Процесс воспитания и обучения в школе при исправительном учреждении в свете новых ФГОСов.

Учитель истории и обществознания

Овсянникова Инна Анатольевна

Процесс воспитания и обучения

в школе при исправительном учреждении

в свете новых ФГОСов.

27.10.2017г

В каждом человеке есть доброе начало, 
и это начало нужно лишь беречь и развивать.

Ф.М. Достоевский.

Доброта, понимание, поддержка, должны быть положены в основу всей деятельности пенитенциарной школы. Преступник прежде всего  человек. Выдающийся врач и философ Ф. П. Гааз был убеждён, что наказание при всей его суровости не должно быть мучительным и жестоким и что преступник – это человек неучастный, вызывающий жалость и сострадание. Он считал, что преступление чаще всего бывает несчастьем, следствием порока и нищеты, отражением окружающей среды человека.

Порядок получения  образования осужденными к лишению свободы регламентирует статья 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, в которой говорится, что “в исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования”, а также “осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой или второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию”.

Важнейшей особенностью вечерних школ при ИУ является доминирование воспитательных задач над обучающими, т. е. важнейшая функция пенитенциарной школы – человекообразующая.

Это отвечает и современным требованиям ФГОСов, где  важной задачей является, прежде всего, воспитание человека, а не его знаниевое натаскивание по предметам.

 Большая часть наших учеников, пришедших со свободы,  имеет пробелы в образование    ( от 3 до 5 лет), педагогическую запущенность, частичную потерю здоровья в результате употребления наркотиков, алкоголя.

  В чем же тогда должна заключаться работа педагога в такой ситуации?

Всю свою работу я разбила на ряд этапов, которые четко регламентируются по времени и по условиям их осуществления. На первых этапах выполняются те задачи, которые являются приоритетными в воспитательной и учебной работе. Не надо забывать, что мы действительно зависим от  определенных условий: часть учеников нашей школы могут уйти по УДО ( условно – досрочного освобождение); уйти по этапу в другую зону; быть отправленными в больницу на лечения, обследование.

I этап.  Работа учителя в таких условиях, должна быть направлена  на формирование  ценностных  установок ученика, на изменение его взглядов на жизненные ценности.

Толку – то будет от того, что он отличник по предметам, а его ценностные установки остаются прежними. Нам нужны  грамотные бандиты? Конечно нет.

Для формирования  у ученика новых ценностных установок  я применяю различные педагогические технологии: как в проведении уроков, так и во внеклассной работе.

Важную роль в этом вопросе играет  проблемное обучение.  Каждый новый урок  по обществознанию превращается в арену дискуссий о человеческих ценностях, а урок истории в подтверждение важности для человека выбора этих ценностей. В нашей истории на любом её этапе всегда встречаются и праведники и подлецы. Их судьба хороший пример для раздумий  таких учеников.

Естественно, для достижения этой цели в общий план педагогического воздействия  включается и внеклассная работа. Проводятся  классные часы: «Моя семья – мое богатство!», «Я в мире соблазнов», «Профессия и карьера – зачем это человеку?», «Что такое ложные ценности» и т.д.  Часть классного уголка отводится для материалов по этой тематике. Большой интерес у ребят вызывают   биографии известных политических деятелей: руководителей страны, политических партий, губернатора, знаменитостей.  На внеклассных мероприятиях идет обсуждение  жизненного пути политических элит. Ребята сами выявляют положительные и отрицательные  моменты их жизни, жизненные ценности. На основе этого идет  формирование и жизненных  ценностей учеников.

II этап.  Важной   работой педагога в ИК   является составление психолого – педагогической характеристики на каждого ученика. Психолого – педагогическая характеристика активно используется  при технологии личностно – ориентированного обучения. Каждый ученик на уроке получает дифференцированное задание. Такое задание, которое под силу только ему. Личносто – ориентированное обучение позволяет  формировать и стимулировать субъектную позицию ученика, создает условия для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся,  ориентирует на формирование учебной деятельности учеников (а не на передачу учебной информации), развивает  мотивационную сферу учащихся, ориентирует  на развитие внутренних мотивов учения; стимулирует на становление собственного (личностного) смысла учения.

