Проект ДООП "Студия творческого развития: Лаборатория сказки"

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цели и задачи 5

1.3. Содержание общеразвивающей программы 6

1.4. Планируемые результаты 8

II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 11

2.1. Условия реализации программы 11

2.2. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы 15

III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 20

1.1. Пояснительная записка

Направленность программы: художественная.

Актуальность:современная система образования направлена на формирование у обучающего потребности в непрерывном самостоятельном и творческом саморазвитии, что дает возможность делать занятия декоративным творчеством актуальными в учебной деятельности, используя систему, основанную на художественном проектировании (или дизайне). Привлечение приемов декора при работе с детьми является частью художественного образования как одного из востребованных направлений российской образовательной политики, что отражено в программных документах (ФГОС,Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., Концепция художественного образования, Концепция дополнительного образования). Основной смысл дизайна заключается в том, что эта деятельность направлена на разработку и создание гармоничной окружающей среды, и выражена в едином комплексе, неразрывно соединяющим художественный аспект с эмоционально-эстетическим. Наиболее успешно используются обучение основам декора в студиях с различными видами художественно-прикладной или технической деятельности. Именно в них даются основы художественной обработки материалов, создаются различные изделия, а каждое изделие неразрывно соединяет в себе две стороны: она обязательно обладает какой-то полезной функцией и в то же время должна быть выразительной, красивой. Данная программа является преемственной к программе «Мастерская декора: курс «Лаборатория сказки», обновлена с учетом опыта работы с дошкольниками в системе дополнительного образования. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Программа способствует воспитанию усидчивости, аккуратности, терпения; развитию образного и пространственного мышления, ловкости рук и точности глазомера; овладению технологическими операциями на основе техник декоративно-прикладного творчества: аппликация и лепка.

Адресат программы. Деление на возраст условное, группы формируются на основе педагогической диагностики и предпочтений обучающихся.в возрасте 5-7 лет.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Начиная с возраста 5-7 лет у детей возникает и сохраняется устойчивый интерес к продуктивным видам деятельности, они приобщаются к разнообразным умениям и навыкам, активно овладевают способами практических действий. Для того, чтобы сформировать у ребенка положительное отношение к труду чрезвычайно важно, чтобы он встал на позицию созидателя, ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. Поэтому труд ребенкаобязательно должен быть направлен на изготовление реального, ощутимого продукта, который может быть использован по его усмотрению.

Число детей, одновременно находящихся в группе: для первого года обучения 10 -12 чел., для второго 8-10 чел.

Режим занятий: 1 час в день, один раз в неделю, продолжительность занятиядля детей 5 - 6 лет: 25 минут, 6–7 лет:30 минут.

Объем программы: 72 часа.

Срок освоения составляет два года.

Уровневость: на основании методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО "Московский государственный педагогический университет", ФГАУ "Федеральный институт развития образования" и АНО дополнительного профессионального образования "Открытое образование" (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242) уровень в программе: «Стартовый».

Объектом труда декоратора является предметный декор. Искусство декорирования направлено на украшение среды на основе применения разнообразных техник и приемов декоративно-прикладного искусства, осовременивая его достижениями новейших технологий. Декор предметов может быть, как простым, так и сложным, с применением различных сочетаний цвета и фактуры.

Дополнительная общеразвивающая (общеобразовательная) программа "Студия творческого развития: Лаборатория сказки" открывает перед ребенком удивительный мир творчества, возможность поверить в себя, в свои способности с помощью таких видов художественного творчества, как аппликация и лепка. Программа предполагает создание для обучающегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый педагогом материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самостоятельно искать ответы и не останавливаться на найденном решении, как на окончательной истине.

Предлагаемая программа учитывает многолетний опыт авторов в данном направлении и учитывает специфику дополнительного образования нашего города.Программа "Студия творческого развития: Лаборатория сказки" является преемственной по отношению к другим программам авторов: Вонсович О.А., Попова Ю.А., при этом основные методы и комплекс средств обучения не изменился.

