Программа по выявлению способностей обучающихся в рамках практического и теоретического обучения «Инженерная мысль»

«Выявление способностей обучающихся в рамках практического и теоретического обучения «Инженерная мысль»

Колесникова Е.В.

Реализуемая цель (и)

выявить творческие способности у каждого обучающегося, найти возможности для их реализации, способствовать самостоятельной творческой деятельности, развить навык самоорганизации творческой деятельности, коммуникативные компетенции в процессе практического и теоретического обучения

Показатели, по которым отслеживается эффективность деятельности

• системность,

• научность,

• самостоятельность,

• креативность,

• творческая активность,

• умение работать в группе,

• исследовательские способности,

• инициатива, творческий потенциал,

• творческое мышление,

• коммуникативные компетенции,

• познавательная деятельность,

• владение информационными технологиями,

• участие в творческих мероприятиях различных уровней и направлений.

Работа по выявлению способностей выстраивается с помощью:

- инструментальной диагностики;

- педагогического наблюдения;

- изучения результатов деятельности (работ обучающихся);

- диагностики познавательных интересов

Диагностики:

• Методика Г.Дэвиса «Определения творческих способностей учащихся»

• Методика А.И Савенкова «Оценка общей одаренности»

• Методика «Склонность к творчеству». Цель: выявить, в какой степени у обучающихся развита склонность к творчеству.

• Выявление творческих способностей через анализ результативной деятельности обучающегося

• Диагностика способностей к обучению (тесты «Оценка уровня мотивации по методике Н.Г. Лускановой, для выявление интеллектуальных способностей)

Результаты мониторинга

Создана система работы преподавателя по выявлению способностей обучающихся, в которую включены следующие этапы:

Первый этап предполагает изучение возрастных психолого-педагогических особенностей и способностей обучающихся.

Второй этап предполагает создание благоприятных условий для внедрения организационно-педагогической модели в учебно-воспитательный процесс (обеспечение возможностей для упражнения и практики;использование личного примера творческого подхода к решению проблем;поощрение высказывания оригинальных идей и т.д.).

Третий этап – организация исследовательской деятельности. Он начинается с организации преподавателем исследовательского обучения, направленного на формирование исследовательского поведения обучающихся.

Четвёртый этап – формирование исследовательских умений и навыков.

Пятый этап.Заключительный этап:

- анализ теоретического материала, практических действий;

- корректирование деятельности и разработка методических пособий для преподавателей по управлению исследовательской деятельностью обучающихся и методические рекомендации для самих обучающихся, которые помогут им успешно осуществлять учебные исследования.

Показатели:

• включенность обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность повысилась на 21%;

• результативность участия в мероприятиях различного уровня повысилась на 16%;

• рост мотивации к активной познавательной деятельности (результативность участия в мероприятиях различной направленности) увеличился на 12%;

• уровень сформированности коммуникативных компетентностей, креативных и организационных способностей (уровень развития самоуправления) повысился на 13%;,

• уровень развития и сплочения студенческого коллектива, характер межличностных отношений повысилась на 11%;

• сформированность рефлексивных навыков повысилась на 13%;

• произошло качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, отношения к окружающему миру (уровень воспитанности)