Личносто – ориентированное обучение особенно важно для нашей школы, т.к. большинство учащихся – осужденных  имеют далеко не положительный опыт  дневной школы. Как правило, это бывшие двоечники, прогульщики и нарушители дисциплины, от которых в школе только хотели избавиться. Доброта и терпение важны для учителя, чтобы вернуть такого ученика в школу, научить учиться и полюбить этот процесс обучения.

 Приятно  смотреть,  как некоторые ученики начинают раскрываться в процессе учебы. Для них и самих становится открытием, что он может хорошо учиться и ему это приятно. Самое важное, в этом процессе, преодолеть себя, свою лень, а это уже первый шаг к формированию воли, которая у большинства из них не развита.

 Важным моментом этой сложной работы является выявление основных проблем со здоровьем ученика.  Для нас не секрет, что преобладающим заболеванием осужденных в колонии является психопатия. Это сложное психическое заболевание, которое требует особой осторожности в работе с учеником, где учитель работает  только по рекомендации медиков. Учитель обязательно должен знать, сколько в классе у него психопатов и вся учебная деятельность его должна строится по четко продуманной схеме, исключающей острых, травмирующие проблем. Торопливость, хаотичность в работе учителя полностью исключается и обязательно учитываются рекомендации медиков, а также психолога колонии.

 В своей работе с такими ученикам я  использую технологию развивающего обучения.

        Как сказал  Сенека «Кто не знает, в какую гавань он плывет, для того нет попутного ветра.»  Это новый, субъектно-деятельностный тип обучения, идущий на смену традиционному объектно-трансляционному типу и основывающийся на новом представлении об онтогенезе психики человека. Это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование. Переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливаться к уровню и особенностям индивидума. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Важным в это ситуации становится  создания для каждого ученика своеобразного "банка ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем.

     При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оцениваются  не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности. Позитивный настрой ученика – это не только показатель его успешной учебной деятельности, но и та самая почва для формирования уверенности в себе, своих силах и возможном выздоровлении и хорошего будущего.   Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников

Для этого подбираются и определенные типы уроков: проблемно-поисковый, интегрированный, творчески-реализационный (нетрадиционный)

 III этап.  Все эти моменты учитываются при  составлении  личной  персональной  карты наблюдения за успехами и развитием ученика пенитенциарной школы. Конечно, это серьезно осложняет работу   классного руководителя, да и педагога тоже, но результат  дает хороший.

      Работа педагога в вечерних открытых школах радикально отличается от таковой в дневных школах. Администрация ИУ предъявляет особые требования к учителям и сотрудникам школы: высокий профессионализм учителя, способного работать с педагогически запущенными учениками; с учащимися, имеющими большой перерыв в обучении. Не каждый учитель может выдержать условия работы в вечерней школе. Только педагог, обладающий чувством такта, умениями проявлять сочувствие, поддержать морально и советом в трудных жизненных ситуациях, сдерживать негативные эмоции, с волевыми личностными качествами, может реализовать себя как педагог, достичь положительных результатов в обучении и воспитании “проблемных” учащихся.

Анализируя предварительные итоги работы в школе при ИУ, я пришла к выводу, что необходимо искать иные формы общения и обучения заключенных под стражу. Важно „пробить“ в них стену равнодушия к себе и окружающему миру.

На уроках истории и обществознания мною используются активные формы обучения, внедряемые в течение нескольких последних лет. Это групповая практическая работа и индивидуальная практическая работа. Ведь в компетентностной парадигме приоритетной задачей урока истории становится обучение приёмам поиска исторической информации и работы с ней в процессе решения познавательных и практических задач различной сложности, развитие навыков делового и личного общения, самостоятельной и командной работы.

