониманию, но только после обучающей инструкции

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки совместно с педагогом._ Работает по образцу. Выполняет простой графический диктант.

Общая характеристика речевого развития _ Речь бедная. Фраза из 2-3- х слов. Речь грубо нарушена.

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)Счет до 10. Понимает выражение столько-сколько. Образовывает множество по образцу.

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки)__ Выполняет простой графический рисунок с помощью педагога. Ориентируется в тетради. Обводит по точкам буквы. Работает в прописи.

- по чтению (темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

Знает и называет буквы алфавита( а ,о, и, В). Понимает смысл прочитанного после обучающей инструкции педагогом. Отвечает на простые вопросы после прочитанного текста с помощью. Составление рассказа недоступно.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

ребенка. Выполняет правила поведения в школе только под руководством педагога.__

Способ учебной работы. Деловой

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) На контакт идет не сразу, требуется время. Реакция на успех адекватная. С детьми контактирует редко, любит быть одна.

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая)

Помощь принимает выборочно, часто отталкивает педагога, его руку.

Способность переноса на аналогичные задания не переносит. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий) Учебные навыки сформированы на начальном этапе. Действия не целенаправленные. Самоконтроль только под руководством педагога. Не использует изученные способы действий.

Заключение:

1.Развивать общую и тонкую моторику.

2.Активизировать речевую активность.

3. Формировать предпосылки к наглядно-образному мышлению.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И О Широкова Полина Николаевна

Дата рождения: 29.06.09______1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики. Физически соответствует возрасту. Утомляема. Основные движения выполняет с помощью, движения рук не согласованы.. Плохо координирует движения рук и ног при ходьбе, ритм ходьбы не соблюдает. Не держит равновесие при прыжках на двух ногах. Согласование действий обеих рук отсутствует. Затрудняется соединять мелкие детали конструктора, где требуется сила нажима при соединении частей. Не точно передает позу пальчиков в играх.

Карандаш удерживает, штрихует в разных направлениях, нажим регулирует под контролем, игры с предметами выполняет с помощью. Рисует простые, примитивные .Речевого сопровождения нет. Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию после повтора.__ Двухступенчатую понимает с трудом , не удерживает , самостоятельно не понимает, требуется разъяснительная помощью

Темп работы низкий, не качественный. Часто отказывается от выполнения учебной задачи.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_ Волевые усилия. снижены. Самоконтроль отсутствует. Ошибки не видит.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст не назвала правильно(5). Адрес не знает, примитивные знания о семье( мама). Гендерную принадлежность назвала. _ Время года не назвала( осень). Характерные признаки не выделила.

Сформированность пространственное – временных представлений ____ Сформированы__ на крайне низком уровне. Путает времена года, не знает дни недели. Части суток не определяет

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Зрительная память до 3-х предметов. 4-й лишний не выделила..

_Не произвела простой ритмический рисунок.

Особенности внимания Неустойчивое. Назвала геометрические фигуры ( шарик, кубик,). Цвета и оттенки называет. трудности испытывает при необходимости переключать внимание; при ориентировке на плоскости. Только с помощью выделяет основной признак в предметах (форма, величина, назначение). Трудности испытывает при необходимости переключать внимание; при ориентировке на плоскости. Цвета соотносит по прямому или отвлеченному образцу. Восприятие сюжетных картин фрагментарное. Зашумленные и недорисованные предметы узнает и называет.

Соотносит объемные и плоскостные фигуры .Сложила доску Сегена.

Особенности памяти __ __Объем сужен до 3-х предметов.

Особенности мышления : Тугоподвижное. Не понимает и не устанавливает причинно-следственные связи.

_Не понимает скрытый смысл.

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки совместно с педагогом._ Работает по образцу. Корректурную пробу не выполнила.

Общая характеристика речевого развития ____ Речь бедная. Фраза из 2-3- х слов. Агроматизмы.

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)Счет до3. Понимает выражение столько- сколько. Образовывает множество по образцу с помощью.

- по русскому языку, письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки)__ Выполняет простой графический рисунок с помощью педагога .Не ориентируется в тетради. Обводит по точкам буквы. Работает в прописи только с массивной помощью.

- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)

Знает и называет буквы алфавита( а о, и ,у)._ Не понимает смысл прочитанного после обучающей инструкции педагогом. Отвечает на простые вопросы после прочитанного текста с помощью. Составление рассказа недоступно.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

ребенка. Выполняет правила поведения в школе только под руководством педагога

Способ учебной работы: Деловой

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) На контакт идет не сразу, требуется время. Реакция на успех адекватная. С детьми контактирует редко, любит быть одна.

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая)

Помощь принимает_ выборочно, часто отталкивает педагога, его руку.

способность переноса на аналогичные задания не переносит.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий)

Учебные навыки сформированы на начальном этапе. Действия не целенаправленные. Самоконтроль только под руководством педагога. Не использует изученные способы действий. Во время обследования не усидчива. Стала проявлять слабый интерес к положительному результату. Оценка результата неадекватная( всегда все хорошо). Нет попытки самостоятельно исправить ошибку. Интерес к обучению поверхностный.. Мотивация к обучению- подчинение педагогу. Темп выполнения заданий замедленен, отвлекается на посторонние раздражители, может задавать вопросы не по теме.

Заключение:

1.Развивать речевую активность путем введения новых слов.

2.Коррегировать ЭВС

3. Формировать предпосылки к наглядно-образному мышлению.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И .О Кузютина Валерия Романовна07.05.09

Дата рождения: 07.05.09______1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики. Физически не соответствует возрасту. Физически неловка. Утомляема. Основные движения выполняет с помощью, движения рук не согласованы. Ритм ходьбы не соблюдает. Не держит равновесие при прыжках на двух ногах. Согласование действий обеих рук отсутствует. Затрудняется соединять мелкие детали конструктора, где требуется сила нажима при соединении частей. Не точно передает позу пальчиков в играх.

Карандаш удерживает, штрихует в разных направлениях, нажим регулирует под контролем, игры с предметами выполняет с помощью. Рисует простые, примитивные .Речевого сопровождения нет .Произносит отдельные звуки. Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) Понимает простую бытовую инструкцию после повтора. Двухступенчатую понимает с трудом. Не удерживает , самостоятельно не понимает, требуется разъяснительная помощью

Темп работы низкий, не качественный. Часто отказывается от выполнения учебной задачи.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_ Волевые усилия. снижены. Самоконтроль отсутствует. Ошибки не видит.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст не назвала правильно(5). Адрес не знает, примитивные знания о семье ( мама). Гендерную принадлежность назвала. _ Время года не назвала( осень). Характерные признаки не выделила.

Сформированность пространственное – временных представлений ____ Сформированы__ на крайне низком уровне. Путает времена года, не знает дни недели. Части суток не определяет

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Зрительная память до 3-х предметов. 4-й лишний не выделила..

_Не произвела простой ритмический рисунок.

Особенности внимания Неустойчивое. Назвала геометрические фигуры ( шарик, кубик,). Цвета и оттенки называет. трудности испытывает при необходимости переключать внимание; при ориентировке на плоскости. Только с помощью выделяет основной признак в предметах (форма, величина, назначение). Трудности испытывает при необходимости переключать внимание; при ориентировке на плоскости. Цвета соотносит по прямому или отвлеченному образцу. Восприятие сюжетных картин фрагментарное. Зашумленные и недорисованные предметы узнает и называет.

Соотносит объемные и плоскостные фигуры .Сложила доску Сегена.

Особенности памяти __ __Объем сужен до 3-х предметов.

Особенности мышления : Тугоподвижное. Не понимает и не устанавливает причинно-следственные связи.

_Не понимает скрытый смысл.

Особенности конструктивной деятельности:

Выполняет простые постройки совместно с педагогом. Работает по образцу. Корректурную пробу не выполнила.

Общая характеристика речевого развития _ Речь бедная. Отдельные усеченые слова. Системное недоразвитие всех речевых компонентов тяжелой степени.

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)Счет до3. Понимает выражение столько-сколько. Множество не образовывает.

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки).Не ориентируется в тетради. Обводит по точкам буквы. Работает в прописи только с массивной помощью.

- по чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)_ Не понимает смысл прочитанного после обучающей инструкции педагогом. Отвечает на простые вопросы после прочитанного текста с помощью. Составление рассказа недоступно.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

_ребенка._ Выполняет правила поведения в школе только под руководством педагога.__

_Способ учебной работы формальный.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) На контакт идет сразу. Реакция на успех адекватная. С детьми контактирует .

