Проектная деятельность учащихся

Доклад на тему: Проектная деятельность учащихся.

Учитель истории и обществознания Чернышева Татьяна Геннадьевна

Пронькинский филиал МБОУ «Баклановская СОШ» Сорочинского городского округа.

Что такое метод проектов.

Под проектом (от лат. projectus – выдвинутый вперед) в словаре русского языка С.И.Ожогова понимается:

1. Разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;

2. Предварительный текст какого-нибудь документа;

3. Замысел, план.

Такое толкование значения этого слова близко к его общетехническому пониманию. Поэтому в технической сфере смысл разработки проекта как раз и состоит в том, что в результате должны появиться либо определенный материальный объект, либо алгоритм его создания, а также необходимая документация и технология. В сущности, этот результат в технике и носит название проекта, неважно, будет ли это проект здания, автомобиля, станка и т.д. Термином «проект» объединены, таким образом, как работа по созданию проекта, сам продукт этой работы, так и способность тиражирования этого продукта в других условиях.

Проекты стали распространенной формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах.

Проекты под названием «Метод проблем» уже более 90 лет назад начали активно внедряться и в школьную преподавательскую практику. Обычно этот метод связывают с идеями американского философа и педагога Дж.Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через практическую. Деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании. Подробнее освещение метод проектов получил в работах американских педагогов У.Х. Килпатрика и Э.Коллингса, которые попытались организовать не просто активную познавательную деятельность учащихся, а деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе работы над проектом.

В 1920-е гг. метод проектов привлек внимание советских педагогов, считавших, что он, обеспечив развитие инициативы и творческой самостоятельности школьников, будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их в решении практических задач.

За рубежом (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии и др.) метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность за счет рационального сочетания теоретических и их практического применения для решения конкретных проблем.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-1990-х гг. в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учеником, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учет социальных и культурных условий, т.е учет позиций других участников проектов.

Педагогический потенциал проектной работы.

Метод проектов основывается на позициях педагогики прагматизма, представители которого отстаивают принцип «обучение, посредством деятельности», рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе этого метода лежит не информационный подход, ориентированный на развитие у детей памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию и т.д.), необходимых для исследовательской деятельности.

Образовательный потенциал прокатной деятельности заключается в возможности: создания у учащихся образа цельного знания; соединения усилий разных учителей для синтеза этого знания, повышении мотивации учащихся в получении дополнительных знаний; изучения важнейших методов научного познания; рефлексии и интерпретации результатов.

Работа над проектом способствует воспитанию у школьников: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувства ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации; желание делать свою работу качественно.

Участие в проектировании развивает: исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки (в том числе участие в групповой работе), способность к соорганизации различных позиций; способность ориентироваться в информационном пространстве, умение работать с различными типами текста, умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.