Получите свидетельство
Вход
Государственное учреждение «Средняя школа-лицей №23»
города Актобе
Программа
кружка по биологии
«Юный биолог»
для учащихся 10-11 классов
Составитель: учитель химии и биологии
Потапенко Наталья Николаевна
2017- 2018 учебный год
Пояснительная записка
Предлагаемая программа кружка по биологии «Юный биолог» предназначена для учащихся 10-11 классов основной общеобразовательной школы, а также для профильного обучения. Курс рассчитан на 153 часа в течение 1 учебного года общего времени, с периодичностью преподавания 4,5 часа в неделю.
Программа кружка составлена в соответствии с концепцией профильного обучения и направлена на углубленное изучение предметов (биологии, химии, этики и психологии семейной жизни). Программа обобщает и систематизирует информацию о многообразии живых организмов, формирует целостное представление о мире живой природы, знакомит учащихся и расширяет кругозор в области здоровья человека, особенностей наследственных заболеваний, готовит учащихся к вступлению во взрослую жизнь, проводя границу между детством и юношеством, обеспечивает детальное, постепенное становление человека как личности, помогает в простых, жизненных ситуациях.
данной программе рассматриваются биологические особенности организма человека, психические особенности и эмоционально-волевые, особенности нервной системы, то, что выходит за рамки школьной программы по биологии. Содержание программы и рекомендуемые формы и методы обучения способствуют удовлетворению познавательных интересов, повышению информационной и коммуникативной компетенции, выявлению профессиональных интересов. Программа кружка состоит из двух разделов: «Многообразие живых организмов» и «Человек и его здоровье». Оба раздела взаимосвязаны и изучаются последовательно. Программа позволяет ориентироваться на интересы учащихся и поэтому помогает решать важные учебные задачи, систематизируя, углубляя и расширяя биологические знания.
Цель работы кружка состоит в создании условий для формирования и развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в области ботаники, зоологии, анатомии и общей биологии, подготовка учащихся к итоговой аттестации. Достижение этих целей планируется через решение следующих задач:
Овладеть основными терминами и понятиями, используемыми в биологии, научиться грамотно их применять.
Повторение материала о многообразии живых организмов;
Обобщение и систематизация информации;
Формирование целостного представления о мире живой природы;
Расширение и углубление знаний;
Приоритет экологических ценностей (сохранение многообразия органического мира, состояния своего здоровья, семьи) над материальными ценностями.
Учащиеся должны осознать свою индивидуальность, научиться бережно, относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.
Способы контроля: предусматривает проведение тематических тестовых контрольных работ и зачетов по основным темам.
Ожидаемый результат:
Учащиеся должны знать:
- основные систематические единицы;
- принципы современной классификации;
- отличительные особенности царств живых организмов, типов (отделов), классов;
типичных представителей царств, типов (отделов), классов;
роль живых организмов в природе и в жизни человека;
особенности человека как объекта генетических, биологических и психологических исследований;
значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа
значение мутаций в генетике, здравоохранении и экологической безопасности населения.
Учащиеся должны уметь:
- объяснять причины многообразия живых организмов;
- сравнивать представителей различных системных категорий;
- объяснять значение сохранения биологического разнообразия;
применять законы Менделя и Моргана к генетике человека и решать генетические задачи;
объяснять механизм наследования генетических заболеваний человека;
составлять генеалогические древа и анализировать по ним характер наследование того или иного признака в ряду поколений;
применять в жизни аспекты этики и психологии семейной жизни;
распознавать психические особенности личности человека;
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, применять знания в повседневной жизни.
Основными формами и методами изучения курса являются лекции, семинары, защита рефератов, практикумы по решению генетических и психологических задач, устные сообщения учащихся с последующей дискуссией. Предусматривается парная, групповая и индивидуальная форма работы. Все эти приемы направлены на стимулирование познавательного интереса и формирование творческих умений учащихся. Таким образом, занятия кружка «Юный биолог» не только обеспечивают приобретение учащимися знаний, но и способствуют формированию целостной картины мира и пониманию своего положения в нем, пониманию роли и предназначения современного человека.
