Проект по теме "Формирование познавательной самостоятельности у студентов колледжа на уроках истории

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Вологодской области

«Череповецкий металлургический колледж имени академика И.П. Бардина»

Проект по методической теме «Формирование познавательной самостоятельности у студентов колледжа на уроках истории»

Выполнила: Червякова З.А.,

преподаватель БПОУ ВО ЧМК

2017

Содержание

Введение

1. Обобщение опыта по формированию познавательной самостоятельности студентов на уроках истории.

2. Система заданий по уровням познавательной самостоятельности на уроках истории.

3. Оценка результативности процесса формирования познавательной самостоятельности студентов по предмету история.

Заключение

Приложения

Введение.

Цель проекта: обосновать и обобщить педагогический опыт по формированию познавательной самостоятельности студентов колледжа на уроках истории.

Объектом проекта выступает процесс формирования познавательной самостоятельности студентов.

Предметом проекта является процесс формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа на уроках истории.

Задачи проекта:

1. представить методологическое и теоретическое обоснование процесса формирования познавательной самостоятельности;

2. охарактеризовать виды самостоятельных работ, которые могут быть использованы на уроках истории с целью формирования познавательной самостоятельности обучающихся колледжа;

3. проанализировать применение самостоятельных работ, направленных на формирования познавательной самостоятельности обучающихся колледжа на уроках истории;

4. дать оценку результативности процесса формирования познавательной самостоятельности через повышение качества знаний обучающихся на уроках истории.

В обоснование процесса формирования познавательной самостоятельности студентов избраны системный, личностно - деятельностный, технократический подходы. Данные подходы находятся в логической взаимосвязи.

Системный подход определяет общую логику процесса формирования познавательной самостоятельности, как целостного явления.

Личностно - деятельностный подход определяет принципы построения и реализации процесса формирования познавательной самостоятельности в учебной деятельности студентов.

Технократический (знаниево - ориентированный) подход нацелен на овладение системой знаний, умений, навыков в практической деятельности и оценку результатов деятельности лично для субъектов.

Познавательная самостоятельность студентов - это наиболее высокий уровень самостоятельной деятельности, характеризующийся способностью к независимым действиям по собственной инициативе, высокой степенью активности. Развитию самосознания, интеллектуальных способностей, внимания и запоминания способствуют уроки истории, на которых используются различные виды самостоятельных работ, направленные на формирование познавательной самостоятельности студентов. При этом следует учитывать индивидуальные особенности студентов: их темперамент, уровень запоминания и осмысления событий, быстроту действий и способность анализировать.

Самостоятельная работа студентов осуществляется на лекциях, групповых занятиях, в часы самостоятельной подготовки. На лекциях самостоятельная работа студентов проявляется:

• при осмыслении лекционного материала;

• в ходе диалога с преподавателем и однокурсниками;

• во время кратких ответов на вопросы, персонально поставленных преподавателем.

На групповых занятиях самостоятельная работа студентов проявляется:

• в ходе выступления с рефератами, докладами, фиксированными сообщениями, презентациями;

• при участии в дискуссиях;

• при выработке ответов на вопросы письменной летучки;

• при их тестировании;

• в ходе прослушивания и оценки выступлений однокурсников;

• при ведении записи новой информации и т.д.

В часы выполнения домашних заданий самостоятельная работа студентов проявляется:

• при чтении и доработке конспекта лекции;

• при чтении учебника и ведении записей прочитанного;

• при выполнении письменных работ, практических заданий.

Уроком преследуется цель - учить студентов самостоятельно ее реализовывать, наращивать работу с историческими документами, картинами, графиками и т.д. На уроках используется многочисленный дополнительный материал, при котором учебник создает фон изучения темы или играет справочную роль.

Создаются различные модели урока:

• Анализ документа, при котором он может играть провоцирующую роль.

• Постановка вопросов, выдвижение проблем студентами на основе документа.

• Поиск ответов на выдвинутые вопросы.

•Чтение текста учебника на заданную тему, рассмотрение предложенных преподавателем точек зрения различных ученых по данному вопросу.

• Студенты соединяют различные элементы, делают выводы, оценивают.

• Подведение итогов работы.

Обобщение опыта по формированию познавательной самостоятельности студентов на уроках истории.

В своем опыте я использую следующие виды самостоятельных работ:

1. Работа с книгой, документом, справочной литературой.

Источник - письменный памятник, документ, на основе которого строится научное исследование (10 с. 256).

Цель: способствовать развитию навыков самостоятельной работы с учебником и другими источниками.

Задачи:

- научить студентов основным приемам работы с историческими источниками;

- познакомить студентов с основными видами источников информации и, прежде всего со спецификой содержания учебника.