Методика проведения занятий учитывает использование игровых методов, использование манка. Детям старшего дошкольного возраста близок сказочный мир, поэтому предполагается раскрытие творческих способностей ребенка через сказку, предоставляя возможность исследовать способы передачи сказочного образа различными видами техник аппликации и лепки через свойства разнообразных видов материала. Кроме знакомства с обычными сказками, детям предлагается расширить сказочную область и с учетом праздников: ведь для ребенка, праздник та же сказка. В программе делается акцент на аппликацию и лепку, воспитывая у дошкольников усидчивость, развивая трудовые умения и навыки ребенка, координацию движений и мелкой моторики пальцев, расширяя кругозор и формируя творческое отношение к окружающей жизни Для дошкольников наиболее доступный материал – бумага и пластилин, на основе изучения различных качеств бумаги и пластических материалов, как художественного материала у учащихся развивается эстетические представления, трудовые умения и творческий опыт.

На первом году обучения происходит знакомство с видами деятельности, с различными материалами и пробой своих сил при их художественных отделках, овладение азами культуры труда, техникой безопасности, навыками общения; на втором - базовыми теоретическими понятиями, практическими умениями, формирование фундамента для успешной творческой деятельности и творческого развития личности.Обучение проводится в порядке прохождения учебного материала с нарастанием трудности: от вырезания простых и симметричных форм до составления сюжетных композиций, от работы на плоскости до работы на объемной форме и т.д.Основным содержанием является деятельность, направленная на освоение учащимися новых художественных средств, осмысление их особенностей, и самое главное вовлечение детей в процесс творчества. Эвристические занятия активно развивают творческие мотивации, фантазию. Программой также предусмотрено создание условий для формирования личностных качеств ребенка и удовлетворения интересов, а именно - потребности в игре, движении и свободном общении со сверстниками. Поэтому в процессе обучения детей организуются и досуговые мероприятия.

Перечень форм обучения: очная:

- фронтальная – недлительная, но синхронная работа обучающихся по освоению или закреплению материала под руководством педагога;

- групповая – выполнение наиболее сложных и масштабных работ с мягким переходом от общих заданий к частным и наоборот от задания конкретного решения к коллективной работе;

- индивидуальная – выполнение самостоятельной работы в пределах одного, нескольких или части занятия.

Перечень видов занятий.В программе предусматривается применение таких форм учебных занятий, как типовое занятие, собеседование, практические упражнения под руководством педагога по закреплению определенных навыков, самостоятельная работа при изготовлении конкретного изделия, учебная игра, предпроектная работа.

Перечень форм подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы: наблюдение, практическое упражнение, выставка.

1.2. Цели и задачи

Цель программы: развитие творческого потенциала личности обучающегося на основе приемов декоративно-прикладного творчества.

Цель первого года обучения: раскрытие творческого потенциала личности обучающегося средствами декоративно-прикладного творчества.

Цель второго года обучения: сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка его потенциальных возможностей и способностей, способствующих процессу его социализации.

Задачи:

Обучающие:

- актуализация системы представлений обучающихся об основах декоративно-прикладного творчества;

- расширение представлений о художественных приемах изготовление поделок из различных материалов;

- формирование практических умений при работе с различным материалом.

Развивающие:

- раскрытие индивидуальности ребенка его потенциальных возможностей и способностей, способствующих процессу его социализации;

• развитие инициативности, любознательности, способности обучающихся к творческому самовыражению.

Воспитательные:

-формирование основ эстетического восприятия предметов и явлений, понимания прекрасного;

- воспитание культуры сотворчества, творческой активности, организации индивидуальной и коллективной деятельности.

Мотивационные:

- создание благожелательной, творческой атмосферы, комфортной обстановки на занятиях;

- формирование интереса обучающихся к декоративно-прикладному творчеству;

- способствование развитию творческой инициативы обучающихся при освоении навыков работы для решения творческой задачи.