В своей практике я часто использую активные формы учебных занятий (дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции, семинары). Например,  Дискуссионный клуб  ", Истина где - то рядом", на которых ребята с помощью дискуссий, дебатов пытаются решить важные проблемные вопросы  из истории нашей страны и проблемы современности.

Одним из основных направлений деятельности образовательного учреждения становится проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Охват учащихся, занимающихся проектной деятельностью, растет, на сегодняшний это 30% от общего числа учащихся.

Учащиеся, уже имеющие исследовательский опыт, активно выступают с сообщениями о своей работе, демонстрируют презентации, проекты.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью – процесс длительный и сложный.

Работа начинается с подготовки доклада по той или иной теме по истории или обществознанию и это начинается с 7 -8 класса, в 9 - 10 классах ребята уже готовят рефераты  по выбранным темам, а в 11 - 12 классах  уже проекты по  тем темам, над которыми уже работали в младших классах.

Таким образом, главная задача общеобразовательного обучения осужденных заключается в том, чтобы вернуть обществу полноправного гражданина Отечества, отвечающего за свои слова и поступки, Чтобы учащийся, выйдя на свободу, мог принести пользу государству и обществу, мог получить в последующем такую профессиональную и общеобразовательную подготовку, которая способствовала бы скорейшей адаптации после освобождения в условиях рыночной экономики и сопутствующими ее негативными моментами: безработица, спад производства и т.д.

Очень приятно учителю школы читать письма бывших осужденных, в которых есть такие строки: “Не могу не сказать слов благодарности моим учителям, которые всегда хотели, чтобы я получил образование и быстрее освободился, эти учителя научили меня трезво глядеть на мир. Большое спасибо за благородный и тяжелый труд, который научил меня уму – разуму”.

Тема: «Использование нетрадиционных форм и методов обучения во внеклассной работе в вечерних (сменных) школах при исправительных учреждениях»

Воспитательная работа в вечерних (сменных) школах при исправительных учреждениях имеет целый ряд особенностей, обусловленных тем, что главной задачей здесь является неформирование ценностей, как в «детской» школе, а перевоспитание, переформирование и восстановление системы ценностных отношений, деформированных негативным жизненным опытом осужденных.

В общеобразовательных школах пенитенциарной системы, на мой взгляд, задачавоспитания гораздо важнее, чем задача обучения, «наполнение головы познаниями», как говорил Д.К.Ушинский. Поэтому основной упор, с моей точки зрения, в работе учителя в школе при ИУ должен быть сделан именно на переориентацию нравственных ориентиров личности.

Но поскольку государство предъявляет требования к знаниям учащихся школ пенитенциарной системы такие же, как обычных детских школ, то учителю не хватает времени на уроках для осуществления полноценной воспитательной работы. В этих условиях в воспитательном процессе учащихся в школах при ИУ приобретает особое значение внеклассная деятельность, вести которую с учащимися – осужденными очень непросто, но, как показывает опыт, вполне возможно. Причем, внеклассные мероприятия у них вызывают чаще всего гораздо больший интерес, чем урочная деятельность.

Я в процессе и урочной, и внеклассной работы стараюсь использовать нетрадиционные формы и методы работы, опытом применения которых хочу поделиться. Выполнила:учитель истории и обществознания Шерстковского УКП МОУ «Тоншаевская В(с)Ш» (при ФКУ ИК-12 ГУФСИН России по Нижегородской

области) Борисенко Нина Николаевна, март 2016года.

ВВЕДЕНИЕ.

Думаю, что все учителя, работающие в вечерних (сменных ) школах при исправительных учреждениях, согласятся со мной в том, что перевоспитание, переформирование и восстановление системы ценностных отношений, деформированных у учащихся- осужденных - процесс более сложный, длительный, чем первоначальное воспитание, формирование, и не всегда результативный. Работа с такими учащимися требует от учителя не только знания психологии таких молодых людей, но и особых моральных, эмоциональных, психических и волевых усилий. Кроме этого, для проведения работы по коррекции нравственных ориентиров, ресоциализации и подготовки к жизни на свободе молодых людей необходимо применять современные, активные, нетрадиционные формы и методы работы, которые были бы им интересны.

