Программа "Изготовление поделок из веток"

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Изготовление поделок из веток»

(Изготовление двух поделок из корней и веток)

Разработана в соответствии

с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

1 вариант АООП

Возраст детей 12-17 лет

Составитель: учитель профессионально- трудового обучения КОУ « Адаптивная школа– интернат №17» Попов С. И.

г. Омск 2022г.

Пояснительная записка.

Направленность программы - художественно-эстетическая.

С глубокой древности человек, изготавливая различные изделия, стремился сделать их не только удобными для пользования, но и красивыми.

В процессе работы у обучающихся необходимо развивать художественный вкус, умение видеть и передавать красоту окружающей действительности, понимание объема, масштаба, пропорций и т.д.

Актуальность.

Программа написана для детей с ОВЗ (умственно-отсталые, лёгкая степень)

Актуальность данной программы заключается в ее практической значимости и востребованности, так как приобретаемые знания и умения на занятиях мастерской ребята могут применить и в жизни. Программа служит для того, чтобы дети могли социализироваться в обществе. Могли попробовать себя в этой сфере деятельности, чтобы в будущем могли выбрать себе ту профессию, в которой они будут чувствовать себя более комфортно и будут более успешные.

В процессе работы обучающиеся имеют возможность в увлекательной форме практически закреплять, совершенствовать знания, которые они получили на занятиях, изучают технологию сборки на клею, на гвоздях. Объекты труда планируются заранее. Это могут быть сувениры (их изготавливают 5-8 классы), или скульптуры для пришкольного участка, парка, дачи и т.д. (их изготавливают 9-11 классы). Работа над объектами может быть как индивидуальная, так и коллективная.

Подбор объектов и видов труда производится с учетом возрастных особенностей обучающихся. Все практические работы в мастерской строятся по принципу от простого к сложному. Они могут быть учебными и творческими.

На вводном занятии необходимо знакомить обучающихся с правилами техники безопасности, а на последующих занятиях — объяснять безопасные приемы выполнения каждой технической операции.

Правильно организованная работа мастерской способствует развитию у детей интереса к активной творческой деятельности, объединению их в дружный коллектив. Программой предусмотрены задания как для индивидуального, так и для коллективного исполнения.

Коллективные работы выполняются обучающимися из трех и более человек. Такой труд значительно ускоряет процесс работы над изделием, позволяет правильно распределять задания, учитывая возраст индивидуальные способности каждого ребенка. Коллективной работой могут быть произведения декоративного характера, предназначенные для оформления уголка игр в начальных классах, кабинета «Мантессори», учебного помещения и изделия декоративно-улитарного назначения.

Коллективное создание эскизов работ, обсуждение и выполнение их в материале воспитывают у детей чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности за порученное дело, способствуют качественному исполнению изделий.

Работа может выполняться по готовому образцу – изделию. При ее выполнении обучающиеся выполняют технологические процессы изготовления деталей.

Программа ориентирована на обеспечение дифференцированного подхода к слабым и наиболее подготовленным воспитанникам, на изучение и усвоение материала всеми воспитанниками на уровне их интеллектуальных и психофизических возможностей, что предусматривает глубокое и всестороннее предварительное изучение как умственных способностей, так и физических возможностей учащихся, которые изъявили желание посещать данные занятия.

Отличительные особенности программы

На занятиях обучающимся предоставляется возможность для 5-8 классов изготавливать сувениры из корней и веток, а для 9-11классов такие же фигуры делать из больших корней и веток, это будут скульптуры для оформления какой-то территории (пришкольного участка, порка, дачи, и т.д.)

В воспринимаемых предметах ближайшего окружения, учащиеся коррекционных школ, как правило, не умеют выделять более или менее характерные признаки, что, видимо можно объяснить не только несформированностью у них многих перспективных действий, но и незрелостью мышления, отсутствием пытливости. А.Н.Леонтьев утверждает, что составляющей частью общей теории развития для таких детей является деятельный подход. Практические моменты более успешно осваиваются детьми. Только через деятельный подход происходит развитие ребёнка. Деятельность должна быть осознана и понятна для ребёнка, продукт деятельности должен иметь практическое значение.