Социально педагогическая:

- осуществление педагогической поддержки по формированию у обучающихся переноса знаний и умений в новую творческую ситуацию.

1.3. Содержание общеразвивающей программы

Табл. 1 Учебный план первого года обучения

Содержание учебного плана

Тема 1. Социокультурный блок (2 часа).

Теория: ознакомление с целями, задачами и содержанием программы обучения.

Практика: вводный инструктаж по технике безопасности.

Тема 2. Путешествие в сказку (2 часа).

Теория: народные сказки. Виды сказок. Особенности сказочных образов и персонажей русских сказок. Изображение героев сказок с помощью нескольких простых форм и цвета.

Практика: проведение и обсуждение игры «Угадай-ка» по сказкам.

Форма контроля: наблюдение

Тема 3. В гостях у Радуги (5часов).

Теория: цветовое богатство окружающего мира, цвет, форма.Визуальное сопровождение: мультфильм «Фиксики: цвет»

Практика: задание на тему: «Описание предметов по цвету и в каких сказках он встречается»,игры на сочетание цветов, графический диктант, раскраска с заданиями на «право» и «лево»,рисуем радугу.

Тема 4. Путешествие в страну «Аппликация»(10 часов).

Теория: понятие аппликации, особенности аппликации из бумаги. Понятие рельефной аппликации. Особенности аппликации из природных материалов,

Практика: просмотр презентаций по теме. Закрепление последовательности изготовления аппликации. Подбор материала. Изготовление поделки по приблизительным тематикам: «страна невиданных зверей», «добро и зло», «сказочная планета».

Форма контроля:практическое упражнение.

Тема 5. Путешествие в страну «Лепка» (10 часов).

Теория: пластичные материалы. Пластилиновая сказка: средства передачи образа силуэт, пластичность, выразительность позы. Дополнительные материалы.

Практика: просмотр образцов, иллюстраций, изготовление пластилиновой аппликации с использование готовых элементов: бусинок, крупы, макарон и т.п. Изготовление поделки из пластичных материалов с использованием сказочного сюжета.

Тема 6. Чудеса вокруг нас (4 часа).

Теория: беседы об окружающем мире. Времена года, смена дня и ночи. Простые опыты с различными материалами.

Практика: проведение опытов с бумагой, водой, и природными материалами. Изготовление поделки из нетрадиционных материалов.

Тема 7. Творческий день (4 часа).

Теория: правила подготовки к конкурсам и выставкам.Беседа о художниках сказок – В. Васнецов, И. Билибин.

Практика: обсуждение вариантов оформления выставки. Оформление выставочных экспозиций под руководством педагога.Выполнить раскраску по сюжету сказки.

Тема 7.2. Экскурсия (6 часов).

Тема 8. Игра «Сказка, которую мы создали сами» (1 час).

Теория: организация игры, ознакомление с ее правилами.

Практика:подведение итогов года в форме игрыс организацией внутренней выставки работ обучающихся.

Форма контроля: выставка.

Табл.2 Учебный план второго года обучения

Содержание учебного плана

Тема 1. Социокультурный блок (4 часа).

Теория: ознакомление с целями, задачами и содержанием программой обучения.

Практика: вводный инструктаж по технике безопасности. Участие в мероприятиях в рамках тематических праздников. Проведение массовых мероприятий с обучающимися в рамках тематических праздников.

Тема 2. Цветная карусель (18 часов).

Теория: цветовой круг. Основные и дополнительные цвета. Теплые и холодные цвета. Знакомство с техникой монотипия. Кляксография.

Практика: задание на тему: «Что я умею рисовать?», выполнение рисунка на свободную тему; упражнение «Какого цвета не хватает?», игры на сочетание цветов. Упражнения на воображение на основе техники монотипия. Выполнения упражнений: «Каракули Винникотта», «Волшебная нить», «Веселые штампы».

Форма контроля: наблюдение.

Тема 3. Путешествие в страну «Поделкино» (36 часов).

Форма контроля: практические упражнения.

