Реферат по географии на тему "Проектная деятельность по географии"

План:

1. Проектная деятельность в школе.

А) Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся.

Б) Задачи проектной деятельности.

В) Положительные факторы проектной деятельности.

Г) Типология форм организации проектной деятельности.

Д) Проектная деятельность на уроках географии.

2. Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса.

3. Задачи  внеурочной деятельности:

4. Реализация проекта: «Как люди открывали Землю».

5. Роль проектов в обучении детей.

6. В результате работы учащиеся должны научиться.

7. Сформированные действия.

1. А) Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности.  Поэтому, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю,  более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

1. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу и позволяет всесторонне его реализовать. Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности? Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы. Это творческая работа, для выполнения которой требуется пройти следующие этапы:

- анализ и формализация задачи;

- разработка модели решения;

- выбор инструментария и его обоснование;

- планирование работы;

- выполнение плана и его корректировка;

- проверка работы и разработка сопроводительной документации или отчета;

- защита работы.

Целью проектной деятельности  является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Б). Задачи проектной деятельности в школе:

- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

В) К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

-создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие  общеучебные  умения.

1. Рефлексивные:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний,

- умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Исследовательские:

- умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей,

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле,

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста),

- умение находить несколько вариантов решения проблемы,

- умение выдвигать гипотезы,

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

- внешняя оценка,

- самооценка.

Полную информацию смотрите в файле.

РЕФЕРАТ

по географии

Тема:

«Проектная деятельность по географии».

Выполнила: Ергина Людмила Михайловна

Черкесск 2014 г.

План:

1. Проектная деятельность в школе.

А) Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся.

Б) Задачи проектной деятельности.

В) Положительные факторы проектной деятельности.

Г) Типология форм организации проектной деятельности.

Д) Проектная деятельность на уроках географии.

1. Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса.

2. Задачи  внеурочной деятельности:

3. Реализация проекта: «Как люди открывали Землю».

4. Роль проектов в обучении детей.

5. В результате работы учащиеся должны научиться.

6. Сформированные действия.

1. А) Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Поэтому, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю, более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

1.Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2.Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу и позволяет всесторонне его реализовать. Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности? Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы. Это творческая работа, для выполнения которой требуется пройти следующие этапы:

-анализ и формализация задачи;

-разработка модели решения;

-выбор инструментария и его обоснование;

-планирование работы;

-выполнение плана и его корректировка;

-проверка работы и разработка сопроводительной документации или отчета;

-защита работы.

Целью проектной деятельности  является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Б).Задачи проектной деятельности в школе:

- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

В) К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

-создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие  общеучебные умения.

1.Рефлексивные:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний,

- умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Исследовательские:

- умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей,

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле,

-умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста),

-умение находить несколько вариантов решения проблемы,

-умение выдвигать гипотезы,

-умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

-внешняя оценка,

-самооценка.

4.Умение работы в сотрудничестве

-умение коллективного планирования,

- умение взаимодействия с разными партнерами,

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач,

- навыки делового партнерского общения,

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские:

-умение проектировать процесс или изделие,

- умение планировать деятельность, время, ресурсы,

- умение принимать решение и прогнозировать их последствия,

-навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.,

- умение вести дискуссию,

- умение отстаивать свою точку зрения,

- умение находить компромисс,

- навыки устного опроса, интервьюирования и т.д.

7. Презентационные:

- навыки монологической речи,

- умение уверенно держать себя во время выступления,

- артистические умения,

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении или защите проекта,

-умение отвечать на незапланированные вопросы.

8.Информационные умения и навыки:

- обучение работе на ЭВМ (MS Office, Power Point)

- обучение работе в сети Интернет,

- создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для облегчения поиска необходимой информации,

- использование возможностей Интернет для поиска интересующей информации, анализ и использование полученной информации,

- составление и использование программ, моделирующих результат с помощью использования современных информационных технологий,

- оформление результата с использованием возможностей современной компьютерной техники,

- возможность оценивания результатов научно-исследовательской деятельности и обмен мнениями и опытом,

- участие в телеконференциях, конференциях, предоставление возможности участия в грантовых проектах, проводимых в сети Интернет.

