Психолого-педагогический консилиум по адаптации учеников 5 класса

Организатор: педагог-психолог.

Участники: администрация школы, педагог-психолог, врач, воспитатель 5 класса, учителя-предметники, работающие в данном классе.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, пакет материалов для педагогов (памятка, таблица, бланки анкеты).

Ход консилиума.

Информация по адаптации (психологические особенности пятиклассников; что такое адаптация; из чего состоит процесс адаптации; признаки дезадаптации; причины трудностей возникающих при адаптации)

Деловая игра «Коллективный счет».

Выступление воспитателя/ классного руководителя 5 класса (сведения о семьях учащихся, данные социометрического исследования).

Выступление завуча по результатам проверки тетрадей и посещений уроков.

Выступления учителей-предметников по результатам написания бланков анкеты, определение трудностей работы с данным классом.

Выступление медицинского работника.

Выступление педагога-психолога по результатам психологического обследования.

Подведение итогов консилиума, рефлексия. Обратная связь от учителей.

Содержание консилиума.

Информация по адаптации

Психологические особенности пятиклассников:

Младший подростковый возраст — 10-11 лет. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки.

Младшие подростки начинают чаще ориентироваться на группу сверстников.

В 10-11 лет совершенно меняется характер самооценки ребенка — на характер самооценки все больше влияют другие дети, чьи оценки связаны с неучебными характеристиками, качествами, проявляющимися в общении: у детей резко растет количество негативных самооценок.

Рубеж 4-5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости.

Младший школьный возраст является сензитивным (благоприятным):

- для развития познавательных потребностей и интересов, для формирования мотивов учения;

- для развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, так называемого «умения учиться»;

- для формирования личности ребенка, раскрытия его индивидуальности, формирования самооценки, самоконтроля и саморегуляции;

- для усвоения социальных норм и завязывания прочных дружеских связей.

Психологическая адаптация - это процесс психологической включённости личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально- деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций. Психологическая адаптация человека осуществляется в следующих сферах его жизни и деятельности:

в социальной сфере со всем многообразием её содержательных сторон и компонентов (нравственных, политических, правовых и др.);

в социально-психологической сфере, т.е. в системах психологических связей и отношений личности, включения её в исполнение различных социально-психологических ролей;

в сфере профессиональных, учебно-познавательных и других деятельностных связей и отношений личности;

в сфере взаимосвязей с экологической средой.

Соответственно этим сферам жизни и деятельности человека выделяют и основные виды психологической адаптации:

социальную психологическую адаптацию личности,

социально-психологическую адаптацию личности,

профессионально-деятельностную психологическую адаптацию личности,

экологическую психологическую адаптацию личности.

Кроме того, выделяют так называемые интегральные или системные виды психологической адаптации: профессиональную, семейно-бытовую, личностно-досуговую и др. Они представляют собой своеобразное сочетание всех названных выше видов психологической адаптации личности (рисунок 6.2.).

Весь материал - в документе.

Психолого-педагогический консилиум по адаптации учеников 5 класса

Организатор: педагог-психолог.

Участники: администрация школы, педагог-психолог, врач, воспитатель 5 класса, учителя-предметники, работающие в данном классе.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, пакет материалов для педагогов (памятка, таблица, бланки анкеты).

Ход консилиума:

1. Информация по адаптации (психологические особенности пятиклассников; что такое адаптация; из чего состоит процесс адаптации; признаки дезадаптации; причины трудностей возникающих при адаптации)

2. Деловая игра «Коллективный счет»

3. Выступление воспитателя/ классного руководителя 5 класса (сведения о семьях учащихся, данные социометрического исследования)

4. Выступление завуча по результатам проверки тетрадей и посещений уроков

5. Выступления учителей-предметников по результатам написания бланков анкеты, определение трудностей работы с данным классом

6. Выступление медицинского работника

7. Выступление педагога-психолога по результатам психологического обследования

8. Подведение итогов консилиума, рефлексия. Обратная связь от учителей.

Содержание консилиума

1. Информация по адаптации

Психологические особенности пятиклассников:

• Младший подростковый возраст — 10-11 лет. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки.

• Младшие подростки начинают чаще ориентироваться на группу сверстников.

• В 10-11 лет совершенно меняется характер самооценки ребенка — на характер самооценки все больше влияют другие дети, чьи оценки связаны с неучебными характеристиками, качествами, проявляющимися в общении: у детей резко растет количество негативных самооценок.

• Рубеж 4-5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости.

• Младший школьный возраст является сензитивным (благоприятным):

- для развития познавательных потребностей и интересов, для формирования мотивов учения;

- для развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, так называемого «умения учиться»;

- для формирования личности ребенка, раскрытия его индивидуальности, формирования самооценки, самоконтроля и саморегуляции;

- для усвоения социальных норм и завязывания прочных дружеских связей.