Тема 3.1. Бумажный город (16 часов).

Теория: жители города: материалы и инструменты, используемые для изготовления поделок из бумаги. Улицы - художественные приемы, используемые при изготовлении поделок: аппликация, плетение, моделирование. Особенности работы с бумагой. Гости - сопутствующие материалы: клей, скрепки, текстильные ленты, готовые декоративные элементы.

Практика: просмотр работ из методического фонда, презентаций. Определение вида художественных приемов. Закрепление последовательности при изготовлении поделок различными приемами. Подбор материала. Выбор поделки. Выбор образа. Изготовление поделки из бумаги.

Тема 3.2. Пластилиновый город (16 часов).

Теория: жители города: материалы и инструменты, используемые для изготовления поделок из пластических материалов. Улицы - художественные приемы, используемые при лепке: рельефная аппликация, моделирование, малая скульптурная пластика, пластилиновая сказка: средства передачи образа силуэт, пластичность, выразительность. Особенности работы с пластилином, тестом, пластикой. Гости - сопутствующие материалы: проволока, деревянные шпажки, готовые декоративные элементы.

Практика: просмотр работ из методического фонда, презентаций. Определение вида художественных приемов. Закрепление последовательности при изготовлении поделок различными приемами. Подбор материала. Выбор поделки. Выбор образа. Изготовление поделки из пластилина по сюжету сказочного персонажа. Изготовление поделки из теста на плоскости, изготовление букета цветов из пластики.

Тема 3.3. Город «Присмотрись и удивись» (6 часов).

Теория: жители города: материалы и инструменты, использующиеся при изготовлении поделок из природных материалов. Виды природных материалов и их разнообразие. Своеобразие внешнего вида - природный архитектор. Виды поделок из природного материала. Правила заготовки материалов. Узоры, созданные природой

Практика: просмотр презентаций, обсуждения. Упражнения на восприятие и воображение: «удивительное рядом», дорисуй картинку, «необычные приключения осенних листьев», «волшебные превращения шишки», «дорожки и коврики». Заготовка материалов. Изготовление поделки из природного материала: аппликации, игрушки, икебаны.

Тема 4. Творческий день (12 часов).

Теория: правила подготовки к конкурсам и выставкам. Знакомство с разными видами и жанрами изобразительного искусства в форме виртуальных экскурсий по музеям России и мира. Экскурсии на выставочные мероприятия организации.

Практика: обсуждение вариантов оформления выставки. Оформление выставочных экспозиций под руководством педагога. Обсуждение работ художников.

Тема 5. «Игра «Сказка, которую мы создали сами»» (2 часа).

Теория: подведение итогов года в форме игры, знакомство с правилами игры. Понятие сувенир.

Практика: выбор поделки в понравившейся технике, закрепление навыков работы. Распределение и выбор ролей, оформление выставки, составление сюжета сказки и ее оформление.

Форма контроля: выставка.

Обучение по программе предоставляет прекрасную возможность детям создавать сказку своими руками, делая из привычных материалов удивительные поделки.

Рассмотрим планируемые предметные, метапредметные и личностные результаты при реализации программы.

Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках программы, изменение уровня знаний, умений и навыков исходя из приобретенного самостоятельного опыта разрешения проблем.

После окончания первого года обучения обучающиеся предоставляется возможность овладеть:

знаниями о/об:

- основах работы по аппликации и лепке и ее последовательности;

- основных цветах;

- правилах работы с карандашом и акварельными красками.

умениями:

- создавать рисунки по заданному алгоритму;

- выполнять поделки на основе сказочного сюжета с помощью педагога.

После окончания второго года обученияобучающиеся предоставляется возможность овладеть:

знаниями:

- об используемых материалов и инструментах при работе с аппликацией и пластилином;

- основных этапов изготовления поделок из бумаги и пластического материала.

