Проектирование урока профильного труда в рамках системно-деятельностного подхода.
Государство и современная наука ориентируют школу на доступность, вариативность, индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы развивающейся личности. Эти направления в деятельности специальной школы являются смысловыми и приоритетными в организации образовательной среды для детей с нарушениями интеллектуального развития. Специальная школа для этой категории детей по-прежнему остается не только стабильным, но и социально защищенным источником жизневедческого опыта.
Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения. Неслучайно на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать ребенку большой багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Таким образом, в настоящее время в образовании происходит смещение акцента с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения).
«Великая цель образования это не знания, а действия» Г. Спенсер. В связи с этим мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности обучающихся.
Знания и умения детей по новому стандарту формируются в деятельности. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять обучающимися, развивать их познавательную деятельность.
Умение учиться сводится к овладению обучающимися общеучебными умениями, среди которых следует выделить:
-
умения организовать свою деятельность;
-
умения результативно мыслить;
-
умения общаться, взаимодействовать с людьми.
Значит, мы должны перейти от школы «памяти» к «школе саморазвития».
Ведущим фактором развития является деятельность. Что же такое деятельность?
Деятельность – это форма активности человека, направленная на окружающий его мир. Любая деятельность состоит как минимум из трех компонентов: цели, процесса и результата.
Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Деятельность это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Результат, может быть, достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
При определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущи этим особенностям формы деятельности.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование базовых учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
В широком значении термин «базовые учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «базовые учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование базовых учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
-
Формирование базовых учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
-
Формирование базовых учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
-
Базовые учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Новая система требований – это новая «формула стандартов»:
-
к результатам освоения основных образовательных программ;
-
к структуре основных образовательных программ;
-
к условиям реализации основных образовательных программ.
Остановлюсь на требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ставят задачу ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Выделяются:
-
личностные результаты - это сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений обучающихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д;
-
метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;
-
предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Деятельностный метод может применяться при изучении любого предмета. Главным его отличием от традиционного «наглядного» метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность: целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи; учебные действия детей - на этапе «открытия» нового знания; действия самоконтроля и самооценки - в ходе выполнения самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.
Кроме того деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.
С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. То есть современный урок - это такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса. Для этого нужна постоянная работа учителя, который находится в поиске нового и достаточная материальная база для проведения и организации практической деятельности.
Учитель задает себе одни и те же вопросы:
а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Ведь ребёнок будет усваивать какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда он будет знать, для чего это ему надо, т. е появится мотивация. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять.
Значит, прежде всего, на каждом уроке нам необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, чего он не знает, и, самое главное, захотел это узнать.
А учитель, как образно замечает Л.С.Выготский, “ должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».
Рассмотрим логику построения урока профильного труда в 5 классе на основе системно - деятельностного подхода. Это урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Время, отводимое на каждый этап урока, варьируется в соответствии с учебной ситуацией.
Первая стадия: вызов.
Организационный момент (один из вариантов).
Заключается в том, что обучающимся не сообщается тема урока заранее. Необходимо использовать методические приемы и сделать так, что тема урока будет ими самостоятельно сформулирована. На этом этапе организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
Деятельность учителя
| Деятельность обучающихся |
Высказывает добрые пожелания детям.
| Высказывают предположения о том, что пригодиться для успешной работы. |
Так как начало урока, выполняет сверхзадачу: концентрацию и развитие внимания, памяти, интереса к уроку, пробуждение жизненных сил ребёнка. С этой целью в начале урока я использовала стихотворение:
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
На меня все посмотрели,
Улыбнулись и присели.
И слайд с изображением времени года «Зима» с минусовкой детской песни «Зимняя сказка».
Вторая стадия: осмысление учебных задач.
Отличительная особенность таких задач – ориентация не на содержание, а на универсальные способы (приемы) учебной деятельности.
Текст задачи содержит указание на способ учебной деятельности, и может быть сформулирован следующим образом, например:
- классифицируйте и укажите основание для классификации;
- сравните;
- обобщите объекты;
- продолжите ряд, фразу;
- дополните ряд, определение;
- определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;
- установите соответствие между процессами, явлениями.
Актуализация знаний.
Цель: обеспечение готовности учащихся к включению в продуктивную обучающую деятельность, повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».
Деятельность учителя
| Деятельность обучающихся |
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала. | Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения. |
На данном этапе урока мы воспроизводили ЗУНы, достаточные и необходимые для построения нового способа действия. В нашем случае письменный тест-опрос, при проверке которого использовалась презентация.
Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока, темы.
Деятельность учителя
| Деятельность обучающихся |
Создание настроения ожидания нового материала, радости открытия неизвестного. | Выявление недостающих для решения задачи знаний, создание конфликтной ситуации. |
На данном этапе активизируем соответствующие операции, внимание, память. Для этого использовала доску с таблицей:
Знаю | Хочу знать | Узнал |
Третья стадия: открытие нового знания.
Для реализации данной стадии можно использовать технологии с проблемной ситуацией.
Проблемная ситуация – это затруднение или противоречие, возникшее в процессе выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой требуются не только имеющиеся знания, но и новые. Проблемные ситуации могут возникать в следующих случаях:
А.. При расхождении между имеющимися знаниями и наблюдаемыми новыми фактами и явлениями;
Б. При расхождении между имеющимися знаниями и новыми условиями их применения;
В. При расхождении между теоретическими и практическими знаниями.
«Открытие» детьми нового знания.
Цель: решение задачи, обсуждение проекта ее решения.
Деятельность учителя
| Деятельность обучающихся |
Организация диалога; использование приемов, способствующих активизации мысли учащихся в процессе освоения нового материала. | Ведение диалога; групповая или парная работа. |
Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорных сигналов.
Деятельность учителя
| Деятельность обучающихся |
Организация фронтальной работы;
Организация работы в парах по выполнению продуктивных заданий; исправление ошибок;
при необходимости повторение материала заново.
| Фронтальная работа, работа в парах; решение продуктивных задач;
ведут обсуждение (учатся четко формулировать вопрос, выражать свое мнение, учитывать другие точки зрения); учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность за результат учебного труда |
Независимая самостоятельная практика учащихся.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что умеет.
Деятельность учителя
| Деятельность обучающихся |
Дает небольшой объем самостоятельной работы
Организация самоконтроля и самопроверки. | Самостоятельная работа (работа в парах)
Самопроверка по эталону. |
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка обучающимися собственной учебной деятельности, на моём уроке в виде моделирования «Букета настроения». В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия.
Чтобы обучающимся было легче отвечать, на уроках используются различные методы и приемы.
-
Метод наглядности (с наглядно - предметными, предметно - технологическими и инструкционными картами, с демонстрационным практическим методом) активизирует внимание, улучшает восприятие учебного процесса, что создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач (ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу).
-
Метод сравнения помогает выявлять общие и различные виды ошибок при выполнении трудовых приёмов. В процессе сравнения образцов или предметных карт производятся разнообразные умственные операции.
-
Метод создания проблемной ситуации играет роль в развитии познавательной деятельности.
Организация тренировочных упражнений включает, помимо отработки трудовых приёмов обучающихся, анализ промежуточного и конечного результатов при выполнении практического задания. Такие упражнения занимают немалую долю учебного времени, они необходимы, это позволяет добиваться соответствия изготовляемого изделия с соблюдением техническим требованиям.
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
Завершая, напомню слова Алексея Николаевича Леонтьева. Он говорил, что горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.