Меню
Разработки
Разработки  /  География  /  Разное  /  Развитие творческих способностей учащихся посредством организации проектной деятельности в 6-7 классах

Развитие творческих способностей учащихся посредством организации проектной деятельности в 6-7 классах

Современная школа развивается в достаточно быстро меняющемся мире. И одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в успеваемости школьников по предмету и в возрастании интереса к предмету. Поэтому достаточно часто у учителей возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию учащихся к предмету?
30.04.2015

Описание разработки

В современной жизни человека география имеет исключительное значение. В тоже время, постоянно возрастающий объем различной информации, непрерывное обновление учебных дисциплин привели к тому, что заметно снизился интерес учащихся к географии в школе. Отсюда-нежелание изучать учебные и научные географические тексты, а так же отсутствие умений и навыков восприятия их в целом.

Современная школа развивается в достаточно быстро меняющемся мире. И одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в успеваемости школьников по предмету и в возрастании интереса к предмету. Поэтому достаточно часто у учителей возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию учащихся к предмету? И одним из методов повышения интереса учащихся к предмету является их вовлеченность в проектную и исследовательскую деятельность. На уроках географии проектная деятельность выступает в качестве действенного средства обучения.

Существуют различные подходы к определению понятия проектная деятельность. Так, например, по мнению К. Н. Поливаной проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность. Она в гораздо меньшей степени регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи [4, с. 19]. Так же под проектной деятельностью понимается любая социально значимая организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами [5, с. 10]. В новом ФГОС проектная деятельность включена в методологическую основу Стандарта и определяет ориентиры становления личностных характеристик школьников [6, с. 6-7].

Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных ценностей учащихся. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие творческого мышления, а также умение видеть и решать поставленную задачу.

Проектная деятельность не является принципиально новой в мировой педагогике. Изначально метод проектов получил распространение в первой половине XX века. В основе метода проектов лежат идеи выдающегося учёного, основателя философии прагматизма Джона Дьюи. Ведущим методом обучения его образовательной системы стал метод «обучения посредством делания». Самый трудный урок, который приходится усваивать ребёнку, - это практический: ребёнок должен научиться приспосабливаться к людям и к работе [3, с. 156].

В широкий педагогический контекст проектная деятельность введена последователем Дж. Дьюи В. Х. Килппатриком, который обозначил его как «от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типичная черта школьного обихода» [2, с. 9-10].

В России идеи метода проектов связаны с именем выдающегося русского педагога П. Ф. Каптерева, который считал, что активное использование этого метода способствует развитию мышления. В 1905 г. педагог Т. С. Шацкий активно внедрял метод проектов в практику преподавания. В методе проектов реализовывался принцип «обучение через дело», осуществлялась связь обучения с жизнью. Метод проектов сегодня рассматривается как инновационный, как способ «будущетворения» [3, с. 159].

В современном педагогическом сообществе осуществляется переход от метода проектов к проектному обучению (обучению с помощью проектирования) . Это обусловлено тем, что динамично изменяющийся мир требует от вычленения и решения проблем, от которых зависит жизнь и здоровье людей, а географическое содержание носит проективный, проблемный характер.

Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт побуждает педагогов уже с начальной школы выстраивать систему проектного обучения. Проектная деятельность - компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной субъективной новизной. Проектная деятельность представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя. С другой стороны, компонентом проектного обучения является деятельность педагога, опираясь на опыт и интересы школьника, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее организации, методы анализа и оценка результата, выстроить деятельность по выполнению проекта [1, с. 6-7].

Исходя из определения проектной деятельности, выделяют цели, которые отражают:

Формирование универсальных учебных действий обучающихся через:

Освоение социальных ролей, необходимых для проектной деятельности;

Актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение учиться, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, целеустремленность;

Овладение обучающимися продуктно-ориентированной деятельностью при помощи последовательного освоения:

Основных этапов, характерных для проектной работы;

Методов овладения конкретного пользователя продуктами проекта;

Развитие творческих способностей и инновационного мышления, обучающихся на базе:

Предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания;

Владение приёмами и методами проектной деятельности, творческого поиска решений структурированных и неструктурированных задач.

Общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей.

Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:

Учит применять базовые знания и умения, усвоенные на уроках для поиска и решения разнообразных социальных, семейных и личных проблем;

Стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей, когда они ищут способы решения поставленной перед ними проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;

Позволяет рассмотреть сложные объекты с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;

Привлекает детей к социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.