умениями:

- создавать рисунки, используя цветовой круг, приемы монотипии;

- самостоятельно выполнять простейшие поделки на основе сказочного сюжета.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Планируемые метапредметные результаты будут: планирование познавательно-трудовой деятельности по изготовлению поделок; овладение основами технологической грамотности и культуры организации труда по выполнению этапов поделки; овладение умениями сотрудничества, проявляя инициативу, работать в команде, учитывать разные мнения.Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Планируемые личностные результаты направлены на формирование эмоционально-ценностных отношений через ознакомление с различными видами декоративно-прикладного искусства и творчеством мастеров.

Матрица планируемых результатов представлена в таблице3

Табл. 3. Матрица планируемых результатов

Материально-технические условия направлены на обеспечение возможности достижения обучающемуся личностно-значимых результатов в образовательной деятельности при реализации программы и соблюдения санитарно-гигиенических норм и требований.

Для реализации программы необходимы:

Оборудование: столы, стулья, компьютер.

Инструменты: карандаши, фломастеры, ручки, кисти, линейки, степлер, ножницы, шило, клей-пистолет.

Материалы: цветная бумага, картон, салфетки, лоскут текстильного материала, нитки; клей-карандаш, клей «Момент»; краски: акварель, гуашь, акриловые, масляные; пластические материалы: пластилин, пластика, соленое тесто; тетради, бумага для принтера, цветной и черно-белый картриджи, программное обеспечение: ОС Windows, MicrosoftOffice, AdobePhotoshop 7.0, 3DMax, доступ к сети Internet (с учетом оформления работ обучающихся педагогом для выставок и конкурсов).

Материально-техническое обеспечениевключает учебный кабинет №216 и кабинет №208 «Выставочные работы студии» в МАУ ДО «СЮТ».

Кадровые условия: реализуют программу два педагога, с высшей квалификационной категорией, имеющих образование по профилю деятельности; принцип интеграции построен на параллельности, когда содержание программы реализуются на нескольких группах.

Методические материалы. Под студией нами понимается форма детского объединения творческого коллектива, сочетающего в своей деятельности образовательные задачи с реализацией творческого продукта. В связи с этим основной задачей становится поиск такой технологии, которая бы отвечала принципам природосообразности, культуросообразности, а также интенсивности обучения. Используются разноуровневая технология и технология перспективно-опережающего обучения. Наиболее оптимальной является «Технология перспективно - опережающего обучения». Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

Организация занятий и выбор методов опирается на современные психолого-педагогические рекомендации, новейшие методики, учитывающие основные положения нормативно-правовых документов Российского образования: личностно ориентированное обучение, гуманизацию и гармонизацию образовательной деятельности, интегрированность предметов и методик, дифференцированный подход.

Важное место при планировании занятий отводится выбору методов обучения (см. рис.1). Их можно условно разделить: по видам деятельности педагога: объяснительно-иллюстративный, практический; по видам деятельности обучающегося: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный, проблемно-творческий; что в совокупности представляет собой проявление трех уровней активности обучающихся.При этом необходимо продумывать сочетание репродуктивных и поисковых методов. Репродуктивным способом обычно организуются занятия, на которых нужно как можно четче освоить новые приемы и техники, правила работы. На них делается обзор политехнических знаний, которые сообщаются обучающимся, раскрывая те содержательные характеристики, которые возможны в их субъектном опыте. Поисковые методы предполагают постановку и решение проблемных ситуаций. При этом в ходе решения практических задач открываются детьми самостоятельно новые для них знания и умения.

Р
ис.1. Методы обучения

В программе предусматривается применение таких форм учебных занятий, как типовое занятие, собеседование, практические упражнения под руководством педагога по закреплению определенных навыков, самостоятельная работа при изготовлении конкретного изделия, учебная игра, предпроектная работа.

Такие темы как: «Путешествие в сказку», «Путешествие в страну «Аппликация», «Лепка»,«Путешествие в страну «Поделкино», направлены на индивидуальную и групповую работу обучающихся на основе актуализацииимеющихся у них опыта и знаний. Они позволяют выяснить все, что знают и думают обучающиеся по обсуждаемой проблеме. На доске закрепляется рисунок, являющийся опорным знаком темы, в который условно собирается все то, что обучающиеся вместе знают по изучаемой теме. Затем проводится обмен информацией, и ребята выполняют практическую работу пополняя базу знаний и умений.