| № | Тема занятия | Всего часов | Теория | Практика | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Раздел I. Многообразие живых организмов 1. Введение Понятие о систематике. Основные систематические (таксономические) единицы (категории). | 6 | 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Вид - основная единица классификации. Критерии вида. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Популяция - структурная единица вида и элементарная единица эволюции. Закон Харди -Вайнберга. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Причины многообразия живых организмов. Современная система живых организмов как отражение эволюции на Земле. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Неклеточная форма жизни. Прокариоты. Эукариоты. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы. |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Автотрофы. Гетеротрофы. Уровни организации живого. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| 2. Вирусы. Бактерии. Грибы. | 7 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы - возбудители опасных заболеваний. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Особенности строения и жизнедеятельности бактерий. Цианобактерии. Роль бактерий в природе и жизни человека |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Грибы. Особенности строения и жизнедеятельности. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Грибы съедобные и ядовитые. |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Экологические группы грибов. Роль грибов. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Лишайники - симбиотические организмы. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Тестирование № 1 |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | 3. Царство растения. | 11 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Признаки царства. Систематика растений. Высшие и низшие растения. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Водоросли - сборная группа низших растений. Общая характеристика водорослей. Многообразие водорослей (отдел зеленые, бурые, красные водоросли). Роль в природе и жизни человека. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | Высшие споровые растения. Отдел моховидные: особенности строения, цикл развития, значение.
|
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Сравнительная характеристика строения и циклов развития папоротникообразных.
|
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Отдел голосеменные: особенности строения, цикл развития, значение.
|
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Отдел покрытосеменные (цветковые): особенности строения, цикл развития, значение.
|
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Усложнение растений в процессе эволюции.
|
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Класс однодольные, двудольные. Принципы классификации семейств. |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | Основные семейства двудольных (крестоцветные, розоцветные, бобовые, пасленовые, сложноцветные) и однодольные (лилейные, злаковые) |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | Практическая работа. Определение растений различных семейств по инструктивным карточкам. |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 24 | Тестирование №2 |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | 4. Царство животные | 25 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Признаки царства. Одноклеточные и многоклеточные животные (двух, трехслойные). Радиальная и двусторонняя симметрия. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Общая характеристика простейших, их роль в природе и жизни человека. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Тип кишечнополостные: систематика, особенности строения и жизнедеятельности, значение. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Сравнительная характеристика типов плоские, круглые и кольчатые черви. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | Циклы развития печеночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Приспособление к паразитизму. Меры профилактики паразитических заболеваний. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | Тип моллюски: систематика, особенности |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | Тип членистоногие. Признаки типа. Систематика. Сравнительная характеристика классов ракообразных, паукообразных. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 32 | Отделы класса насекомых: двукрылые, перепончатые, чешуекрылые, жесткокрылые, прямокрылые. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | Значение членистоногих в природе и жизни человека. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 | Тестирование №3 |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 35 | Ланцетники - промежуточная форма между позвоночными и беспозвоночными животными. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36 | Доказательства происхождения хордовых животных |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 37 | Сравнительная характеристика классов позвоночных животных. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 38 | Особенности строения рыб, связанные со средой обитания. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 39 | Основные группы рыб. Их роль в природе и жизни человека |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 40 | Особенности строения земноводных как примитивных наземных животных. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 41 | Размножение и развитие земноводных. Их многообразие и роль в природе. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 42 | Особенности строения пресмыкающихся как первых настоящих наземных позвоночных. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 | Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 44 | Особенности строения птиц как высокоорганизованных позвоночных. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 45 | Особенности строения птиц, связанные с полетом. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | Экологические группы птиц, их роль в природе и жизни человека. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | Особенности строения млекопитающих как высокоорганизованных позвоночных. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 48 | Плацентарные млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности. Роль в природе и практическая значимость. |
| 1 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 49 | Тестирование №4 |
|
| 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| № | Тема занятия | Всего часов | Теория | Практика |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Раздел II. «Человек и его здоровье» Введение | 1ч |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Роль физиологии в |
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| развитии науки. Связь физиологии с другими науками. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Системный подход к здоровью человека. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Общий обзор организма | 4ч |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Система органов в организме. Уровни организации |
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| организма. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Нервная и гуморальная регуляция. Проблемы |
| 3ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| соотношения психического и соматического компонентов |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| здоровья. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | «Двигатели нашего тела» | 4ч |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Роль движения в нашей жизни. Арсенал наших |
| 2ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| двигательных возможностей. Химия и энергетика |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| работающей мышцы. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Что такое утомление? Сила мышц и их выносливость. |
|
| 2ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Лабораторная работа №1 «Строение и работа мышц. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Анализ мышечных движений». |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | «Исполнители симфонии жизни» | 9ч |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Кровь как внутренняя среда организма. Гуморальная и |