Без работы студентов с книгой нельзя вести речь о самостоятельной работе в процессе обучения. Умение ориентироваться в тексте, находить нужные ответы на поставленные к тексту вопросы, составлять конспект параграфа или сложный план, пересказывать основное содержание прочитанного материала приводит к активной познавательной деятельности студентов. Роль преподавателя состоит в том, чтобы показать студентам, что в учебнике излагаются научно осмысленные, системные знания.

Работа с источником – это еще один из вариантов самостоятельной работы, направленной преподавателем в нужном ракурсе, чтобы соприкосновение с тем или иным документом могло затронуть тонкие души ребят. Студенты могут прочувствовать свою сопричастность к истории того или иного периода, сопереживать историческим героям и задуматься о прошлом и будущем через призму своего взгляда на историю.

Вырабатываются умения студентов работать с источниками, определять их роль, ссылаться на источники при ответах, соглашаться или критически относиться к различным высказываниям, вырабатывать свою точку зрения, чувствовать и определять истинность и противоречивость документов. А знания классических высказываний и умение ими оперировать делают кругозор еще шире и современнее.

Спектр заданий: составление плана, конспекта, таблицы, периодизации событий, анализа документа, сравнительного сопоставления фактов и дат, оценивание событий и т.д.

Пример: работа с документом по теме: «Цивилизации в древности».

Задание: (см. приложение №1)

а) прочитайте текст, проанализируйте его;

б) на основе прочитанного составьте таблицу сравнительного анализа первобытного общества и древней цивилизации;

в) сформулируйте вывод.

2. Упражнения, направленные на выработку умений и навыков; рецензирование ответов других студентов по результатам анализа ответа.

Упражнение – занятие для приобретения, усовершенствования каких-нибудь навыков; задание, выполняемое тем, кто упражняется в чем-нибудь. (10, с.836).

Цель: способствовать выработке учебных навыков.

Задачи:

- научить студентов логически мыслить при решении учебных проблем и задач;

- научить оценивать работу сверстников самостоятельно.

Примером самостоятельной работы в этом случае может служить выработка практических умений и навыков работы с исторической картой и атласом. Историческая карта чаще всего используется при изучении военных событий, революций, территориальных изменений и т.д. Карта является объектом аналитической деятельности студентов. Самостоятельная работа с картой способствует лучшему усвоению знаний не только глубокой истории, но и о наиболее масштабных процессах современного мирового развития. Без нее не возможно изучение вопросов о развитии сотрудничества государств, о международной обстановке сегодня.

Спектр заданий: составление хронологических таблиц, характеристики тех или иных событий и исторических процессов, решение геополитических вопросов.

Пример: рассмотрим работу с атласом по теме: «Вторая мировая война»

Задание:

1) рассмотрите страницу в атласе «II мировая война», найдите Германию и ее союзников;

2) закрасьте разными цветами на контурной карте:

а) страны, захваченные Германией;

б) Германию и ее союзников;

в) страны, атакованные, но не завоеванные Германией;

3) укажите даты оккупации стран

4) назовите причины успехов Германии в первый период войны

5) определите роль карты (атласа) во внешней политике и дайте понятие термина «оккупация»

3. Выполнение практических заданий.

Практикум – практические занятия по какому-нибудь учебному предмету. (10, с.578).

Цель: способствовать развитию практических навыков студентов.

Задачи:

- выработать навыки работы с дидактическими материалами;

- подготовить студентов к будущей профессиональной деятельности;

- развить такие качества как терпение, внимание, умение преодолевать трудности.

Примером самостоятельной работы в этом случае может служить практикум по отработке навыков работы с картой, по составлению тестов, исторических кроссвордов.

Пример: работа может быть проведена по теме « Начало Великой Отечественной войны» с помощью карточек-инструкций для работы с учебником по данной теме.

Вопросы и задания:

а) Можно ли считать нападение Германии на СССР внезапным, вероломным?

б) Чем объясняются неудачи Красной Армии в начале войны? Определите их последствия. Оформите ответ на вопросы в виде таблицы.

в) Назовите крупнейшие сражения на советско-германском фронте в июне 1941 – первой половине 1942г. Какие из них вы считаете наиболее значимыми? Почему?

г) Соотнесите события на Восточном и Западном фронте в июне 1941 – первой половине 1942г.

д) Начните заполнение синхронистической таблицы «Вторая мировая война».

Работает вся группа, в конце урока по вопросам проводится обобщающая беседа, подводятся итоги.

1. Различные проверочные самостоятельные работы (входной контроль, тест)

Самостоятельная работа – работа, направленная на выявление уровня знаний и умений эти знания использовать.

Цель: определить уровень знаний студентов.

Задачи:

- проверить уровень сформированности знаний;

- оценить знания, умения студентов в колледже применительно к определенной теме истории.