Интересен и такой модуль, как «Творческий день». При этом не только обсуждаются произведения, но обучающиеся пробуют на фоне эмоций, возникших в ходе занятия, создать поделку или рисунок.Беседы содержат исторические сведения о декоративно-прикладном творчестве, об его традициях в России, что вызывает интерес к изучению культуры. Для лучшего восприятия используются видеоматериалы, журналы, образцы и фотографии. Выражением творческого процесса в обучении выступает созданный ребенком творческий продукт, осуществляется подготовка и участие в конкурсных мероприятиях.

Итоговое занятие «Игра «Сказка, которую мы создали сами» направлено на обобщение знаний обучающихся в форме игры, на которой ребята не только оценивают поделки своих друзей, но и построят самостоятельно сюжет сказки, визуализируя их картинками – поделками. В дальнейшем педагог составляет книжку – сказку с фотографиями работ учащихся и рассказом ребят.

Информационное обеспечение

Электронные образовательные ресурсы:

• Министерство общего и профессионального образования Свердловской области(www.minobraz.ru);

• Российский общеобразовательный портал(www.school.edu.ru);

• Информационный портал системы дополнительного образования (www.dopedu.ru);

• Сайт для учителей(www.zavuch.ru);

• Сайт Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей Свердловской области(www.new.dm-centre.ru);

• Педагогический интернет-портал(www.o-detstve.ru);

• Вебинары для учителей(www.infourok.ru).

Информационное обеспечение по темам с учетом уровняпредставлено в таблице 4.

Табл. 4. Стартовый уровень

Воспитательная направленность занятий в студии осуществляется в ходе реализации модуля «Социокультурный блок», где ведется целенаправленная работа по формированию совокупности ценностных качеств личности: трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, дружеской взаимопомощи и самостоятельности.Методическое оснащение программы представлено в таблице5.

Табл. 5. Методическое оснащение стартового уровня

В программе используется промежуточная форма аттестации, формы контроля разнообразны и зависят от видов контроля. В программе предусматриваются следующие виды контроля: вводный, текущий, промежуточный (рубежный); итоговый, проводимый после завершения всей программы. Контроль может проводиться в следующих формах: собеседования, опроса, наблюдения, предметные пробы, анализа продуктов деятельности, выставки.Текущей формой контроля можно считать активность детей при проведении бесед для этого организуются педагогическое наблюдение в ходе проведения бесед теоретического характера.

При реализации программы используются следующие методы диагностики: на предметном уровне - метод контрольных заданий, метод рефлексии, диагностическая беседа, наблюдение, конкурс, выставка; на педагого-психологическом уровне – анкетирование родителей. Кейс оценочных материалов представлен в таблицах 6 –16.Результаты контролявыражены в уровнях обученности, по баллам: I уровень – 1- 3 балла; II уровень – 4 -7 баллов; III уровень – 8-10 баллов.

Табл. 6. Оценочный лист. Вид контроля: вводный. Форма контроля: наблюдение

Табл. 7. Градация результатов

Табл. 8. Показатели предметных результатов

Табл. 9. Градация метапредметных результатов

Табл. 10. Показатели метапредметных результатов

Табл. 11. Градация личностных результатов

Табл. 12. Показатели личностных результатов

Табл.13. Оценочный лист по определению уровня освоения предметных результатов.

Форма контроля: опрос.

Ребенку предлагается устный опросник из 5 вопросов. За правильный ответ ребенок получает наклейку (стоимость 2 балла). По окончанию опросника баллы суммируются

Табл. 14. Опросник по теме: «Аппликация».