| 2ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| нервная регуляция функций организма. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Железы внутренней секреции. Гормоны и их свойства. |
| 3ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Роль нервной системы в восприятии, переработке и |
| 3ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| передаче информации. Рефлекс как основа нервной |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| деятельности. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Лабораторная работа №2 «Самонаблюдения. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Мигательный, коленный рефлексы, одергивание руки при |
|
| 1ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| уколе, прикосновение к горячему. Выработка условных |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| рефлексов на речевое подкрепление». |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Иммунитет | 5ч |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Детские инфекционные заболевания и меры борьбы с |
| 2ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ними. История становления иммунологии как науки (Л. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Пастер, Э. Дженнер, И. И. Мечников, П. Эрлих, Р. Кох). |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Пути решения проблемы иммунопрофилактики. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Распространение инфекционных заболеваний и |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| приоритетные направления по их сокращению. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ВИЧ-инфекция: пути заражения, способы |
| 3ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| предупреждения, история открытия болезни. Строение и |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| жизненный цикл вируса. Профилактика заболевания. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Разработка вакцины. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | «Поставщики энергии и пищеварительная система на | 5ч |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| страже здоровья» |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Значение питательных веществ, для организма. |
| 2ч | 1ч | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Особенности обмена веществ в разном возрасте. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Рациональное питание. Режим питания. Лабораторная |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| работа №3 «Составление суточного пищевого рациона». |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Опасность переедания, болезни сытости. Дистрофия и |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| болезни голода. Лечебное голодание. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Знакомство с особенностями профессиональной |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| деятельности врача-диетолога. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | «Свет мой, зеркальце, скажи...» | 8ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Строение и функции кожи. Производные кожи. Методы |
| 2ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| лечения организма (иглоукалывание, электрофорез, |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| светолечение, криотерапия). |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Вирусные заболевания кожи (бородавки и герпес). |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Чесотка и грибковые заболевания кожи (микоз, лишай, |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| парша). Пересадка кожи. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Роль кожи в терморегуляции организма. Обмен веществ |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| и постоянная температура тела. Механизм |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| терморегуляции. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Причины повышения температуры при заболеваниях. |
|
| 1ч | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Нарушение терморегуляции (ожоги и обморожения). |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Приемы наложения повязок на условно поврежденное |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| место. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Закаливание организма и факторы среды. Формы и |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| условия закаливания. Гигиенические требования к одежде |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| и обуви. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Косметические средства и их рациональное |
| 2ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| использование. Знакомство с особенностями |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| профессиональной деятельности врача-косметолога. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Домашняя косметика. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Репродуктивная система человека | 6ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Проект «Почему дети похожи на родителей». |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Характерные признаки мужского и женского пола. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Особенности строения мужской и женской половой |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| системы. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Биологическая сущность оплодотворения. Влияние |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| среды на развитие зародыша. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Планирование семьи. Физическая зрелость |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| вступающих в брак. Сущность социальной готовности к |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| вступлению в брак. Этико-психологическая готовность. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Гигиена беременной женщины, ранняя беременность и |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ее последствия. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Возрастные процессы и особенности: новорожденного и |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| грудного ребенка, подросткового, зрелого, пожилого и |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| старческого возраста. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| «Хорошо ли быть бессмертным?» (проблема |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| клонирования). |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | «Наш долг перед будущим» | 15ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Чудесные спирали ДНК. Мужчина и женщина. |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Генетические болезни человека. Наследование резус- |
| 3ч | 1ч | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| фактора и групп крови. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Лабораторная работа №4 «Определение полового |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| хроматина (телец Барра) у человека». |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Генетическое определение пола. Методы изучения |
| 1ч | 3ч | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| генетики человека. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Лабораторная работа №5 «Построение родословной, |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| определение наследственных заболеваний» |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Хромосомные | аномалии. |
| Иммуногенетика, |
| 2ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| генетические аспекты онкологии. |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Решение задач на моногибридное и дигибридное |
|
| 4ч | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| скрещивание. Закономерности наследования, сцепленное с |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| полом наследование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 |
| «Наука будущего» |
|
|
|
|
|
| 2ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Биотехнология, ее задачи и методы. Химический синтез |
