Проектная деятельность учащихся как метод воспитания на уроке информатики

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы и перспективы использования воспитательного потенциала уроков информатики.

Ключевые слова: проектная деятельность, воспитание культуры общения, игровая деятельность, ролевые игры, групповая форма, межпредметные связи, популяризация научных знаний, экологическое воспитание, французские мастерские, инновации.

Проектная деятельность учащихся как метод воспитания на уроке информатики

В.П. Шабуров, учитель информатики высшей категории.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Частинская средняя общеобразовательная школа» с. Частые, Частинский район, Пермский край. chastysvp@yandex.ru.

Технический прогресс последних лет дал человечеству такие средства, которыми оно, по сути, не умеет управлять и которые не успевает как следует осмысливать. Так, по-видимому, будет и дальше. И тем более эта проблема остро встает перед сельской школой. По моему мнению именно уроки информатики способствуют «созданию условий для повышения эффективности воспитательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находящихся в сельских поселения[1].

Цели воспитания неразрывно связаны со всеми общеобразовательными предметами, изучаемыми в современной общеобразовательной школе.

Целью моей работы является воспитание человека, способного ориен­тироваться в океане информации, видах доступа к ней, организовывать ее поиск. сделать свою информацию доступной другим людям, передавать и получать ее по сетям — помочь ученикам овладеть искусством общения, развить умение использовать свои знания в каждодневной жизни и социализи­ровать их путем коммуникации разными способами.

Но из за ограниченного временного ресурса, возникают проблемы с работой в этом направлении.

Вот несколько решений, которые используются в нашей школе:

1. объединение изучения телекоммуникаций с другими темами курса. Например, при изучении текстового редактора, решаются задачи набора сообщений, писем, создание фрагментов текстов для WWW-страниц и др.;

2. использование сервисов Интернет и элементов дистанционного обучения как для «развития вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей»[1], так и для воспитания культуры общения и внутренней культуры учащихся;

3. занятия во время летних лагерей и факультативов по создание проектов, которые обеспечивают включение детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, художественно-эстетическую, игровую деятельность. Темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. (рефераты «Использование методов математической статистики в прогнозировании спортивных результатов», «Конструирование последовательного аналогово-цифрового преобразователя», «Изучение параметров последовательного АЦП», «Проведение компьютерного эксперимента с использованием АЦП»);

4. метод проектов на уроках в 10-11 классах, при использовании различных форм обучения: парных, групповых, коллективных.

По окончании изучения каждой темы класс делится на группы, каждая группа выбирает себе тему проекта из предложенных учителем. Именно в группах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения. Решение, в виде информационного ресурса, принятое в ходе обсуждения какой-либо проблемы, презентуется всему классу. В то время как другие группы выступают в роли критиков и оппонентов. Эта ролевая игра, которая также является технологией коллективного взаимодействия, позволяет оказать помощь детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.

Очень важна популяризация научных знаний среди детей, что подразумевает «содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей и создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества»[1].

Эту же задачу помогают решить межпредметные связи. При изучении многих тем невозможно обойтись без физики и математики. Например, разрабатывая проекты по разделу «Модели и моделирование» в 10 классе одна группа детей получает проектные задания по физике (моделирование полета парашютиста), другая по статистике (моделирование работы касс супермаркета), а для создания и исследования модели популяций животных учащимся приходится вспомнить уроки биологии.

Вообще поведение экосистем формализовать достаточно просто, а результаты получаются наглядными, что позволяет развивать у детей экологическую культуру и «воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии»[1].

Проектная деятельность по созданию информационных ресурсов включает в себя элементы инновационного метода преподава­ния, называемого «французские мастерские»[2]. Согласно этому методу, выделяются следующие этапы познания:

1. создание проблемной ситуации

2. расширение своего информационного пространства

3. социализация (выход на общение), дающая обогащение за счет обмена опытом и информацией

4. фиксация в сознании обогащенного образа знания

5. оформление результата с помощью компьютерных технологий

6. социализация.

Все эти этапы развивают навыки совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий.

Подобные инновации разрушают комплексы детей, восста­навливают правильную самооценку, рождают информационный голод и способность самостоятельно добывать знания. Немаловажно заметить, что работа не всегда будет заканчиваться запланированным результатом, так как это не репродукция знаний, данных учителем, а процесс творчества, поиск, который не всегда успешен, хотя время, затрачиваемое на этот поиск, не проходит зря. Иногда поиск увенчивается успехом, но идет по совершенно неожиданному, возможно более продуктивному, пути и приводит к непредсказуемым результатам.

Почувствовав вкус к настоящей творческой работе, дети смогут понять, что компьютер не просто игрушка, а замечательной простоты средство, позволяющее создать самому рассказ о чем-то интересном и важном, причем в такой форме, которая будет понятна и интересна другим людям.

Литература

1. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

1. Селевко К.Г. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т.Т1.М: НИИ школьных технологий, 2006.