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) __Помощь принимает_

- способность переноса на аналогичные задания не переносит. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий) Учебные навыки сформированы на начальном этапе. Действия не целенаправленные. Самоконтроль только под руководством педагога. Не использует изученные способы действий. Во время обследования усидчива. Стала проявлять слабый интерес к положительному результату .Нет попытки, самостоятельно исправить ошибку. Интерес к обучению поверхностный.. Мотивация к обучению- подчинение педагогу. Темп выполнения заданий замедленен, отвлекается на посторонние раздражители.

Заключение:

1.Развивать речевую активность во время продуктивных видов деятельности

2.Коррегировать общую и мелкую моторику.

3. Формировать предпосылки к наглядно-образному мышлению.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И .О Кошарь Дарья Романовна

Дата рождения: 10.09.09______1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики. Физически ниже возрастной нормы. Утомляема. Основные движения выполняет с помощью, движения рук не согласованы. Ритм ходьбы не соблюдает. Не держит равновесие при прыжках на двух ногах. Действия рук слабо согласованны. Затрудняется соединять мелкие детали конструктора, где требуется сила нажима при соединении частей. Не точно передает позу пальчиков в играх. Карандаш удерживает, штрихует в разных направлениях, нажим регулирует под контролем, игры с предметами выполняет с помощью. Рисует простые, примитивные. Произносит отдельные слова во время работы . Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию. Двухступенчатую понимает, не удерживает.

Темп работы низкий, не качественный. Часто отказывается от выполнения учебной задачи. Отвлекается на посторонние раздражители.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_ Волевые усилия. снижены. Самоконтроль отсутствует. Ошибки не видит.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст назвала правильно(8). Адрес не знает, примитивные знания о семье( мама). Гендерную принадлежность назвала. _ Время года назвала( осень). Характерные признаки не выделила.

Сформированность пространственное – временных представлений : Сформированы на низком уровне. Путает времена года, не знает дни недели. Части суток не определяет

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Зрительная память до 3-х предметов. 4-й лишний не выделила..

_Не произвела простой ритмический рисунок.

Особенности внимания Неустойчивое. Назвала геометрические фигуры ( шарик, кубик,). Цвета и оттенки называет. трудности испытывает при необходимости переключать внимание; при ориентировке на плоскости. Только с помощью выделяет основной признак в предметах (форма, величина, назначение). Трудности испытывает при необходимости переключать внимание; при ориентировке на плоскости. Цвета соотносит по прямому или отвлеченному образцу. Восприятие сюжетных картин фрагментарное. Зашумленные и недорисованные предметы узнает и называет.

Соотносит объемные и плоскостные фигуры .Сложила доску Сегена.

Особенности памяти __ __Объем сужен до 3-х предметов.

Особенности мышления : Тугоподвижное. Не понимает и не устанавливает причинно-следственные связи.

_Не понимает скрытый смысл.

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки совместно с педагогом._ Работает по образцу. Корректурную пробу выполнила после повтора.

Общая характеристика речевого развития ____ Речь бедная. Фраза из 2-3-х слов.

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)Счет до5. Понимает выражение столько-сколько. Множество образовывает после обучающей инструкции..

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки). Ориентируется в тетради. Обводит по точкам буквы. Работает в прописи с помощью.

- По чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)_ Не понимает смысл прочитанного после обучающей инструкции педагогом. Отвечает на простые вопросы после прочитанного текста с помощью. Составление рассказа недоступно.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

_ребенка._ Выполняет правила поведения в школе только под руководством педагога.__

_Способ учебной работы формальный.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) На контакт идет сразу. Реакция на успех адекватная. С детьми контактирует .

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) __Помощь принимает_

- способность переноса на аналогичные задания не переносит. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий) Учебные навыки сформированы на начальном этапе. Действия не всегда целенаправленные. Самоконтроль только под руководством педагога. Не использует изученные способы действий. Во время обследования усидчива. Стала проявлять интерес к положительному результату .Нет попытки, самостоятельно исправить ошибку. Интерес к обучению поверхностный.. Мотивация к обучению- подчинение педагогу. Темп выполнения заданий средний, отвлекается на посторонние раздражители.