Целями внеклассной работы во всех школах являются:

- расширение и углубление знаний школьной программы, умений и навыков в

овладении коммуникативной деятельностью;

- стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

- всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-

волевую и духовно-нравственную сферы;

- формирование мировоззрения;

- развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, в

которой мы живем.

В школах пенитенциарной системы достижение этих целей осложнено целым рядом проблем, которые прекрасно известны всем учителям, работающим в исправительных учреждениях, потому что они у нас общие. Это

- предубежденность у учащихся по поводу истинности существующих ценностей;

- несформированность мировоззрения;

- пробелы в знаниях;

- агрессивное отношение к школе как одному из институтов исправительного

учреждения;

- негативное отношение к обучению, так как большинство учащихся учатся по

принуждению, не имея интереса к его результатам;

- отсутствие домашних заданий;

- сфера общения учащихся чрезвычайно ограничена и характеризуется

отрицательным отношением ко всему, что исходит от администрации.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Вся моя внеклассная работа, так же как и урочная, направлена на формирование у учащихся ключевых компетенций: ценностно-смысловых, духовно-нравственных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, компетенций личностного самосовершенствования. 

Чтобы сформировать эти компетенции, нужно учащихся заинтересовать. Сделать это можно, применив интересные, нетрадиционные, активные формы и методы работы. Я в своей внеклассной работе применяю игровые технологии

( интеллектуальные , интерактивные, ролевые игры), виртуальные экскурсии, викторины, судебные процессы, конкурсы.

При проведении внеклассной работы с учащимися-осужденными я, как историк, в первую очередь, стараюсь воздействовать на их чувства, используя богатый исторический материал из героического прошлого нашей Родины. Надо отметить, что у многих учащихся чувства недостаточно развиты. Они как бы атрофированы, «законсервированы». Я думаю, что во многих случаях это не их вина, а родителей и тех тяжелых, зачастую неблагоприятных жизненных обстоятельств, в которых они, возможно, воспитывались с самого детства. Ведь многие учащиеся - осужденные - выходцы из неблагополучных семей. Поэтому моя задача при подготовке мероприятий - очень тщательно отобрать материал, чтобы вызвать у нихсочувствие, сопереживание, сострадание, боль, гнев, радость, негодование, гордость за наше прошлое. Особенно хорошо этому способствует материал о Великой Отечественной войне. Ежегодно я, как все классные руководители, провожу классные часы к дню Победы или к каким-либо знаменательным датам, связанным с Великой Отечественной войной, на которых использую не скачанный из Интернета материал, а всегда делаю презентации сама, учитывая уровень подготовки своих учащихся, их готовность воспринимать тот или иной материал. Вставляю в них документальные кадры, стихи, песни. Например, на уроке памяти «Неугасима память поколений» для презентации я использовала яркий, запоминающийся материал о защитниках Брестской крепости, о подольских курсантах, о блокаде Ленинграда. И когда в конце презентации на фоне фотографии старой матери, много лет ждущей сына с войны и бегущего в атаку солдата, зазвучала песня А.Дементьева «Баллада о матери», мне показалось, что у некоторых учащихся на глазах блеснули слезы. Часто использую воспоминания участников и об участниках войны, записанные мною и опубликованные в районной газете. Уходя с таких мероприятий, молодые люди, молчаливые, притихшие, серьезные, сосредоточенные, всегда за них благодарят.

Чтобы сгладить негативное отношение к обучению, активизировать интерес к нашему историческому прошлому и через него осуществлять нравственное воспитание учащихся, всегда тщательно выбираю форму проведения внеклассного мероприятия. По возможности использую групповые формы работы с целью формирования коммуникативной компетенции,  умения работать в коллективе и команде, сотрудничать в малой группе.