Г). Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

- видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

- содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

- количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

- длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;

- дидактической цели: ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В индивидуальном и групповом проектах отрабатываются универсальные учебные действия, в первую очередь, познавательные. При работе над индивидуальным проектом отрабатываются регулятивные и личностные УУД, работа над групповым проектом позволяет отрабатывать коммуникативные УУД.

Д). Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни.

География - единственная наука, изучающая природные и общественные явления, структуру, функционирование и эволюцию географической оболочки в целом, отдельных её частях, природных и природно-общественных геосистем и их компонентов в целях научного обоснования территориальной организации общества и т.д.

Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования – формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Цели и образовательные результаты изучения предмета представлены на нескольких уровнях - матапредметном, личностном и предметном. Метапредметные результаты освоения выпускниками школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в школьном курсе географии, которые применяются и в образовательном процессе, и в реальных жизненных ситуациях:

- умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью тех-нических средств и информационных технологий;

- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

- умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с вы-полнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т.п.;

- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Главным условием достижения метапредметных результатов в процессе обучения географии школьников является деятельностный подход. Для учителя любого предмета, в т. ч. и географии, это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Важную роль в деятельностном подходе для достижения метапредметных результатов отводят проектной деятельности при изучении географии. Проектная деятельность при совместном планировании деятельности учителя и учащихся, направлена на решение конкретной проблемы (задачи) или создание определённого продукта. При этом для достижения поставленных целей в результате проектной деятельности конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. Роль учителя заключается в организации совместной работы с учениками, реально сотрудничая в ходе овладения знаниями. Каждый школьник, участвующий в проектной деятельности выступает как субъект деятельности, что мобилизует и развивает все его способности.

Совместная деятельность требует широкого спектра умений:

- оказывать поддержку и содействие тем, то кого зависит достижение цели;

- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

- устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;

- устраивать эффективные групповые обсуждения;

- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия продуктивных совместных решений;

- чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает  умения устанавливать причинно – следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию  - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Все проявления деятельностного метода в комплексе способствуют достижению метапредметных результатов обучения школьников географии.

В своей работе я применяю метод проектов. В документе «Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"», было предложено в достижение намеченной цели увеличить количество занятий, направленных на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Такими занятиями в 6-х классах нашей школы стали часы проектной деятельности.

2. Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Внеурочная деятельность - это такое понятие, которое может характеризовать самые разные виды активности, будь то активность умственная или физическая. Однако любые действия, которые характеризуются как внеучебная активность, имеют одну общую черту - это их задачи.

3. Задачи  внеурочной деятельности:

1. Организовывать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с общественными организациями, семьями учащихся, учреждениями дополнительного образования и другими социокультурными учреждениями.

2. Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

3. Воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность    и настойчивость в достижении результата.

4. Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).    

5. Познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;

6. мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности; 

7. прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями; 

8. прививать интерес к исследовательской деятельности.

4. Наш проект называется «Как люди изучали Землю».

В первой четверти работали над подпроектом:«Открытие Европы». Выбор темы объясняется следующими факторами: связь с реальной жизнью.

• социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся;

• воспитательный потенциал проекта;

• связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри- и межпредметных связей;

• наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

Тип проекта.

По доминирующей деятельности: информационный, направлен на сбор информации об открытии Европы с последующим анализом, обобщением и обязательным представлением на школьной конференции. Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию.

По предметно-содержательной области: межпредметный и надпредметный.

По продолжительности: длительный (первой четверти).

По количеству участников: групповой (6 учащихся).

Работая над реализацией проекта пользуюсь следующей последовательностью:

1. Подготовительный этап: перед тем как преступить к работе, продумываем учебные цели, которые будет преследовать проект; продумываем все возможные источники информации (консультации, библиотеки, анкетирование, опросы, наблюдения и др.) Итак была определена цель проекта «познакомиться как люди открывали Европу»

2. Этап планирования. План исследовательской деятельности в отличие от учебно-познавательной должен быть известен ученику. Хорошо продуманный структурированный план позволит учащемуся осознанно осуществлять определенные действия, соответствующие основным этапам научного поиска. Он позволяет ученику увидеть работу в целом и не производить лишних действий. На этом этапе меня очень порадовали дети , так как кроме традиционных приёмов сбора и предоставления информации они предложили создать страницу школьного сайта.И на данном этапе были распределены участники группы по сбору материала.

