Программа шахматного клуба 2017 год.

МКОУ Боровская СОШ

Шахматный клуб "Ладья"

Образовательная программа рассчитана для учащихся

7 лет и старше

Срок реализации образовательной программы 1 года.

Автор образовательной программы: Учитель Информатики и ИКТ

Тулубаев Тимур Маратович

с. Боровое

2017г

1. Списочный состав учащихся

2. Цель. Пояснительная записка.

3. История возникновения шахмат.

4. Общие методические указания.

5. Календарно-тематическое планирование.

6. Литература.

Список шахматного кружка «Ладья»

Занятия в шахматном клубе позволят улучшить внимание и логическое мышление, которое в свою очередь позволят повысить успеваемость по таким предметам как математика, физика, химия, и др. также шахматная игра улучшает память, которая необходима на любом школьном предмете, например:

Литература (чтение стихов наизусть), история (запоминание дат и словарных слов) Игра в шахматы – очень мощный инструмент гармоничного развития интеллекта.

В своей работе я стремлюсь к использованию элементов «ИКТ» так как это благоприятно воздействует на ученика он не только учит информацию которую даёт ему тренер, но и сам находит интересующую себя информацию, что позволяет развить самостоятельность, а использование онлайн игры позволяет расширить число соперников которые в свою очередь имеют разный уровень игры и стиль ведения игры, что в свою очередь позволяет ученикам смотреть на шахматы более широко.

Сегодня шахматы стали не только одной из форм умственного соревнования, но и признанным средством воспитания школьников. Знакомство школьников с шахматами в раннем возрасте способствует развитию у них многих нужных в повседневной жизни качеств. Пользу от шахмат можно разделить на несколько блоков:

1. Школьник учится принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Пусть решения пока самые простые (куда и какой фигурой пойти), а ответственность не так страшна (самое страшное – проигрыш) – но это уже ответственность.

2. Вырабатывается усидчивость – в течение определенного времени школьник учится концентрировать свое внимание на одном процессе, на игре в шахматы.

3. У школьника вырабатывается пространственное воображение.

4. У школьника формируется внутренний план действий (способности действовать в уме).

Уже в первом классе детям приходится выполнять задания, которые требуют этого навыка, а у детей его нет. Начинать формировать внутренний план

действий следует в дошкольном возрасте. Тогда, помимо всего прочего, дети сами научатся планировать свое время, все успевать, системно мыслить.

5. Шахматы воспитывают характер, именно за счёт своей спортивной составляющей. Поражение или ошибка – это возможность для развития, любая неудача – это возможность для преодоления. Поэтому очень важно выработать правильное отношение к ошибкам. Желание побеждать и быть лучшим заставит ребёнка заниматься.

Шахматы - это не только игра, доставляющая детям радость творчества, но и действенное, эффективное средство их умственного развития.

Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов освоения программы клубной работы

Педагогический контроль включает в себя педагогические методики. Комплекс методик направлен на определение уровня усвоения программного материала, степень сформированности умений осваивать новые виды деятельности, развитие коммуникативных способностей, рост личностного и социального развития ребёнка.

Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать и корректировать работу программы на всём протяжении ее реализации. Это дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс.

Контроль используется для оценки степени достижения цели и решения поставленных задач. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.

Виды контроля:

Текущий контроль (оценка усвоения изучаемого материала) осуществляется педагогом в форме наблюдения;

Промежуточный контроль проводится один раз в полугодие в форме итоговой аттестации, проводится в конце каждого учебного года, в форме тестирования, выполнение тестовых упражнений по определению уровня освоенных навыков, а также письменный опрос для определения объема освоенных теоретических знаний.

Основные формы и средства обучения:

- Практическая игра.

- Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

- Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

- Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

- Участие в турнирах и соревнованиях.

К концу учебного года дети должны знать:

1. шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;

2. названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;

3. правила хода и взятия каждой фигуры.

4. Правила проведения турниров, правила поведения участников в шахматном турнире.