Например, большой интерес у учащихся вызвал классный час «Потомки, память сохраните!», посвященный Второй мировой войне, Великой Отечественной войне и 70-летию со дня начала наступательной операции «Уран» - Сталинградской наступательной операции, в форме конкурса знатоков «КТО? ЧТО?КАК?ГДЕ?КОГДА?». Конечно, такие мероприятия готовятся заранее, желательно с привлечением самих учащихся. Часто подготовка дает больший результат в воспитательной работе, чем само мероприятие. Готовясь к конкурсу знатоков, мы оформили:

- стенд по Сталинградской битве;

- выставку книг и журналов о Великой Отечественной войне;

- фотостенд из фотографий о Великой Отечественной войне;

- фотогазету «Мамаев курган. Героям Сталинградской битвы».

Ни один учащийся не отказался помочь в подготовке и оформлении этого конкурса. Я принесла журналы из серии «100 битв, которые изменили мир», относящиеся ко Второй мировой войне, и они их все разобрали читать. При проведении мероприятия мною были использованы материальные исторические источники:

- металлический ящик времен Великой Отечественной войны для хранения писем, документов, наград, который мой отец - фронтовик принес с войны, а также настоящие боевые награды - орден Отечественной войны, орден Боевого Красного Знамени и другие награды. ( Фотографии прилагаются).

Все это создало соответствующий настрой для проведения конкурса. Учащиеся как бы прикоснулись к живой истории. Были подобраны интересные вопросы, требующие не только знания истории, но и наблюдательности, смекалки, логического мышления и, главное, выражения своего отношения к событиям или историческим личностям.

Такая форма проведения вызвала большой интерес у учащихся. Они попросили и взяли читать всю литературу с выставки книг, а один ученик через некоторое время принес комплект открыток о Сталинграде - Волгограде, присланный по его просьбе сестрой.

С помощью игровых технологий активизируется интерес учащихся к истории, а она дает безграничные возможности в духовно-нравственном, патриотическом воспитании учащихся, в том числе и в исправительных учреждениях.

Очень интересно и оживленно прошло внеклассное мероприятие по истории в форме интеллектуальной игры «Своя игра - «Мы знаем» с использованием ИКТ. В игре приняли участие три команды: «Знатоки», «Мудрецы», «Умники». В состав команд были включены по 3 учащихся из разных классов.

Игра состояла из разминки и двух туров. Вопросы были подобраны по разным номинациям, например, событие в истории, дата в истории, личность в истории, государство Российское, историческое событие в литературе и другие. В заключение была проведена рефлексия, в которой учащиеся выразили свое мнение, отношение к подобным мероприятиям, замечания. Почти все отметили как положительные моменты игры состязательность, конкуренцию, сплоченную работу команд и появившееся желание узнать больше об исторических событиях. После игры учащиеся подходили, чтобы взять у меня книги и журналы по истории России. (Некоторые ответы на вопросы рефлексии прилагаются).

Учащимся 7-9 классов нравятся интерактивные игры в формате «Поле чудес». Для них я проводила игры по истории «Недаром помнит вся Россия про день Бородина», «Курская битва» и по обществознанию «Финансы». Эта форма работы дает возможность стать активным участником игры и занять призовое место. Такая организация мероприятия формирует общую культуру поведения, активизирует познавательную активность и побуждает к соревнованию,  ориентирует на победу. Таким образом, данная форма способствует формированию целого комплекса общих компетенций - общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной.