Заключение:

1.Развивать речевую активность во время продуктивных видов деятельности

2.Коррегировать общую и мелкую моторику.

3. Формировать предпосылки к наглядно-образному мышлению.

4. Учить устанавливать причинно-следственные связи.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17

Дефектологическое представление на учащегося

Ф. И О. Разоматова Урсума Уматовна

Дата рождения: __25.06.09____1__________класс

Развитие общей и мелкой моторики. Физически соответствует возрасту. Основные движения выполняет, движения рук согласованы. Ритм ходьбы соблюдает. Держит равновесие при прыжках на двух ногах. Действия рук согласованны. Соединяет мелкие детали конструктора. . Точно передает позу пальчиков в играх. Карандаш удерживает, штрихует в разных направлениях, нажим регулирует, игры с предметами выполняет. Ведущая рука правая.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно.

(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _ Понимает простую бытовую инструкцию. Двухступенчатую понимает, удерживает.

Темп работы средний, качественный. Ответственна при выполнении заданий.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_ Волевые усилия на среднем уровне. Самоконтроль присутствует. Ошибки видит, может самостоятельно исправить.

Общая осведомлённость и социально – бытовая ориентация __ Возраст назвала правильно(8). Адрес знает, примитивные знания о семье( папа, братья, мама). Гендерную принадлежность назвала. _ Время года назвала( осень). Характерные признаки выделила.

Сформированность пространственное – временных представлений : Сформированы на среднем уровне. Путает времена года, знает дни недели. Части суток определяет с помощью педагога.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо – моторная координация)

Зрительная память до 5-х предметов. 4-й лишний выделила..

Произвела простой ритмический рисунок.

Особенности внимания Неустойчивое. Назвала геометрические фигуры, соотнесла с объемными. Цвета и оттенки называет. трудности испытывает при необходимости переключать внимание; при ориентировке на плоскости. Выделяет основной признак в предметах (форма, величина, назначение). Трудности испытывает при необходимости переключать внимание; при ориентировке на плоскости. Цвета соотносит по прямому или отвлеченному образцу. Восприятие сюжетных картин фрагментарное. Зашумленные и недорисованные предметы узнает и называет.

Соотносит объемные и плоскостные фигуры .Сложила доску Сегена.

Особенности памяти : Объем сужен до 4-х предметов.

Особенности мышления : Не в полном объеме понимает и устанавливает причинно-следственные связи.

_Не понимает скрытый смысл.

Особенности конструктивной деятельности _ Выполняет простые постройки .Работает по образцу. Корректурную пробу выполнила.

Общая характеристика речевого развития. Фраза из -3-4-х слов .В речи использует предлоги

Сформированность учебных навыков:

- по математике (вычислительные навыки, навык решения задач, характерные ошибки)Счет до20.Есть обратный счет от10. Понимает выражение столько- сколько. Множество образовывает. Решает простые задачи с опорой на наглядность.

- по русскому языку ,письму (навык каллиграфического письма, навык орфографического

письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий, характерные

ошибки). Ориентируется в тетради. Обводит по точкам буквы. Работает в прописи с помощью.

- По чтению(темп, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом,

характерные ошибки)_ Читает по слогам. Отвечает на простые вопросы после прочитанного текста с помощью. Составление рассказа только с помощью.

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)

_ребенка._ Выполняет правила поведения в школе

Способ учебной работы деловой.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, реакция на

неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) На контакт идет сразу. Реакция на успех адекватная. С детьми контактирует. Активно участвует в жизни класса и школы.

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) __Помощь принимает_

- способность переноса на аналогичные задания не переносит. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных

функций (целенаправленность деятельности, импульсивность/ инертность действий,

самоконтроль, использование рациональных способов действий) Учебные навыки сформированы. Действия целенаправленные. Самоконтроль под руководством педагога. Использует изученные способы действий. Во время обследования усидчива. Проявляет интерес к положительному результат. Есть попытки, самостоятельно исправить ошибку. Интерес к обучению целенаправленный.. Мотивация к обучению- подчинение педагогу.

Заключение:

1.Развивать речевую активность во время продуктивных видов деятельности

2.Коррегировать слуховое восприятие.

3. Формировать наглядно-образное мышление.

Учитель-дефектолог: Сухова М.М.

Дата: 29.10.17