Психолого – педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Психолого – педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)

Согласно клинической классификации, к категории детей с задержкой психического развития (ЗПР) относятся дети с психофизическим и психическим инфантилизмом; перенесшие в раннем детстве тяжелые и длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности центральной нервной системы; и с церебрастеническими состояниями.

Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития (ЗПР) одна из важнейших проблем психологии и педагогики. К саморегуляции у детей относится способность к регуляции собственного поведения, преодолению трудностей в разных видах деятельности. В изучении познавательной деятельности у детей, саморегуляция рассматривается в совокупности с другими психическими функциями и процессами и как отдельная функции самоконтроля. Под саморегуляцией понимается осознанная регуляция деятельности, обусловлена конкретным поведенческим актом, заканчиваясь осознанием достигнутого результата деятельности. При этом проблема формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР, недостаточно изучена.

В формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР входят компоненты: способность ребенка самостоятельно организовывать свою деятельность: планировать деятельность, ставить цели, выбирать способы действий, осуществлять самоконтроль деятельности, оценивать полученный результат. Для успешной реализации должны быть созданы условия формирования саморегуляции: определить уровень сформированности саморегуляции познавательной деятельности, для того, чтобы осуществить дифференцированный подход к каждому ребенку, разработать программу коррекционно - развивающей работы, которая будет учитывать специальные образовательные потребности детей с ЗПР, такая программа может быть использована педагогами и психологами, осуществляющими психолого – педагогическую деятельность при работе с детьми с ЗПР, проводить анализ полученных результатов, для отслеживания правильности ведения работы и корректировать работу при отсутствие прогресса.