Иногда в своей практике использую ролевые игры. Например, классный час «Вызовы ХХIвека» я подготовила и провела в форме ролевой игры

« Заседание Генеральной ассамблеи ООН», на котором с докладами выступали экологи из Германии, демографы из Китая, миротворцы из ООН, специалисты по ядерной физике из России, специалисты по антитеррористической деятельности из США. Выступающие отвечали на вопросы коллег, вносили предложения в резолюцию Генеральной ассамблеи ООН. Все предложения были обсуждены и итогом этой ролевой игры стала напечатанная большая Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН, под которой все участники поставили свои подписи. На заседании присутствовал корреспондент, который должен был отобразить все глобальные проблемы в виде рисунков. Конечно, при подготовке классного часа возникли трудности, потому что у учащихся в исправительной колонии нет доступа к Интернету и ограничен доступ к СМИ. В таком случае я скачиваю достаточно много материала из Интернета, распечатываю его, раздаю учащимся, они выбирают то, что им нужно, и готовят свои выступления. В таком же формате я провела классный час по экологии «Экологические проблемы ХХI века и возможные пути их решения». Такие мероприятия, кроме познавательных задач, решают развивающие, а именно помогают развить информационную компетентность, критическое мышление, речь, исследовательские навыки и навыки самостоятельной работы, навыки общения и сотрудничества, и, на мой взгляд, самое важное, воспитательные задачи: осознать ответственность человека за будущее Земли и всего человечества; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней; формировать активную жизненную позицию в вопросах защиты природы и мира.

Еще одной интересной формой внеклассной работы является виртуальная экскурсия. С большим успехом прошла виртуальная экскурсия по известным старинным храмам России, которая была совершена в рамках классного часа «Дорога к Храму».  К нему в кабинете истории была подготовлена презентация к этому классному часу, заставила учащихся задуматься о нравственных категориях - понятиях морали, которые носят всеобщий характер: добро, зло, справедливость, вера, долг, совесть, честь, достоинство, счастье и т.д. В ней использованы картины великих русских художников, снимки икон, русская музыка. Все это служит воспитанию нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпение, милосердия, кротость, незлобивость), нравственной позиции (способность к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовность к преодолению жизненных испытаний) и, хочется верить, нравственного поведения (готовность служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности).

В 2016 году провела зкскурсию с презентацией « Российский Крым», с помощью которой мы попутешествовали по достопримечательным и героическим местам Крыма. Учащиеся были поражены тем фактом, что в Севастополе 42 года подряд каждый день, без выходных и праздничных дней, в любое время года и при любой погоде, ученики всех севастопольских школ по очереди заступают на вахту Памяти у Вечного огня, а также мужеством, стойкостью, самоотверженностью и героизмом участников обороны Севастополя 1854-1855 годов.

С целью формирования учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых компетенций для учащихся 11-12 классов была подготовлена и проведена экономико - эколого - правовая игра "Мы в этом мире".  Игра состояла из 5 этапов - "Экономическая азбука", " "Ты -потребитель," "Правовой этикет", "Это должен знать каждый", "Дальше, дальше..." Учащиеся  работали  в двух группах, что им очень понравилось. Обе команды, соревнуясь друг с другом,   выполнили все  предложенные задания.  В ходе  анализа  ответов неоднократно возникала дискуссия, учащиеся старались аргументированно доказать правильность своего ответа.  Такая форма мероприятия им   понравилась, урок пролетел  незаметно.  

Часто использую в своей работе викторины, составление и разгадывание кроссвордов. Это тоже вызывает интерес. Большой успех вызвало мероприятие «Суд над пороками», проведенное в рамках антинаркотического месячника. Подсудимые - пьянство, наркомания, курение, прокурор и адвокат нашлись среди учащихся, а роль судьи пришлось сыграть мне.

Подготавливая то или иное внеклассное мероприятие, всегда продумываю оформление: стенды, название , эпиграфы, высказывания известных людей. Это сразу создает определенный настрой на участие, на восприятие. Несколько слов хочется сказать о значении стендов. Я оформляю яркие, цветные стенды, которые размещаю в коридоре или в кабинете. На внеклассных мероприятиях бывают не все ученики, а стенды обязательно увидят и прочитают все. У меня были оформлены замечательные стенды «Афганистан, ты боль моей души», «Династия Романовых в России», «Путь в никуда» ( о наркомании), к Дню Конституции, об истории нашего учреждения, «Нижегородской губернии-300 лет», о трагедии в Беслане, «Нижегородский Кремль - каменное ожерелье города», о Нюрнбергском процессе, «Неугасима память поколений, «900 ночей блокадных, 900 блокадных дней», о Курской и Сталинградской битвах, к дню Российского флага, красочный фотостенд о природе и другие. Эти стенды не только несут в себе полезную учебную информацию, но воспитывают патриотизм, гордость за наших предков, стимулируют интерес к историческому прошлому нашей Родины, у них появляется желание побольше узнать об этих событиях.