Табл. 15. Образец оценочного листа по виду контроля: итоговый. Форма контроля: выставка

Итоговая форма контроля в форме выставки предлагает соотносить результаты к уровням обученности на основе подсчета цветных жетонов, которые выкладывают дети поделкам обучающихся (свою работу ребенок не оценивает) с учетом жетона педагога. Жетон представлен тремя цветами, и тремя формами, личностные результаты оценивает педагог с помощью наблюдения. Пояснение представлено в таблице 16.

Табл.16. Градация результатов с помощью жетонов.

Формы фиксации результата, имеющиеся в студии - папка достижений, журнал планирования и сопровождения деятельности педагога дополнительного образования, оценочные листы.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (15.02.2016).

2. Астраханцева С.В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методическое пособие / С. В. Астраханцева. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 347 с.

3. Вильгинский В.М. Учитесь рисовать. – К., «Рад школа», 1981.

4. Власов В. Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства: в 10 т. / В. Г. Власов. - Санкт-Петербург: Азбука-классика, Т.6., 2007 г. – 910 с.

5. Волшебная нить. Вязание и плетение. Для начинающих [Электронный ресурс]: Аппликация из ниток. - Режим доступа:http://magicthread.ru/,12.06.2010 - Заголовок с экрана.

6. Вонсович О.А. К вопросу о дизайн - образовании / О. А. Вонсович, Ю. А. Попова // Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования. Материалы 5-й Международной научно-практической конференции 12-13 декабря 2006 г.: В 4 ч. - Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т. – 2006. - Часть 2. - С. 8-12.

7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - Москва :Издательcтво Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 520 с.

8. Глоссарий Федерального государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://brscola.moy.su/glossarij_fgos.doc (25.03.2016).

9. Гнедич П.П. История искусств, М.: ЭКСМО, 2002

10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. – Москва : Просвещение, 2010. - 152 с.

11. Колокольников В. В. Рисование в педагогическом училище /  В. В. Колокольников, Г. А. Назаревская, В. Н. Ветров. - Москва :Учпедгиз, 1955. - 160 с.

12. Концепция развития дополнительного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (05.07.2017)

13. Конышева Н. М. «Трудовое обучение в начальных классах» / Н. М. Конышева. - Санкт-Петербург.: «Спец.Лит», 2000. - 120 с.

14. Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?base=LAW;n=114121;req=doc (25.03.2016).

15. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы). Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ts=115093139309704358300810568&ccheid=AF55C6F6AA163845F68CB9C6B7009FEA&mode=splus&base=LAW&n=253132req=doc(04.02.2016).

16. Милые уральские горы. – С., «Средне-Уральское книжное издательство», 1990.

17. Народное творчество России. – М., «Советская Россия», 1978.

18. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта обучающихся / Под ред. И. А. Ушаковой - ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008. - 32 с.

19. Памятка для учителя по оцениванию учебных достижений на уроке [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://tgassan.ru/data/documents/Pamyatka-po-formiruyushchemu-ocenivaniyu.pdf (21.03.2016).

20. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. – Москва : Просвещение, 1990. - 177 с.

21. Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов. Методы, инструментарий, организация оценивания. Сводные ведомости, карты индивидуального развития / Сост. И. В. Возняк. - Волгоград : Учитель, 2015. - 83 с.

22. Решетников О. В. Оценка личностного развития ученика / О. В. Решетников // Проблемы современного образования. - 2011. - №5. - С. 20-27.

23. Толковые словари [Электронный ресурс]:- Режим доступа:Энциклопедический словарь - буква Д - Декоративное Искусствоhttp://www.edudic.ru/bes/17711/ (дата обращения: 16.03.2012) - Заголовок с экрана.

24. Формирующее оценивание – обучение для будущего: типыоценивания [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/assessing-projects/overview-and-benefits/formative-assessment.html (21.03.2016).

25. Шабалина, Н.М. Промыслы и ремесла / Н.М. Шабалина. // Челябинская область: энциклопедия. — 2008. — Т. 5 — с. 402–406.Эрмитаж. – Л., «Искусство», 1984