При проведении письменных работ самостоятельность студентов обеспечивается вариативностью заданий. Обычно работа предлагается на два варианта одинаковой сложности. Для проведения письменных работ применяю пособия в печатном виде: тесты, карточки-задания, графики. Письменный контроль экономичен во времени, дает возможность одновременно выявить уровень подготовленности каждого студента, может носить индивидуальный характер выполнения заданий (см. приложение №2)

1. Подготовка рефератов, докладов, презентаций

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением (10,с. 678).

Цель: способствовать формированию познавательной самостоятельности студентов при работе с книгой, статьей, интернет-ресурсом.

Задачи:

- научить работать с дополнительной литературой;

- развить интерес студентов к исследовательской работе;

- сформировать исследовательские умения и навыки.

Подготовка рефератов и презентаций является действенной мерой формирования познавательной самостоятельности студентов в колледже. При их выполнении расширяется кругозор личности, растет творческий интерес к мировой и отечественной истории. Урок проходит в активной форме.

Система заданий по уровням познавательной самостоятельности на уроках истории.

Система заданий для студентов формируется вокруг основания, роль которого выполняют уровни познавательной самостоятельности:

1) копирующие действия по заданному образцу;

2) репродуктивная деятельность;

3) продуктивная деятельность.

4) самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в новых ситуациях.

В соответствии с уровнями познавательной самостоятельности выстраивается система заданий для студентов. Охарактеризуем и приведем примеры из личной практики.

1. Копирующие действия студентов по заданному образцу. Студенты ориентируются на прочное запоминание и текстуальное воспроизведение учебника, сведений, сообщенных преподавателем, на повторное применение уже известных им способов, например: составление конспекта параграфа. При таком усвоении познавательная активность студента направлена на запоминание и воспроизведение готовых образцов (эталонов), заданных преподавателем или учебником.

Задания:

- чтение текста учебника и его частичное воспроизведение;

- выделение главных мыслей, поиски значимых событий;

- ответы на вопросы параграфа;

- характеристика исторических личностей, основных партий, движений.

Пример: алгоритм для характеристики исторической личности

Личность – это человек как носитель каких-нибудь свойств. (10,с 330)

Цель: способствовать развитию навыков работы студентов с учебником и историческими материалами.

Задача:

- научить давать характеристику исторических событий и личностей, сопричастных с этими событиями.

Алгоритм:

1) исторические условия, в которых происходит деятельность личности;

2) задачи, которые стремится решать исторический деятель, и методы их решения;

3) интересы какого класса выражает исторический деятель

4) значение его личных качеств;

5) оценка результатов деятельности исторической личности.

Умения и навыки студентов:

- работать с дополнительной литературой;

- отбирать более значимый материал;

- излагать материал доступно для окружающих.

Задания данного уровня позволяют приобретать основные опорные знания.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

Студенты выполняют преобразующую деятельность. В этом случае усвоение обеспечивается путем организации поисковой деятельности, направленной на овладение рациональными приемами и способами действия, новым содержанием знаний.

Задания:

-составление хронологических и тематических таблиц (см. прил. №3;

- составление сложного плана, конспекта, тезисов;

- работа с картой, графиком;

- подготовка сообщений, рефератов, презентаций;

- составление исторических блоков (см. приложение №4);

- выполнение понятийных и цифровых диктантов (см. приложение №5,6)

Пример: алгоритм по составлению исторических блоков

Исторический блок – это совокупность, группа, целостность проблем, вопросов, предложений. (10,51)

Цель: способствовать закреплению пройденного материала не по одной теме, а по целому разделу или нескольким разделам.

Задачи:

- научить составлять исторические блоки

- развивать память, логику и быстроту действий студентов через выполнение задания.

Алгоритм:

1) подобрать ряд слов, словосочетаний, дат или событий значимых для определенного исторического периода (раздела).

2) проанализировать выбранный ряд словосочетаний.

3) выделить те исторические темы, для которых данные словосочетания являются более значимыми.

4) провести логические действия по объединению тем и словосочетаний в исторические блоки.

Умения и навыки студентов:

- логически мыслить и сопоставлять материал;

- видеть исторические периоды в объеме и отбирать наиболее значимые события, факты, даты;

- концентрировать свое внимание и распоряжаться отрезком времени для выполнения задания.

Использовать этот прием можно на уроках при повторении темы или раздела в качестве элемента самостоятельной проверочной работы изученного материала.

3. Продуктивная деятельность применения приобретенных знаний для решения задач (проблем), выходящих за пределы известного образца, требующая индуктивные и дедуктивные способности.

Задания:

- анализ документов;

- составление сводных и сравнительных таблиц (см. приложение №7);

- построение графика событий

- составление логических схем

- проблемные и творческие задания. (см. приложение №8,9,10)

Пример: алгоритм для построения графика

График – это диаграмма, изображающая при помощи кривой количественные показатели движения, состояния чего-нибудь; метод решения учебной задачи. (10, 144).

Цель: способствовать повышению познавательного интереса и развитию навыков аналитического поиска исторических событий.