Психологическая адаптация - это процесс психологической включённости личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально- деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций. Психологическая адаптация человека осуществляется в следующих сферах его жизни и деятельности:

• в социальной сфере со всем многообразием её содержательных сторон и компонентов (нравственных, политических, правовых и др.);

• в социально-психологической сфере, т.е. в системах психологических связей и отношений личности, включения её в исполнение различных социально-психологических ролей;

• в сфере профессиональных, учебно-познавательных и других деятельностных связей и отношений личности;

• в сфере взаимосвязей с экологической средой.

Соответственно этим сферам жизни и деятельности человека выделяют и основные виды психологической адаптации:

• социальную психологическую адаптацию личности,

• социально-психологическую адаптацию личности,

• профессионально-деятельностную психологическую адаптацию личности,

• экологическую психологическую адаптацию личности.

Кроме того, выделяют так называемые интегральные или системные виды психологической адаптации: профессиональную, семейно-бытовую, личностно-досуговую и др. Они представляют собой своеобразное сочетание всех названных выше видов психологической адаптации личности (рисунок 6.2.).

Процесс психологической адаптации личности характеризуется активностью человека, которая выражается в целенаправленности его действий по преобразованию действительности, среды как с использованием различных средств, так с подчинёнными ему приспособительными актами.

Следовательно, в активной целенаправленной приспособительной деятельности человека проявляется 2 тенденции, выраженные в разной степени и идущие параллельно:

1. адаптивная, приспособительная тенденция,

2. тенденция, адаптирующая, преобразующая, приспособляющая среду к индивиду.

Уровень адаптированности личности является результатом процесса адаптации. Адаптированность личности делится на внутреннюю, внешнюю и смешанную.

Внутренняя адаптированнооть личности характеризуется перестройкой её функциональных структур и систем при определённом изменении среды её жизнедеятельности. Происходит содержательная, полная, генерализованная адаптация.

Внешняя (поведенческая, приспособительная) адаптированность личности отличается отсутствием внутренней (содержательной) перестройки, сохранением себя и своей самостоятельности. Происходит инструментальная адаптация личности.

Смешанная адаптирозанность личности частично проявляется перестраиванием и подстраиванием внутренне под среду, её ценности и нормы и частично - инструментальной адаптацией, поведенчески, сохранением своего "Я", своей самостоятельности, "самости" (В.А. Сластенин, В.П.Каширин, 2001).

Признаки дезадаптации:

• усталый, утомленный внешний вид ребенка;

• нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне;

• стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;

• нежелание выполнять домашние задания;

• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;

• жалобы на те или иные события, связанные со школой;

• беспокойный сон;

• трудности утреннего пробуждения, вялость;

• постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Причины трудностей при адаптации пятиклассников:

1. Психологические причины школьной дезадаптации учащихся 5 класса — неумение приспособиться к новому темпу школьной жизни. Причины дезадаптации — смена учебных предметов, их новое содержательное наполнение.

2. Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем-предметником. Характерными признакати этих причин является отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Учение знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятия посторонними делами во время урока, негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны прогулы уроков.

3. Причины низкого уровня произвольной регуляции поведения и учебной деятельности — неорганизованность, невнимательность, повышенная отвлекаемость; часто забывает или теряет свои вещи; плохо запоминает и воспринимает материал; не умеет выделять главное, обобщать, анализировать; не может самостоятельно выполнять домашнее задание; зависимость от взрослых; опоздание на уроки.

4. Причины несформированности учебной мотивации характеризуется признаками: имея нормальное интеллектуальное развитие, не хочет учиться, отрицательно относится к процессу обучения; не хочет посещать школу; игровые мотивы преобладают над учебными.

5. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности характеризуется низкой успеваемостью по многим предметам, невнимательностью, неорганизованностью, заучиванием без предварительной логической обработки материала.

Несформированность продуктивных форм общения и самоутверждения характеризуется стремлением быть в центре внимания, навязыванием другим: «играет героя», «прикидывается дурачком», рискует без надобности, хвастается, паясничает, вызывающе одевается, общается с детьми старше себя, подражает хулиганским проделкам других, повышенная тревожность, очень охотно выполняет поручения и задания учителя, чрезмерно любезен.

1. Деловая игра «Коллективный счёт» 

Эту игру любят люди любого возраста, от дошкольников до взрослых людей. 
Она очень простая и сложная одновременно. 

Задание: следует всего лишь досчитать до 10. Хитрость состоит в том, что 
считать нужно коллективно: один говорит – 1, другой говорит – 2 и т.д. 
договариваться о порядке счета нельзя. Если цифру одновременно произносят два 
или более человек, счет начинается сначала. 

Психологический смысл упражнения: Это игра помогает членам команды 
понять друг друга без слов, почувствовать друг друга для достижения общей 
цели. Игра показывает, насколько каждый человек важен в команде, насколько 
важно каждое сказанное вовремя слово. Подведение итогов.

1. Выступление воспитателя/классного руководителя 5 класса (сведения о семьях, социометрия)

2. Выступление завуча (посещение уроков, проверка тетрадей)

3. Выступление учителей-предметников

Во время выступления учителей на экране будут представлены трудности в работе учителей с классом из бланка анкеты.