К концу учебного года дети должны уметь:

1. ориентироваться на шахматной доске;

2. играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;

3. правильно помещать шахматную доску между партнерами;

4. правильно расставлять фигуры перед игрой;

5. различать горизонталь, вертикаль, диагональ;

6. рокировать;

7. объявлять шах;

8. ставить мат;

Участниками программы являются обучающиеся с 1-го класса, посещающие общеобразовательную школу. Данная программа рассчитана на 1 год обучения. Программа предусматривает 85 часов в течение года – по 2,5 часа в неделю.

Когда возникли шахматы? Долгое время считалось, что они были созданы как военная игра в конце 5 или начале 6 века. Однако в 70-егоды было сделано новое открытие искусствоведческой экспедицией под руководством профессора Г. Пугаченковой. При раскопках, которые проводила эта экспедиция в поселении Дальверзин-Тепе в Узбекистане, были найдены 2 фигурки из слоновой кости эпохи царя Хувишки (2век нашей эры). Сначалаих приняли за шахматные фигуры, но затем историки пришли к выводу, что к шахматам они никакого отношения не имеют. В Древней Индии первичная форма называлась «чатуранга», то есть «четырехсоставная». Далекий предок современных шахмат,

Чатуранга была игрой, отображавшей состав и строй тогдашнего индийского войска, в которое входили пехота, конница, слоны и боевые колесницы. Ходы фигур определялись бросками игральной кости. Чатуранга постепенно становилась популярной и за пределами Индии. Развитие торговых связей между народами способствовало обменам и в области культуры.

С Востока на запад шахматы двигались по такой примерно схеме: Индия-Средняя Азия-Арабские страны - Европа.

Вторая историческая ступень в развитии шахмат – шатрандж - является новой, более высокой формой чатуранги. В шатрандже ход борьбы определялся уже не случаем (бросками игральной кости), а логикой и находчивостью играющих. Игра эта завоевала значительную популярность. Завоевание арабами Ирана и образование могучего арабского халифата предопределило дальнейшее распространение шатранджа по различным странам, новое его качественное изменение. В 9 веке шатрандж имел большую специальную литературу, основательно разработанную теорию.

В Европу шахматы пришли, скорее всего, в 9 веке, после того как арабами был образован на Пиренейском полуострове кордовский халифат. В Россию шахматы проникли непосредственно с востока, из Средней Азии, в 8-9 веках.

Начиная с 13 века препренимались различные попытки сделать игру более динамичной и быстрой. В 13 веке был введен двойной ход пешкой с начальной

позиции. Работа по совершенствованию шатраджа продолжалась на продолжении столетий. Во второй половине15 века было изобретено радикальное средство изменения темпа игра: слон стал дальнобойным, действуя по диагоналям, а ферзь обрел большую мощь. Оперируя по диагоналям, вертикалям и горизонталям и горизонталям на всем их протяжении. Свой почти современный характер шахматы получили в середине 16 века, когда была введена рокировка. Естественно, что эти реформы, и в первую очередь увеличение ударной мощи фигур, по-новому поставили вопрос о ценности каждого хода и, по существу, аннулировали премудрость табий шатранджа.

С чего следует начинать обучение шахматной игре в секции? Интерес к игре в шахматы у одних детей проявляется самостоятельно, под некоторым влиянием родных и близких, товарищей, телевизионных передач «Шахматной школы», у других его можно вызвать, сформировать незаметно для ребенка. И то и другое приемлемо. Шахматы должны постепенно стать продолжением детских игр и забав. Какой-либо «принудительный элемент» здесь должен на чисто отсутствовать, ни в коем случае не приниматься на вооружение воспитателем, трением.

Оказывать помощь в игре следует тактично не назойливо. Нельзя хвалить одних и в тоже время ругать других за временные неудачи. Очень важно в процессе обучения игре воспитывать привычку к преодолению трудностей, строя занятия по дидактическим принципам: от простого к сложному, от легкого к более трудному, от известного к неизвестному, время от времени внося элементы занимательности, новизны.