Для успешного управления проектной деятельностью учащихся используют следующие принципы организации данного процесса:

- доступности – занятие проектно-исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне трудности;

 - естественности – тема исследования, за которую берётся обучающийся, не должна быть надуманной. Она должна быть интересной и настоящей, а значит, реально выполнимой. Естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать тему самостоятельно, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребёнок может сам «потрогать» проблему, ощутить возможности её решения, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя;

 - наглядности, или экспериментальности – принцип позволяет учащемуся выходить за рамки только созерцательной стороны восприятия предметов и явлений и экспериментировать с теми предметами, материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя;

 - осмысленности – для того чтобы знания, полученные в ходе проекта, стали действительно личными ценностями ученика, они должны осознаваться и осмысливаться, а вся его деятельность в ходе работы должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы. Именно процесс осмысливания даёт ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, способность переносить ими имеющиеся знания в новую ситуацию;

 - культуросообразности – это воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций, научного исследования с учётом актуальности и оригинальности подходов к решению научной задачи;

 - самодеятельности – принцип является самым главным из всех вышеперечисленных принципов, так как именно самодеятельная деятельность – основной показатель понимания обучающимся изучаемой им проблемы, становления его мировоззренческой позиции [5, с. 6-10].

К важным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;

развитие творческих способностей;

смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

формирование чувства ответственности;

создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих эта задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Весь материал – смотрите документ.

Содержимое разработки

Развитие творческих способностей учащихся посредством организации проектной деятельности в 6-7 классах


В современной жизни человека география имеет исключительное значение. В тоже время, постоянно возрастающий объем различной информации, непрерывное обновление учебных дисциплин привели к тому, что заметно снизился интерес учащихся к географии в школе. Отсюда-нежелание изучать учебные и научные географические тексты, а так же отсутствие умений и навыков восприятия их в целом.

Современная школа развивается в достаточно быстро меняющемся мире. И одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в успеваемости школьников по предмету и в возрастании интереса к предмету. Поэтому достаточно часто у учителей возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию учащихся к предмету? И одним из методов повышения интереса учащихся к предмету является их вовлеченность в проектную и исследовательскую деятельность. На уроках географии проектная деятельность выступает в качестве действенного средства обучения.

Существуют различные подходы к определению понятия проектная деятельность. Так, например, по мнению К.Н. Поливаной проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность. Она в гораздо меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи [4, с. 19]. Так же под проектной деятельностью понимается любая социально значимая организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами [5, с. 10]. В новом ФГОС проектная деятельность включена в методологическую основу Стандарта и определяет ориентиры становления личностных характеристик школьников [6, с. 6-7].

Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных ценностей учащихся. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие творческого мышления, а также умение видеть и решать поставленную задачу.

Проектная деятельность не является принципиально новой в мировой педагогике. Изначально метод проектов получил распространение в первой половине XX века. В основе метода проектов лежат идеи выдающегося учёного, основателя философии прагматизма Джона Дьюи. Ведущим методом обучения его образовательной системы стал метод «обучения посредством делания». Самый трудный урок, который приходится усваивать ребёнку, - это практический: ребёнок должен научиться приспосабливаться к людям и к работе [3, с. 156].

В широкий педагогический контекст проектная деятельность введена последователем Дж. Дьюи В.Х. Килппатриком, который обозначил его как «от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типичная черта школьного обихода» [2,с. 9-10].

В России идеи метода проектов связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что активное использование этого метода способствует развитию мышления. В 1905 г. педагог Т.С. Шацкий активно внедрял метод проектов в практику преподавания. В методе проектов реализовывался принцип «обучение через дело», осуществлялась связь обучения с жизнью. Метод проектов сегодня рассматривается как инновационный, как способ «будущетворения» [3, с. 159].

В современном педагогическом сообществе осуществляется переход от метода проектов к проектному обучению (обучению с помощью проектирования). Это обусловлено тем, что динамично изменяющийся мир требует от вычленения и решения проблем, от которых зависит жизнь и здоровье людей, а географическое содержание носит проективный, проблемный характер.

Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт побуждает педагогов уже с начальной школы выстраивать систему проектного обучения. Проектная деятельность - компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной субъективной новизной. Проектная деятельность представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя. С другой стороны, компонентом проектного обучения является деятельность педагога, опираясь на опыт и интересы школьника, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее организации, методы анализа и оценка результата, выстроить деятельность по выполнению проекта [1,с. 6-7].

Исходя из определения проектной деятельности, выделяют цели, которые отражают:

Формирование универсальных учебных действий обучающихся через:

  • Освоение социальных ролей, необходимых для проектной деятельности;

  • Актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение учиться, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, целеустремленность;

  • Овладение обучающимися продуктно-ориентированной деятельностью при помощи последовательного освоения:

  • Основных этапов, характерных для проектной работы;

  • Методов овладения конкретного пользователя продуктами проекта;

  • Развитие творческих способностей и инновационного мышления, обучающихся на базе:

  • Предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания;

  • Владение приёмами и методами проектной деятельности, творческого поиска решений структурированных и неструктурированных задач.

Общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей.

Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:

  • Учит применять базовые знания и умения, усвоенные на уроках для поиска и решения разнообразных социальных, семейных и личных проблем;

  • Стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей, когда они ищут способы решения поставленной перед ними проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;

  • Позволяет рассмотреть сложные объекты с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;

  • Привлекает детей к социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.