Задачи:

- развивать познавательный интерес и желание студентов самостоятельно разобраться в учебном материале;

- графически соотносить даты и исторические события;

- развивать навыки студентов самостоятельно завершать процесс изучения темы.

Алгоритм:

1. ознакомление с литературой и учебным материалом;

2. разбивка текста на логические единицы;

3. работа с системой координат по сопоставлению событий и дат.

Умения и навыки студентов:

- графически отображать тот или иной исторический период;

- определять кризисы и взлеты исторического периода;

- проводить аналитический поиск исторических событий;

- приходить к собственным умозаключениям.

Роль преподавателя при этом сводится к направлению студентов по правильному пути и корректировке их неверных шагов.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления (10, 356).

Цель заданий уровня: способствовать развитию познавательного интереса студентов к определенным историческим событиям, личностям и краеведческому материалу.

Задачи: научить:

- работать с архивными материалами и документами;

- последовательно излагать события и давать им свою оценку;

- определять значение и место этих событий в общем ходе истории;

- определять уровень знаний и самостоятельности студентов.

Задания:

- составление эссе;

- составление опорного конспекта, теста, кроссворда (см. прилож.№11)

- исследовательская работа;

- выполнение самостоятельных проверочных работ, тестов (см. прилож. №2)

Таким образом, из всего многообразия самостоятельных работ предпочтение отдается таким, как: работа с теоретическим материалом (учебники, справочники), упражнения (тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу, составление вопросов и их решение, задания, направленные на выработку практических умений и навыков), практические занятия, позволяющие закрепить пройденный материал, усвоить новую информацию. Практическим подтверждением вышеизложенного служит разработка урока по теме: «Первая русская революция 1905-1907 гг.» (см. приложение №12)

Оценка результативности процесса формирования познавательной самостоятельности студентов по предмету история.

Работа по формированию познавательной самостоятельности велась в группах СПО и НПО. Группа 1ТП СПО обучается по специальности технология продукции общественного питания в составе 22 девушек и 1 юноши. Группа 101 НПО получает профессию автомеханика в составе 24 юношей. Критериями для оценки результативности являются:

1) качество знаний; процент успеваемости; процент выполненных работ;

Все 3 критерия определяются путем анализа результатов входной и самостоятельной работы, что показано на диаграммах №1 и №2.

1) Показателями качества знаний служат уровни знаний: дат, понятий, исторических личностей, событий, а также уровни умений обучающихся:

- соотносить факты;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- анализировать события.

Рассмотрим диаграмму №1 «Анализ результатов входной контрольной работы в группах 1ТП СПО и 101 НПО».

По оси «у» расположены успехи групп в % выражении. По оси «х» расположены критерии:

1. процент качества знаний;

2. процент выполненных работ;

3. процент успеваемости.

Показатели качества знаний, а именно процент студентов, допустивших ошибки на знания и умения:

1. уровень знания дат;

2. уровень знания понятий;

3. уровень знания личностей;

4. уровень знания событий;

5. уровень умений соотносить факты;

6. уровень умений устанавливать причинно-следственные связи;

10)уровень умений анализировать события.

Диаграмма №1

«Анализ результатов входной контрольной работы в группах 1ТП СПО и 101 НПО».

По данной диаграмме видно, что группа 1ТП и группа 101 НПО имеют примерно одинаковые результаты по всем критериям и показателям. А значит, на входном контроле студенты проявили примерно одинаковые знания, умения и навыки.

По второй диаграмме можно определить некоторую динамику в процессе формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа. Выполнена диаграмма №2 по такому же принципу, как и диаграмма №1.

Диаграмма №2

«Анализ результатов самостоятельной работы по теме «СССР в 1920-1930гг.» в группах 1ТП СПО и 101 НПО» (2 семестр)

Анализ работы групп СПО и НПО в диаграммном исполнении показывает, что больших успехов в процессе формирования познавательной самостоятельности достигли студенты группы 1ТП СПО за 2016/2017 учебный год. Для групп СПО и НПО были предложены на входе и выходе учебной деятельности вопросы на знание фактов, понятий, дат, исторических личностей, а также на умения анализировать события, устанавливать причинно-следственные связи, соотносить события и факты.

Динамика наблюдается в учебной деятельности обеих групп. Процент выполненных работ в группе 1ТП за учебный год увеличился примерно в 2 раза до уровня 100%, в то время как у студентов группы 101 НПО процент выполненных работ поднялся на 26%.

Уровень успеваемости студентов в группе СПО за учебный год вырос с 55% до 100%, в группе НПО этот уровень поднялся с 64% до 92,5%

Процент качества работ также получился выше у студентов СПО и составил 30% на выходе, а у студентов НПО процент качества поднялся на 8% и составил 18% против прежних 10% на входном контроле.