На занятиях применяется дифференцирование, разноуровневое обучение.

Все работы основаны на принципах, как на принципах коррекционного обучения, так и на следующих принципах:

Принцип доступности — программа разработана таким образом, чтобы обучающиеся не испытывали интеллектуальных, моральных и физических нагрузок.

Принцип последовательности — предполагает логическое построение материала, где каждое последующее занятие является логическим продолжением предыдущего.

Принцип наглядности — использование на занятиях разнообразного наглядного материала.

Принцип адекватности возрасту — методы, приемы, формы и средства обучения должны соответствовать возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка.

Принцип ориентации на достижение успеха — необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и возможность достижения успеха.

Принцип добровольности. В объединение (кружок) дети записываются совершенно добровольно.

Принцип учёта возрастных и индивидуально-психологических особенностей. Для 5-8 классов предлагаются несложные, но, в то же время, интересные изделия (сувениры), которые можно сделать за несколько занятий. Для 9-11 предлагаются более большие изделия (скульптуры), но по форме такие же.

Основной формой организации учебного процесса по курсу «Корнепластика» является – занятие, практическая работа, самостоятельная работа, фронтальная работа.

Основные технологии:

• личностно-ориентированное,

• традиционного обучения,

• проблемного обучения,

• информационно-коммуникативные,

• здоровьесберегающие,

• игровые.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• Беседа.

• Работа с книгой.

• Самостоятельная работа.

• Работа по образцу.

• Работа по плакатам.

• Составление плана работ, планирование последовательности операций по технологической карте.

Методическое обеспечение

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

• наглядно-словесный. Для успешного усвоения материала детям показывается и рассказывается как правильно держать в руке те или иные инструменты, как использовать их в работе, передавать друг другу, чистить и хранить их. Показываются чертежи, схемы, иллюстрации, орнаменты.

• репродуктивный метод. Используется для ознакомления обучающихся со всевозможными природными материалами и приемами работы с ними, соблюдая определенную последовательность (алгоритмичность действий).

• практический. Используется для формирования навыков и умений, которые закрепляются в ходе повторения.

• самостоятельная работа. Используются с целью отработки на практике полученных знаний, умений и навыков работы с различными инструментами и материалами.

• индивидуальный метод. Используется с целью развития личностных качеств: коммуникативность, ответственность, трудолюбие, терпение, воля, аккуратность, интерес к занятиям.

• частично-поисковый. Используется с целью развития творческих способностей обучающихся и активного поиска решения поставленных задач.

Формы работы:

- индивидуальная,

- фронтальная,

- индивидуально-групповая.

Срок реализации программы 18 часов.

Режим работы 1 час в неделю.

Программа может быть реализована в школьной мастерской.

Занятия состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая часть включает краткие пояснения руководителя занятий по темам занятия с показом дидактического материала и приёмов работы. Практическая часть занятий состоит из нескольких заданий. На начальном этапе работы осваиваются приёмы пиления, сверления, сборки, это небольшие работы по объёму, выполняемые по образцу. Наиболее важным этапом в работе кружка является выполнение школьниками комплексных коллективных работ. Перед учащимися ставятся воспитательные цели: уметь доводить начатое дело до конца, следить за соблюдением элементарных правил культуры труда, содержанием в порядке рабочего места, экономно и аккуратно использовать материалы, пользоваться инструментами и хранить их в соответствии с правилами безопасности труда.

Цель: научить пилить ветки или корни, сверлить отверстия и производить сборку на клею или на гвоздях;

Научить из бросового подсобного материала делать поделки, для экономии своего бюджета. (не нужно тратиться на подарки, и покупку для оформления участка, можно изготавливать изделия на заказ).

Задачи:

Обучающие:

• ознакомить с возможностями инструментов по обработке древесины;

• научить технологическим операциям ручной обработки древесины: пиление, сверление, сборка;

• научить бережно расходовать материалы;

• научить использовать в качестве объектов труда потребительские изделия и оформлять их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации;

• профессионально ориентировать, с учётом возможности использовать полученные знания в своей будущей посессии.