3. Самый длительный по продолжительности это этап исследования:, посещали школьную библиотеку, кабинет информатики, беседовали с учителем истории. Отрадно, что родители активно помогают детям в сборе информации, поиску мультфильмов и видеороликов об открытии Европы в сети Интернет. С большим удовольствием дети изучали на картах маршруты путешествий, наносили их на контурные карты, делали рисунки кораблей и путешественников. Полученные сведения о Викингах шокировали детей. В настоящее время мы работаем на этапе «Выводы»: совершается обработка информации, анализ результатов, делаются выводы, редактируется текст выступлений, идёт подготовка презентации к школьной конференции..

4. Это этап защиты проекта, анализ полученных результатов (успехов и неудач), выступление на школьной конференции. Человеческая личность формируется в процессе непрерывной деятельности. Причём формирование различных качеств личности требует различных видов деятельности, в том числе труд, познание, общение (что в полной мере получают шестиклассники на этих занятиях, так как они работают в непринуждённой обстановке). Познавательная деятельность школьника зависит от того, насколько внешнее и внутреннее состояние ученика соответствует деятельности, которую он выполняет, и его потребности в ней.

Надеюсь, что данная работа не пройдёт даром для учащихся и для меня.

5. Считаю, что все работы являются метапредметными, так как включают сведения из разных наук, чаще всего географии, биологии, экологии, физики, истории. Следовательно, важной задачей для меня остаётся вооружение учащихся методами научного познания. Материалы и презентации к проектам широко использую как во время уроков, так и во внеклассной работе. В результате работы над проектами по географии повышается качество обучения, развития и воспитания всех обучающихся, осуществляется постоянный поиск и поддержка талантливых детей, обеспечивается возможность самореализации обучающихся через дополнительное образование, участие в олимпиадах, конкурсах и исследовательской деятельности. Также, считаю, что при работе над проектом, создаётся благоприятная и мотивирующая на учебу атмосфера в классе. Дети сами предлагают интересные темы для проектов и с нетерпением ждут, когда же мы опять окунёмся в интересную поисковую работу. Важную роль здесь играет сотрудничество учителя и ученика: учитель владеет умениями и навыками, умеет научить, а школьник готов взять эти знания, так как заинтересован в грамотном выполнении своей исследовательской работы или проекта. Я замечаю, что у учащихся развивается творческое, оригинальное мышление. Точное поэтапное выполнение работы воспитывает аккуратность и серьезное отношение к проводимой работе. Возможность выполнения самостоятельной научной работы прививает навыки профессионализма и, безусловно, сыграет положительную роль в освоении будущей профессии. Такая работа позволяет мне приблизиться к портрету выпускника «новой школы». Чем больше необходимых и полезных знаний получают мои ученики, тем выше становится духовная и нравственная отдача в виде благодарного отношения к школе, научившей видеть удивительное в простом и привычном, разбираться в современном потоке информации, сохранить здоровье для себя и будущих поколений.

Таким образом, целесообразность подобной деятельности очевидна при переходе на новые стандарты ФГОС второго поколения. Проектное обучение является развивающей, личностно-ориентированной технологией. Очевидно, что метод проектов более эффективен в качестве важного дополнения к инновационным методам обучения. Он прекрасно дополняет современный урок и внеурочную работу школе.

6. В результате работы учащиеся должны научиться:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определения понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

   7. Сформированные действия.

В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:

- рефлектировать (видеть проблему, анализировать сделанное, видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели)

- планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

-проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Литература.

1. Вестник образования.

2. Журнал «Завуч»

3. Глобальная сеть Интернет.

4. «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб

5. · «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев

6. «Проектная деятельность на уроках географии», В.В.Николина, А.Н.Липкина.