Соответственно произошли изменения в числе студентов, допустивших ошибки на знания и умения. В группе СПО количество студентов, допустивших ошибки на знания, сократилось на 41%, а количество студентов, допустивших ошибки на умения сократилось на 42%. В группе НПО количество студентов, допустивших ошибки на знания сократилось на 23%, а количество студентов, допустивших ошибки на умения сократилось на 24%.

Заключение

Таким образом, у студентов колледжа расширились познавательные умения: разностороннее рассмотрение исторических событий и фактов, выделение в них общих тенденций и различий, сравнение с другими событиями, оперирование приобретенным багажом знаний и умений.

В группе СПО динамика процесса формирования познавательной самостоятельности студентов выше по всем критериям, но это далеко не предел. А значит, следует в большей степени отводить внимания и времени на развитие памяти и логики студентов через проведение цифровых диктантов, тестов, самостоятельных работ, составление проблемных заданий, а также через индивидуальную работу со студентами на уроках. Любая самостоятельная работа, направленная на развитие творческого потенциала студентов, в конечном итоге должна работать на становление их профессиональной самостоятельности. Профессиональная самостоятельность – одно из важнейших качеств личности будущего рабочего, которое характеризуется активностью, настойчивостью и целенаправленностью в преодолении трудностей, проявлением высокого напряжения всех познавательных и практических сил. И основной задачей колледжа при подготовке студентов является необходимость выпускать интеллектуально развитых и конкурентоспособных специалистов на рынок труда.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М: Просвещение, 1982.

2. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, В.В. Зацепина. – М.: Академия, 1999.

3. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. – М.: Харвест, 2006.

4. Гарасова Н.В. Проектная работа по истории // История и обществознание в школе. – 2004. - № 3.

5. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2004.

6. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности//Открытая школа. – 1998. - №2.

7. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М: ВЛАДОС, 1999.

8. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов –н/Д.: Феникс, 2005.

9. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1983.

10. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: 1960.

11. Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: Академия, 1995.

12. М. В. Матюхина, М.В. Гамезо «Возрастная и педагогическая психология, М.: Просвещение 1984г.

13. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

14. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М.: Просвещение, 1984.

15. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности. – М., 1979.

Приложение №1

Документ: отличие древности от первобытности

Древние цивилизации при всей своей их несхожести между собой представляют все же некоторое единство, в отличие от прежних состояний общества и культуры. Не случайно еще сравнительно недавно некоторые ученые даже называли первобытное общество «доисторическим». Сейчас, когда исследование периода, предшествовавшего цивилизации, обогатилось новыми данными, от этого определения пришлось отказаться.

Тем не менее, возникновение и развитие городов, письменности, усложнение социальных отношений наполнили историческое время качественно новым, гораздо более богатым содержанием. Безусловно, цивилизации древности сохраняли многое из первобытного общества и, прежде всего зависимость от природы, мифологические формы мышления, культ и ритуалы, ориентированные на природные циклы. Так в религиозных верованиях древних народов отражалась смена времени года, умирание и возрождение природы. Однако характер взаимодействия общества с природой при переходе от первобытного общества к древним цивилизациям существенно менялся. Это связано с расширением знаний людей о природе, с их стремлением использовать ее богатства для удовлетворения потребностей общества с заменой потребляющего типа хозяйства производящим.

Зависимость людей от природы была все еще велика, что особенно сильно проявлялось при экстремальных природных бедствиях – наводнениях, землетрясениях, извержениях вулканов и т.п. Но овладение металлами, накопление знаний и передача их с помощью письменности меняли формы этой зависимости. Невозможно представить себе Древний Египет или Междуречье без ирригации. Древнюю Грецию – без мореплавания и морской торговли. Однако главным, что ознаменовало переход от древности к цивилизациям, было начало организованной производственной деятельности человека.

Переход от первобытности к цивилизации связан и с изменением характера взаимодействия людей в обществе, с рождением нового типа общественных отношений, вызванных ростом городов, сосредоточением в них значительной части населения и экономической деятельности, с усложнением социальной структуры, становлением государственности, с появлением новых видов деятельности, особенно в сфере управления и обучения, с изменением способов хранения и передачи информации, с появлением письменности.

Задание:

а) прочитайте текст, проанализируйте его;

б) на основе прочитанного составьте таблицу сравнительного анализа первобытного общества и древней цивилизации;

в) сформулируйте вывод.

Приложение №2

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Вологодской области

«Череповецкий металлургический колледж имени академика И.П. Бардина»

УТВЕРЖДАЮ

Директор колледжа

________________ Д.И.Гуляев

Самостоятельная работа

Предмет История

Тема: Россия начала XX века

Время выполнения работы - 45 мин.

Полугодие II

Количество часов 69

Курс первый

Группа 101

Профессия: автомеханик

Преподаватель:

Червякова З.А.

Рекомендована

цикловой комиссией

«Общественные наук и и бухгалтерский учет»

протокол № ___ от ________201__ г.