Бывает ли какой-либо положительный результат от всей воспитательной работы с учащимися-осужденными? Да, бывает. И это всегда очень радует. Например, с одной из колоний области к нам был переведен осужденный А. Тогда у него было более 20 нарушений дисциплины. Я приложила немало усилий, чтобы привлечь его в школу , в 11 класс, где была классным руководителем. Поприсутствовав на одном из внеклассных мероприятий, он стал одним из самых активных помощников и участников. После окончания 12 класса успешно сдал ЕГЭ, поступил учиться дистанционно в ВУЗ, но по-прежнему не забывает школу, неоднократно говорил нам слова благодарности.

С 10 по 12 класс учился осужденный К. Начал учиться тоже без большого желания, но уже в 11 класс 1 сентября пришел в школу со словами : «Наконец-то лето закончилось, теперь в школу можно ходить». Честно признаться, всем учителям было приятно это слышать.

И еще хочется рассказать об одном мероприятии, которое тоже можно назвать результатом всей воспитательной работы. В 2014 году я выпускала

12 класс. Все вместе учились три года. Класс был просто замечательный: дружный, активный, инициативный, доброжелательный, любознательный, быстро откликался на все мои предложения о проведении нестандартных внеклассных мероприятий. Работать с ними было легко и приятно. И мы решили впервые в истории школы подготовить и провести выпускной вечер с вручением аттестатов. Я разработала сценарий в форме ролевой игры с участием и учителей, и учащихся, которые с большим удовольствием читали для нас стихи-посвящения каждому учителю, пели песни о школе, дарили цветы, награждали нас символическими медалями, говорили слова благодарности. Причем, никто никого не заставлял, они сами просили дать им какие-нибудь слова для участия. А на экране одна за другой менялись фотографии, напоминающие о всех внеклассных мероприятиях, которые мы провели за три года совместного творчества. Это мероприятие и мы, и ученики помнят до сих пор.

Оно показало, что учащиеся не просто пассивно усвоили хотя бы некоторые нормы ценностей, которые могут быть совершенно «правильными», социально значимыми, но которые для них пустой звук, голая абстракция, а способны к нравственному действию, поступку.

Как показал этот пример, качество проведения внеклассной работы с учащимися-осужденными в значительной степени зависит от подбора класса: насколько они активны, инициативны, развиты, любознательны. В некоторых классах готовы участвовать во всех мероприятиях и просят подготовить что-то интересное и необыкновенное, а в некоторых невозможно провести почти ничего нестандартного. В последние года два таких «некоторых» стало больше, потому что в школу, по крайней мере, в нашу, пришли выходцы из республик Средней Азии, Закавказья, у которых проблемы с русским языком, очень низкий уровень развития, нежелание учиться, иногда даже агрессивность.

Часть учащихся работают на производстве, поэтому их тоже редко удается привлечь к внеклассной работе. Но все-таки нестандартные формы и методы внеклассной работы дают хороший результат, поэтому я применяю их в своей практике и буду применять.

Несомненно, у каждого учителя, работающего в школах при исправительных учреждениях, есть своя методика работы, наработан свой опыт. Возможно, кому-то будет полезен и мой опыт работы. У меня на сайте Инфоурок есть страница, где размещены разработки многих из описанных мною внеклассных мероприятий, презентации мои и моих учеников на очень интересные, проблемные темы. Возможно, они будут полезны в проведении уроков и внеклассных мероприятий.