1. Выступление медицинского работника (сведения о состоянии здоровья)

2. Выступление педагога-психолога

Исследование проводилось с 07.10.15 по 00.10.2015 г.

В исследовании приняло участие 16 человек, из них 8 мальчиков и 8 девочек.

Применялись следующие методики: опросник «Оценка отношений ребенка с классом», диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, диагностика «САН», прогрессивные матрицы Дж. Равена.

В результате опросника «Оценка отношений ребенка в классе» можно сказать как школьник воспринимает свой классный коллектив: коллективистический тип восприятия группы выявлен у 11 учащихся. Данные ученики воспринимают группу как самостоятельную ценность. На первый план для них выступают проблемы группы, наблюдается заинтересованность в успехах группы и каждого ее члена. Ученики стараются внести свой вклад в групповую деятельность, а так же проявляют потребность в коллективных формах работы. У одной ученицы был выявлен индивидуалистический тип восприятия группы. Данная ученица воспринимает группу как помеху собственной деятельности и относится к ней нейтрально. Возможно уклонение от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальная работа. Двое учениц демонстрируют смешанный тип восприятия группы (коллективистический, индивидуалистический). Данным ученицам подойдут коллективные и индивидуальные формы работы. У одной ученицы диагностируется прагматический тип восприятия группы. Группа ею воспринимается как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей, так же группа воспринимается с точки зрения ее полезности для ученицы. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной задачи и послужить источником необходимой информации.

Диагностика уровня уровня школьной тревожности Филлипса показала следующие результаты: у 11 учеников общее эмоциональное состояние оптимальное, тревожность не характерна. У 4 учеников общее эмоциональное состояние характеризуется тревожностью. Особенности психофизиологической организации обуславливают сниженную стрессоустойчивость, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации стрессогенного характера.

В результате проведения диагностики «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» было выявлено следующее: у двух учеников интеллектуальные способности выше среднего. Необходимо использовать этот потенциал в решении повседневных трудностей. Улучшить результаты при решении логических задач поможет тренировка мышления и освоение навыков саморегуляции, что тем самым будет снижать импульсивность и возможность появления факторов тревоги. У 14 учеников интеллектуальные способности на среднем уровне. Им не всегда удается верно выделить закономерность, понять логику задания, легко дается однообразная интеллектуальная деятельность, использующая ограниченный диапазон алгоритмов решения. Данным ученикам рекомендуется тренировка мыслительных навыков с помощью различных игр, упражнений, заданий, приемов и т. д.

По результатам диагностики «САН» были выявлены самочувствие, активность и настроение учащихся. Два ученика оценивают свое самочувствие как очень хорошее. У них присутствует комфортное эмоциональное состояние, благоприятное функциональное состояние, есть ресурсы для увеличения нагрузки. У 6 учеников самочувствие выше среднего, есть ресурс для выполнения активной деятельности, интерес к происходящему. По школе самочувствия у 6 учеников получено среднее значение. Испытываемая нагрузка является адекватной, но увеличение ее может привести к нарушению состояния. Один ученик оценивает свое самочувствие ниже среднего. Ему необходимо снижение нагрузки. У 1 ученицы был выявлен высший балл по школе активности, который позволяет оценить ее как человека, находящегося в возбужденном состоянии, ориентированного на максимальную эффективность и готового к восприятию нового. У 3 учеников активность выше среднего, ориентация на эффективную деятельность, новая информация усваивается хорошо, внимание устойчивое. У 3 учеников активность средняя, деятельность выполняется с необходимой эффективностью, новая информация усваивается нормально. У 2 учениц активность ниже среднего, устойчивость внимания невысокая, произвольность психических процессов затруднена. У 6 учеников активность низкая, сложно усваивать материал, недостаточно мотивации к деятельности. Нервная система возможно истощена. У 4 учеников наблюдается хорошее, приподнятое настроение. У одной ученицы настроение в норме, достаточно комфортное, чтобы не доставлять неприятных ощущений. Один ученик описывает свое настроение как некомфортное, одна ученица находится в подавленном состоянии. Восемь учеников набрали высший балл по школе настроение.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что на данном этапе обучения к школьным условиям успешно адаптировались 12 учеников. Не адаптировались к новым социальным условиям 3 ученика.

1. Подведение итогов. Рефлексия. Получение обратной связи от администрации и педагогов.

Приложение 1.

Бланк для учителей на психолого-педагогический консилиум

по адаптации учеников 5 класса

Уважаемые коллеги!

Для более полного рассмотрения особенностей учеников 5 класса, просим Вас ответить на вопросы.

1. Опишите активность класса и каждого ученика на уроке

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Мотивация учеников на уроке

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Кто из учеников класса является потенциальным отличником, хорошистом и т. д. На вашем уроке

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как Вы осуществляете деятельностный подход в данном классе

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как Вы осуществляете работу с родителями учеников. Получаете ли обратную связь от родителей____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Как осуществляется выполнение домашнего задания учениками

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какие возникают трудности при работе с данным классом

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пожелания в работе с данным классом

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за работу!

Приложение 2. Раздаточный материал для педагогов

Материалы психолого-педагогического консилиума