Председатель ЦК ___________/Ковалева Ю.Н

Череповец

2017

ТЕСТ

«Россия нач. ХХ века: экономическое и политическое развитие»

2 вариант

1. В нач. ХХ века инородцами в России называли:

а) все нерусское население;

б) иностранцев, длительное время проживающих в России;

в) коренное население Крайнего Севера, Сибири, Средней Азии, Северного Кавказа

2. В нач. ХХ века купечество подразделялось на:

а) 3 гильдии;

б) 8 гильдий;

в) 20 гильдий

3. Установите соответствие между фамилиями видных деятелей и их сферами деятельности:

а) Н. Жуковский химия

б) И. Мечников физиология растений

в) К. Тимирязев биология, медицина

г) Д. Менделеев физика

самолетостроение

4. В нач. ХХ века в России было казачьих войск:

а) 6;

б) 11;

в) 21

5. Двоевластие – это ….

а) ситуация в России когда у власти находились одновременно Временное правительство и Петроградский Совет;

б) когда в Петрограде в июле 1917 года солдаты перестали подчиняться Временному правительству;

в) когда страной одновременно руководили А. Керенский и Л.Корнилов

6. Впишите в тест фамилию политического деятеля.

Съезд открыл около 23 часов 25 октября глава старого ЦИК …………….. Власть в наших руках, - печально произнес он, - а в это время наши товарищи находятся в зимнем дворце под обстрелом.

7. Какое событие могло помешать началу Февральской революции 1917 года:

а) возврат к общинам;

б) установление федеративного государства;

в) установление конституционной монархии.

ТЕСТ

«Россия нач. ХХ века: экономическое и политическое развитие»

1 вариант

1. В нач. ХХ века Россия относилась к …. эшелону капиталистического развития:

а) первому;

б) второму;

в) третьему;

г) ни к какому

2. В нач. ХХ века Россия была:

а) парламентской республикой;

б) абсолютной монархией;

в) федеративным государством;

г) конституционной монархией

3. Особенностью российского капитализма в нач. ХХ века не являлось:

а) догоняющее развитие под контролем государства;

б) наличие высокого уровня концентрации производства и капитала;

в) широкое проникновение капиталистических отношений в деревне;

г) бурное строительство железных дорог

4. Установите соответствие между фамилиями деятелей и их деятельности

а) Римский – Корсаков вокал

б) Малевич балет

в) Шаляпин музыка

г) Павлова литература

живопись

5. С 24 июля по 25 октября 1917 года Временное правительство возглавлял:

а) А.Керенский;

б) Г.Львов;

в) П.Милюков;

г) Л.Троцкий

6. Впишите слово:

Пути реформ, выводящего из кризиса, из войны, из разрухи, - нет. Выхода нет, объективно нет, не может быть, кроме ………корниловцев или ……. пролетариата.

7.Николай II отрекся от престола: а) в ночь на 27 февраля; б) в ночь на 1 марта; в) в ночь на 3 марта; г) в ночь на 8 марта

Приложение №3

Основные этапы Гражданской войны в России

(1917-1922)

Приложение №4

Составить исторические блоки

с помощью словосочетаний:

1. американские латифундисты

2. новаторство

3. Нарасимха Рао

4. правительственный клан

5. «возрастающие потребности всегда будут обгонять возможности производства»

6. приказ Сталина от августа 1941 года

7. «зеленая революция»

8. засуха 1946 г.

9. борьба с неграмотностью

10. Карибский кризис

11. религиозная резня

12. Фульхенсио Батиста

Ответы: I тема «Индия во второй половине ХХ века» - 3, 7, 9, 11

II тема «СССР после Вов» - 2, 5, 6, 8

III тема «Куба во второй половине ХХ века» - 1, 4, 10, 12

Приложение №5

Понятийный диктант «Мировые цивилизации»

1. Как греки называли свою страну?

2. Соревнование в силе и ловкости в Древней Греции

3. Город-государство, из которого осуществлялась колонизация

4. Греческая община, включающая городское и сельское население

5. Неограниченная власть правительства

6. Власть богатого меньшинства

7. Власть народа, выборные органы

8. Совет старейшин в Спарте

9. Высшее должностное лицо в Афинах

10. Войны между Римом и Карфагеном

11. Эпоха великой империи А.Македонского

12. Основатели Древнего Рима

13. Основная ячейка римского общества

14. Коренные жители Рима. Привилегированная часть римского общества

15. Свободные, но не имеющие прав члены римской общины (переселенцы)

16. Высшие должностные гражданские и военные лица в Римской республике

17. Кому принадлежала фактическая власть в Римской республике

18. Защитники интересов простых людей в Древнем Риме, обладающие правом «вето»

19. Основная и почетная обязанность граждан римской общины

20. Крупная земельная собственность в Древнем Риме

21. Военно-денежная аристократия в Древнем Риме (в провинции)