Развивающие и коррекционные:

• корректировать моторику рук;

• корректировать пространственное соотношение и соответствие, масштабность;

• корректировать координацию движения;

• развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление;

• формировать умения адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;

• развивать у детей самостоятельность и способность решать творческие и изобретательские задачи;

• развивать эстетический вкус и художественные инициативы ребенка;

• развивать интерес к знакомству с истоками, традициями народной культуры;

• профессионально ориентировать, с учётом возможности использовать полученные знания в своей будущей профессии;

• развивать речь учащихся на основе их практической деятельности.

Воспитательные:

• воспитывать чувство товарищества;

• воспитывать бережное отношение к природным ресурсам;

• воспитывать трудолюбие, честность, ответственность, культуру поведения.

Планируемые результаты (личностные)

С опорой на направленность, профиль программы:

-стремление и способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

-развитие целеустремлённости, инициативности, трудолюбия;

-готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию;

-определять для себя смысл и значение декоративно-прикладного творчества для повышения мотивации к духовно-нравственному образу жизни;

-осознание и ответственное отношение к собственным поступкам;

-умение осуществлять замысел будущей деятельности.

-способность ставить новые учебные цели и задачи;

-планировать их реализацию;

-осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;

-контролировать и оценивать свои действия ;

-вносить соответствующие коррективы;

-прогнозировать достижение конечного результата;

-оценивать уровень усвоения определённых знаний и приобретённых умений.

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и не учебной литературы;

-ориентироваться в разнообразии информации;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-делать выводы в результате совместной работы группы и руководителя.

-систематизировать, сопоставлять, анализировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

-выделять главную информацию;

-проводить наблюдения под руководством педагога;

-выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий;

Взаимосвязаны с социальными компетенциями:

-активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения, доброжелательности, взаимопомощи; (инициативность)

-формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в творческой деятельности; (приспособляемость)

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-работать в группе.

-формулировать собственное мнение и свою позицию. аргументировать свою точку зрения;

-задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; (любознательность)

-предлагать помощь и сотрудничество;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

-осознание и ответственное отношение к собственным поступкам;

-осознание возможности самореализации средствами декоративно-прикладного творчества; (лидерство)

-готовность целенаправленно использовать знания и умения в повседневной жизни;

-развитие ценностной и морально-этической ориентации;

Планируемые результаты по направленности (профилю):

-приобретение опыта деревообработки (ознакомление с древесными материалами, инструментом для деревообработки, изготовлению деталей из древесины, отделке);

-приобретение опыта пилению (ознакомление с устройством и назначением ножовок для продольного и поперечного пиления);

-приобретение опыта сверлению (ознакомление с устройством и назначением свёрл и ручных дрелей);

-приобретение опыта по сборке изделий на гвоздях и на клею (ознакомление с материалами и инструментами для сборки);

- применение знаний по пилению, сверлению и сборке в повседневной жизни;

-знать назначение, устройство и принцип действия ножовки, молотка, ручной дрели;

-уметь пилить и сверлить ветки и корни, а также уметь производить сборку на гвоздях и на клею.

Область применения программы

Программа может быть реализована в школах, учреждениях дополнительного образования, в детских объединениях декоративно-прикладного творчества (где есть дети с О.В.З., лёгкой степенью умственной отсталости), организованных с учетом уровня подготовки и специализации педагога и потребностей образовательного учреждения.

Учебно-тематическое планирование.

Содержание программы.

Изготовление лесного человечка.

Тема № 1. Вводное занятие.

Теория 1 ч. Знакомство с мастерской. Цели и задачи мастерской. Обсуждение плана работ. Корнепластика – это изготовление поделок из корней и веток. Режим работы кружка в новом году. Организационные вопросы. Правила безопасности труда. Организация рабочего места.

Тема №2. Выбор заготовок.

Практика 1 ч. Выход на пришкольный участок и сбор различных веток и корней.

Тема №3. Инструменты для пиления. Т.Б. при пилении.

Теория 1 ч. Виды ножовок, устройство, назначение ( для продольного, поперечного и смешанного пиления). Приспособления для пиления (направитель, подкладная доска, стусло). Техника безопасности при пилении.