Воспитатели и родители нередко задают вопрос: «Как играть с ребенком?» Вопрос далеко не праздный. Можно сделать вид, что проиграл, но злоупотреблять этим не стоит: дети могут привыкнуть к легким победам и проигрыши, даже своим товарищам, будут восприниматься ими весьма болезненно. Лучше всего дать ему фору: 1-ну 2-ве пешки при игре без фигур, или ферзя, ладью, а то несколько фигур сразу, при игре всеми фигурами, чтобы уровнять шансы. Когда же ученики повысят свой класс игры, то фора, естественно, уменьшается настолько, насколько станет сильней игра шахматиста.

После игры тренеру следует разобрать с детьми их наиболее типичные ошибки: плохо развиты фигуры, не сделана вовремя рокировка, рано вывели в игру ферзя и т. п.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности степень усвоения шахматного материала на разных этапах обучения, методику постоянно меняют. Объяснения должны быть доступными, лаконичными.

Но все же некоторые дети могут не понять того, что говорит тренер. Такие дети, как правило, утрачивают интерес к игре, начинают отвлекаться, смотреть по сторонам мешают заниматься остальным. В этом случае повторное объяснение, дополнительное задание на дом в свободное время.

По мере того, как ученики овладевают азами шахмат им рекомендуется сражаться по чаще на 64-клеточной доске. Тренер, наблюдая за шахматным поединком играющих, сосредотачивает внимание лишь на характерных ошибках, показывая их всем на демонстрационной доске.

Перед игрой нужно провести беседу об общих правилах поведения во время шамотных поединков.

Все дети изначально талантливы. Но, знакомясь с элементарными правилами игры, ребенку следует помочь усвоить извечную истину: шахматы- дело занимательное, увлекательное, но и сложное, шахматы-это каждодневный труд, труд упорный и настойчивый.

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов.

- Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.

- Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;

- Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.

Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

- принцип психологической комфортности – создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса

- принцип mini-max – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

- принцип целостного представления о мире – при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

- принцип вариативности – у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

- принцип творчества – процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумеваю­щих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется:

1. При знакомстве с шахматными фигурами.

2. При изучении шахматной доски.

3. При обучении правилам игры;

4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм  мышления:  анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении де­бютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттель­шпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специаль­но подобранная  шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (само­стоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Календарно-тематическое планирование

1) СD: Шахматные дебюты. Серия «Новый диск». Материал для программы «Шахматные дебюты» подготовлен международным гроссмейстером по переписке Николаем Калиниченко, автором нескольких дебютных монографий. 2005 г.

2) «Малыши играют в шахматы» В. Г. Гришин Москва «Просвещение» 1991 г.

3) «Начальный курс шахмат» Дэвид Норвуд, Москва «Астрель» АСТ 2003 г.

4) «Шахматная школа» Ю. Авербах, А. Котов, М. Юдович, Ростов на Дону «Феникс»2001 г.

5) «1000 вопросов шахматиста» М. Береславский, Л. Береславский, Москва «Астрель» АСТ 2005 г.

6) «Шахматное обозрение» ежемесячный журнал для любителей игры и профессионалов №1-№12 2007 год. №1-№ 12 2008 год. №6-№ 9 2009 год.

7) «Как стать гроссмейстером» А. Котов Москва «Просвещение» 1991 г.

8) «Как играть дебют» А. Суэтин. Москва «Просвещение» 1991 г.

9) «В поисках гармонии»В. Смыслов Москва «Просвещение» 1995 г.

10) «Вместе с гроссмейстерами» В. Горт, В. Янса Москва «Дрофа» 2005г.

11) «Защита в шахматной партии» Г. Кмох «Дрофа» 2005г.

12) «Моя шахматная карьера» Х.-Р. Капабланка 2006 г.

13) использование элементов «ИКТ» бесплатные шахматные библиотеки «www.chesszone.net.ru» «webchess.ru/ebook/»и др. Бесплатные онлайн игры на шахматных серверах «Last Chaos», «www.liveqames.ru/chess/» и др.

14) «Программа подготовки шахматистов II разряда» Виктор Голенищев 2016 г.

15) «Тесты по тактике для начинающих шахматистов» В. А. Конотоп, С. В. Конотоп 2016 г.

16) «Программа подготовки шахматистов IV-III разрядов» Виктор Голенищев 2016 г.

17) «Полное собрание партий» Александр Алехин в 3-х томах 2009г.