22. Высший военный титул римского полководца

23. Власть основана на силе армии

24. Сочетание единоличного правления с республиканским в Древнем Риме

25. Первый римский император

26. (Рабы) Арендаторы земли в Древнем Риме

27. Люди (батраки) порвавшие со своей социальной средой, потерявшие средства к существованию

28. Основной закон жизни в Римской общине. Идея «общей пользы»

29. Хозяйство, в котором продукты труда используются для внутреннего потребления

30. Религия спасения, проповедующая идеи добра и справедливости

Ответы на вопросы

Оценка:

30 баллов – «5», 25 баллов – «4», 18 баллов – «3»

Приложение №6

Цифровой диктант по истории Отечества

1. Назовите годы Новой экономической политики.

2. Титул императора России был принят Петром Великим …?

3. Аграрная реформа Столыпина проходила…..?

4. Вторая Мировая война началась….?

5. Когда началась Отечественная война с Наполеоном…..?

6. Когда ушел из жизни Б.Н. Ельцин….?

7. Сталинградская битва проходила….?

8. Парад Победы был впервые принят…? Кем…?

9. Назовите год создания НАТО.

10)Когда проходила Советско-финская война…?

11)Когда был образован СССР?

12)Пакт о ненападении с Германией был подписан…?

13)Второй фронт был открыт….?

14)Назовите год отмены крепостного права.

15)Манифест Николая II подписан….?

16)Назовите День Конституции РФ.

17)Назовите временные рамки 1-ой русской революции.

18)Гражданская война в СССР проходила…?

19)К какому периоду отечественной истории относится «серебряный век»?

20)Карибский кризис разразился…? Где…?

21)Чернобыльская авария произошла…?

22)Когда находился у руля власти И.В. Сталин?

23)Мавзолей Ленина создан…?

24)Когда появились города Вологда, Череповец?

Приложение №7

Таблица сравнения

Приложение №8

Творческая работа «Интервью с Г.Гапоном»

О каких чертах Г.Гапона как «вождя» можно судить по приведенному ниже фрагменту?

«В 1905 г., в Финляндии между Гапоном и литератором В.А. Поссе произошел следующий разговор:

-На что же вы рассчитывали, - спросил я, - когда 9 января вели рабочих на Дворцовую площадь к царю?

- На что? А вот на что! Если бы царь принял делегацию, я упал бы перед ним на колени и убедил бы его при мне же написать указ об амнистии всех политических. Мы бы вышли с царем на балкон, я прочел бы народу указ. Общее ликование. С этого момента я – первый советник царя и фактический правитель России. Начал бы строить Царство Божие на земле….

- Ну, а если бы царь не согласился?

- Согласился бы. Вы знаете, я умею передавать другим свои желания.

- Ну, а все же, если бы не согласился?

- Что же? Тогда было бы то же, что и при отказе принять делегацию.

Всеобщее восстание, и я во главе его.

Немного помолчав, он лукаво улыбнулся и сказал:

- Чем династия Романовых лучше династии Гапона? Романовы – династия Гольштинская, Гапоны – хохлацкая. Пора в России быть мужицкому царю, а во мне течет кровь чисто мужицкая, притом хохлацкая».

Приложение №9

Творческая работа «История через стихи»

О каких событиях идет речь в стихотворении К.Бальмонта «Царь-ложь» (1906)? Как поэт передает изменение отношение народа к царю?

Народ подумал: вот – заря,

Пришел тоске конец.

Народ пошел – просить царя.

Ему в ответ – свинец.

А, низкий деспот! Ты навек

В крови, в крови теперь.

Ты был ничтожный человек,

Теперь ты грязный зверь.

……

Нет, царь, теперь не подойдешь,

Нет, подлый царь, назад!

Ты нас теперь не проведешь

Девятым января.

Ты – царь, и, значит, весь ты ложь, -

И мы сметем царя!

Приложение №10

Проблемная задача

По каким признакам, характерным деталям можно определить, какой период в истории нашей страны описывает очевидец?

«Магазины в Петрограде имеют самый жалкий и запущенный вид. Краска облупилась, витрины треснули … некоторые заклеены декретами… Это мертвые магазины. Они никогда не откроются вновь. Сейчас, когда идет отчаянная борьба за общественный контроль над распределением продуктов и за то, чтобы лишить спекулянтов возможности фантастически взвинчивать цены на остатки продовольствия, все большие рынки Петрограда также закрыты… Трамваи …. всегда битком набиты. Это единственный вид транспорта для простых людей, оставшихся в городе, унаследованный от капитализма. Во время нашего пребывания в Петрограде был введен бесплатный проезд. До этого билет стоил два или три рубля – сотая часть стоимости одного яйца… Прошлой зимой все деревянные дома были разобраны на дрова, и одни лишь их фундаменты торчат в зияющих провалах между каменными зданиями.