| 1ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| генов. Ферментативный синтез генов. Перенос генов и |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| хромосом. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Искусственная пересадка ядер в яйцеклетки и |
| 1ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| соматические клетки. Применение генной инженерии в |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| селекции и медицине. Клонирование. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 |
| Особенности ВНД человека |
|
|
|
|
| 10ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Рефлекторный | характер | ВНД. | Классификация |
| 2ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| темперамента по Гиппократу. Классификация типов |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| нервной системы по Павлову. |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Соотношение характера и темперамента. Воля — |
| 2ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| способность человека к преодолению трудностей. |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| «Золотые сны», от которых не просыпаются. |
| 1ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Наркомания — это болезнь. Действие наркотиков на |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| организм. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Механизмы формирования наркотической зависимости. |
| 2ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Наркомания и закон. Ролевая игра-диалог журналистов и |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| врача-нарколога. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Познавательные процессы. Речь — средство общения. |
| 1ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Память, ее виды и значение для формирования |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| мыслительной деятельности и поведения. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Воображение, восприятие и мышление. И.М. Сеченов. |
| 1ч |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | «Старые и новые загадки мозга». |
|
|
|
| 8ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Двойное чудо сна. Отчего мы погружаемся в сон? |
| 2ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Физиология сна. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Нормы сна – наполеоновские и медицинские. Что такое |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| летаргический сон? |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Небывалая комбинация бывалых впечатлений. Полезны |
| 2ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| или вредны сновидения? Могут ли сны быть вещими? |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Что такое гипноз? Объяснение гипноза «вчера» и |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| «сегодня». Можно ли вылечить гипнозом? |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Иллюзии. Причины появления иллюзий. Объяснение |
| 2ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| причин появления иллюзий. |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | «Поиски путей к долголетию» |
|
|
|
|
| 2ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Почему природа не дала бессмертие? Продолжительность |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| жизни разных живых организмов. |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Некоторые попытки борьбы со старением. Почему мы |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| старимся | преждевременно? |
| Почему | долголетие |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| социальная проблема? Восемь заповедей правильного |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| образа жизни. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Влияние вредных привычек на здоровье человека | 4ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Риск рождения неполноценных детей при употреблении |
| 1ч |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| алкоголя |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Влияние курения на здоровье женского организма. |
|
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Последствия | хронической интоксикации организма |
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| (токсикомания и наркомания) на будущее поколение. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Пагубное влияние на развитие плода лекарственных |
|
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| препаратов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Личность. Межличностные отношения |
| 9ч |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Основы самоорганизации личности. |
|
|
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Самооценка и уровень притязаний. Независимость, |
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| внушаемость. |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Дружба-школа любви. Высшие нравственные ценности — |
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| товарищество и дружба. |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Любовь и влечение. Стороны чувства любви. |
|
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Социальный характер любви. Стадии любви. |
|
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Юношеская любовь. Идеал |
|
|
| 2ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Синдром одиночества. Добрачные половые связи. |
|
| 2ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | Брак и семья. Основы семейных отношений |
| 8ч |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Готовность к браку. Функции семьи. |
|
|
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Мотивы | создания | семьи. | Специфические | и |
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| неспецифические функции семьи. |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Нарушение структуры семьи, дисфункциональная |
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| структура. Стадии развития семьи, переходные периоды. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Модель развития семьи вокруг ребенка. |
|
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Понятие |
| семейной | роли. | Конвенционные | и |
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| межличностные роли. Типы распределения семейных |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ролей. Правила, заданные социумом и культурой. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Уникальные семейные правила. |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Семейные мифы. Стили семейных отношений. |
|
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Рассмотрение основных положений Семейного кодекса. |
|
| 1ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Развод и его последствия. Профилактика супружеских |
| 1ч |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| конфликтов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Защита проектов |
|
|
|
| 2ч |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Итого |
|
|
|
|
| 102 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Всего: 153 часа
4,5 часа в неделю
Литература:
1. Биологический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1986.
2. Грин Н., Страут У., Тейлор Д. Биология (в 3-х томах) под ред. Р. Сореза.
3. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные.
6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. - М.: Дрофа,2002. (Дидактический материал)
4. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1999.
5. Голубев В.В. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М.. 2010 г.
6. Хайрдинова Ю., Ядэшко В., Голубев В. Болезнь легче предупредить. – М.. 1997г.
7. Белоусова О. С. Вредным привычкам – нет! Изд. 2009г.
8. Веселова О. В. Наркотики: жизнь или смерть. Изд. 2015г.
9. Зверев М. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Просвещение 1984 г.
10. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение,1991
11. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2ч — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013.
Программа кружка по биологии «Юный биолог» для учащихся 10-11 классов (280.68 KB)
0
2347
186
Нравится
0