  • Для успешного управления проектной деятельностью учащихся используют следующие принципы организации данного процесса:

  • - доступности – занятие проектно-исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне трудности;

  • - естественности – тема исследования, за которую берётся обучающийся, не должна быть надуманной. Она должна быть интересной и настоящей, а значит, реально выполнимой. Естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать тему самостоятельно, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребёнок может сам «потрогать» проблему, ощутить возможности её решения, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя;

  • - наглядности, или экспериментальности – принцип позволяет учащемуся выходить за рамки только созерцательной стороны восприятия предметов и явлений и экспериментировать с теми предметами, материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя;

  • - осмысленности – для того чтобы знания, полученные в ходе проекта, стали действительно личными ценностями ученика, они должны осознаваться и осмысливаться, а вся его деятельность в ходе работы должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы. Именно процесс осмысливания даёт ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, способность переносить ими имеющиеся знания в новую ситуацию;

  • - культуросообразности – это воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций, научного исследования с учётом актуальности и оригинальности подходов к решению научной задачи;

  • - самодеятельности – принцип является самым главным из всех вышеперечисленных принципов, так как именно самодеятельная деятельность – основной показатель понимания обучающимся изучаемой им проблемы, становления его мировоззренческой позиции [5, с. 6-10].

К важным факторам проектной деятельности относятся:

  • повышение мотивации учащихся при решении задач;

  • развитие творческих способностей;

  • смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;


  • формирование чувства ответственности;

  • создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих эта задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Немаловажным при организации проектной деятельности является подбор объектов проектной деятельности. Поэтому при подборе объектов проектной деятельности и ее организации педагогу следует учитывать ряд требований, среди которых наиболее существенными являются:

  • творческий характер постановки и решения задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

  • подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

  • интерес школьников к проблеме, потребность в её решении;

  • приобретение учащимися новых знаний, освоение новых способов деятельности, формирование учебных действий, необходимых для выполнения проекта;

  • личностная и социальная значимость проекта;

  • обеспечение субъективной позиции учащихся;

  • самостоятельная деятельность школьников;

  • использование различных средств, обеспечивающих исследовательский, творческий характер деятельности;

  • практическая направленность и осуществимость проекта.

Необходимо так же обеспечить следующие условия проектной деятельности:

  • Использование, закрепление ранее приобретенных универсальных учебных действий, социального опыта при решении проблем;

  • Диалоговый и гибкий характер взаимодействия педагога и ребенка в процессе выполнения проекта, основанного на вопросах, побуждающих ребенка к добровольному поиску, выбору способов самостоятельной познавательной деятельности;

  • Наличие необходимых материально-технических средств;

  • Соответствие проекта экономическим и экологическим требованиям;

  • Обеспечение безопасных условий деятельности детей;

  • Использование образовательных ресурсов школы и окружающей среды, организация взаимодействия со специалистами, родителями и т.д.

Успешность реализации вышеизложенных принципов организации проектной деятельности в первую очередь зависит от характера взаимодействия педагогов и школьников. Главная функция педагога – управление самостоятельной познавательной деятельностью детей. Он сопровождает работу ребенка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, консультанта, эксперта, побуждает ребенка искать, размышлять, самостоятельно решать задачи, выдвигать идеи, добиваться намеченного результата, создаёт ситуацию для достижения успеха и ощущение ответственности каждого ребенка.

Учителю важно уяснить, что он не объясняет новый материал, а создает условия для реализации мышления учащихся, их самообразования, стимулирования самостоятельной познавательной деятельности.

Учение оказывается в ситуации, которая требует от него значительных усилий, преодоления определенных трудностей, так как готовые знания отсутствуют. Он сам определяет проблему, ищет ответ на поставленный вопрос и принимает решение, выстраивает взаимоотношения с людьми на основе диалога и сотрудничества, оценивает и анализирует свою деятельность.

В проектной деятельности важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом коллективе есть ученики с различными способностями. Успешность проектной деятельности базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать ученики и привести его к принятию собственного решения. Важно учить детей работе с различными информационными ресурсами: текстовыми, изоматериалами, видеоматериалами, электронными. Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур.

Результатами проектной деятельности могут быть объекты, системы, технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека [1, с. 15-19].

Изучив данную тему, можно с уверенность говорить о том, что в настоящее время проектная деятельность является наиболее значимой и интересной при изучении того или иного предмета. Именно проектная деятельность позволяет учащимся активно использовать свои знания по предмету, проявлять творческие способности, активно работать как в группах, так и индивидуально. Для учителя это также немало важно, ведь его задача научить детей самостоятельности, и применению полученных знаний на практике.

Библиографический список:

  1. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. организаций. М. : Просвещение, 2013. – 175 с.

  2. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. – М.: издательский центр «Академия», 2008.- 288 с.

  3. Николина В.В. География. Проекты и творческие работы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.

  4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011г. – C. 192

  5. Третьякова С.В. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Основная школа. – М.: Просвещение, 2013.- 96 с.

  6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2013. – 63 с.






-75%
Курсы повышения квалификации

Исследовательская деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Развитие творческих способностей учащихся посредством организации проектной деятельности в 6-7 классах (73 КB)