Люди обносились; все они, и в Москве, и в Петрограде, тащат с собой какие-то узлы. Когда идешь в сумерках по боковой улице и видишь лишь спешащих бедно одетых людей, которые тащат какую-то поклажу, создается впечатление, что все население бежит из города … в Петрограде насчитывалось 1 200 000 жителей, сейчас их немногим больше 700 000, и число их продолжает уменьшаться. Многие вернулись в деревню; многие уехали за границу; огромное количество погибло, не вынеся тяжких лишений. Смертность в Петрограде – свыше 81 человек на тысячу; раньше она составляла 22 человека на тысячу, но и это было выше, чем в любом европейском городе. Рождаемость среди недоедающего и глубоко удрученного населения – 15 человека на тысячу; прежде она была почти вдвое больше».

Приложение №11

Составить кроссворд по теме «Россия начала XX века»

По вертикали:

1. Какой орган был надзорным в России нач. ХХ века?

2. Преобладание всего русского – это….

3. Двуглавый орел с символами власти – это ….

4. Какой категорией населения были крестьяне и мещане?

5. Какое духовенство служило в приходах, совершали обряды и вели записи актов гражданского состояния?

6. Населения Средней Азии и Восточной Сибири – это….

По горизонтали:

1. Какой орган занимался вопросами управления губернии (кроме губернатора)?

2. Какие дворяне не передавали принадлежность к сословию по наследству?

3. Кто управлял губернией?

4. Военное сословие?

5. Назовите основное привилегированное сословие?

Ответы:

По вертикали:

1. сенат

2. русификация

3. герб

4. податное

5. белое

6. инородцы

По горизонтали:

1. земства

2. личное

3. губернатор

4. казачество

5. дворяне

Приложение №12

Первая русская революция 1905-1907г.

Цель: сформировать представление о событиях 1-ой русской революции и российского парламентаризма.

Задачи:

- подвести студентов к пониманию того, что революция 1905-1907 гг. стала попыткой решить коренные проблемы российской действительности;

- раскрыть характер, причины и итоги революции;

- научить студентов давать правильную аргументированную оценку «Манифеста 17 октября» и его исторических последствий.

Тип урока: комбинированный

План

1. Причины и начало первой русской революции;

2. Два пути революции. Развитие революционного движения в России;

3. Высший подъем революции;

4. Итоги революции.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания

В конце опроса ставится проблемное задание: как вы считаете, уместно ли сравнивать Русско-японскую войну 1904-1905 гг. с Крымской войной 1853-1856 гг.? Какие исторические аналогии обнаруживаются, к каким последствиям привели эти войны? ОСтуденты делают вывод, что обе войны привели к революционной ситуации.

1. Преподаватель вместе со студентами формулирует причины революции, вытекающие из особенностей социально-экономического и политического развития России в начале ХХ века.

- противостояние самодержавия и общества, вызванное отсутствием политических свобод и парламента как высшей формы представительной власти;

- ухудшение положения рабочих вследствие обострения конфликта между трудом и капиталом;

- нерешенность аграрного вопроса в стране: господство помещичьего владения, малоземелье крестьян, сохранение выкупных платежей;

- поражение России в Русско-японской войне 1904-1905 гг.

Далее идет рассказ преподавателя о Кровавом воскресенье – 9 января 1905 г. Студенты вспоминают это событие.

Разбирая второй вопрос, необходимо акцентировать внимание на двух потоках в революции. Первый поток – либерально-земское движение, которое было ориентировано на путь мирных эволюционных реформ в сторону конституционного реформирования страны. Второй поток – радикально-революционный, включавший в себя разнообразные формы социального протеста от крестьян до рабочих, которые были представлены различными политическими организациями (эсерами, социал-демократами, анархистами и др.)

Изучение хода революции возможно на основе организации самостоятельной работы студентов.

Выполняются задания.

№1. Графически изобразите ход революции 1905-1907 гг., указав наиболее значимые события. Объясните, почему именно эти события вы рассматриваете как важные.

№2. Прочитайте документ «Манифест 17 октября 1905 г.». Оцените его содержание и значение для дальнейшего развития событий в стране.

Вопрос об итогах рассматривается через задание: сформулировать итоги и последствия революции через работу с таблицей.

Итоги и последствия революции 1905-1907 гг.

1. Закрепление знаний

Вопрос для обсуждения: согласны ли вы с утверждением, что революция 1905-1907 гг. потерпела поражение? Аргументируйте. Задается домашнее задание:&39.

Завершая урок преподаватель отмечает, что главные проблемы российской действительности не получили своего решения, что сохраняло основу для грядущих революционных выступлений в дальнейшем.

Таким образом, разобранная в качестве примера тема показывает, какие виды и приемы самостоятельной работы используются на уроках истории в Череповецком металлургическом колледже.