Тема №4. Пиление заготовок для человечка (рук, ног, шеи, головы, туловища)

Практика 1ч. Отработка приемов работы с ножовкой. Распиливание вдоль и поперек волокон. Пиление, из ранее заготовленных корней и веток, рук, ног, шеи, туловища и головы (голову выбираем с сучком или веткой для носа) лесного человечка.

Для детей особо слабых учитель раздаёт заготовки, где сделаны запилы для пиления.

Тема № 5. Инструменты для сверления. Т.Б. при сверлении.

Теория 1ч. Понятие сквозное и несквозное отверстие. Виды свёрл ( спиральное, перовое), их назначение. Устройство и назначение ручной дрели.

Техника безопасности при сверлении.

Тема №6. Сверление спиральным сверлом туловища (под руки и шею), головы (под шею) человечка.

Практика 1ч. Установка заготовки в зажим. Установка спирального сверла нужного диаметра в патрон ручной дрели. Пробное сверление. Сверление отпиленной заготовки туловища в двух верхних местах под руки, в двух нижних местах под ноги. Сверление, отпиленной заготовки головы, под шею.

Для детей особо слабых учитель раздаёт заготовки, где сделано начало сверления, т.е. высверлена каждая заготовка на глубину 5мм.

Тема № 7. Сверление перовым сверлом (глаз и рта человечка)

Практика 1ч. Установка заготовки в зажим. Установка перового сверла нужного диаметра в патрон ручной дрели. Пробное сверление. Сверление рта и глаз в заготовке головы человечка.

Тема № 8. Материалы и инструменты для сборки. Т.Б. при сборке.

Теория 1 ч. Кисточка, клей П.В.А., молоток, их назначение Понятие сборки, какие бывают виды сборки. Что собой представляет сборка на клею, сборка на гвоздях. Связывающие способности клея. Прочность клеевого соединения. Технология склеивания. Техника безопасности при работе с клеем, техника безопасности работы с молотком.

Тема № 9. Сборка человечка.

Практика 1ч. Нанесение клея на склеиваемые части (части рук, ног, шеи), нанесение клея на высверленные отверстия в туловище и голове человечка. Сбора всех частей.

Тема № 10. Отделка (снятие заусенец).

Практика 1 ч. Зашкуривание наждачной бумагой, снятие заусенец (на руках, ногах, голове человечка).

Практическое повторение.

Изготовление жителей сказочного леса. (индивидуально-групповая работа)

Тема № 11. Выбор заготовок.

Практика 1ч. Выбор заготовок для жителя сказочного леса, из корней и веток заготовленных ранее. (каждый выбирает заготовки для своего одного персонажа, это может быть олень, кот, разные лесные человечки и т.д.).

Выбор таких заготовок, у которых уже есть ноги и туловище, или туловище, шея, голова и рога, то есть уже есть несколько частей тела, созданные самой природой. Останется доделать недостающие части тело выбранного лесного жителя

Тема № 12. Пиление заготовок для изготовления лесного жителя. (рук, ног, лап, шеи, головы, туловища, хвоста, рогов и т. д.)

Практика 1ч Пиление, из ранее заготовленных корней и веток, недостающих рук, ног, лап, шеи, туловища и головы (голову выбираем с сучком или веткой для носа) хвоста, рогов и т.д. частей лесного жителя.

Для детей особо слабых учитель раздаёт заготовки, где сделаны запилы для пиления.

Тема № 13. Сверление спиральным сверлом заготовок (под вставку в них рук, ног, лап, головы, хвоста, рогов и т.д.)

Практика 1ч. Установка заготовки в зажим. Установка спирального сверла нужного диаметра в патрон ручной дрели. Сверление отпиленной заготовки туловища в местах, где будут вставляться недостающие части лесного жителя.

Для детей особо слабых учитель раздаёт заготовки, где сделано начало сверления, т.е. высверлена каждая заготовка на глубину 5мм.

Тема № 14. Сверление перовым сверлом (глаз и рта).

Практика 1ч. Установка заготовки в зажим. Установка перового сверла нужного диаметра в патрон ручной дрели. Сверление рта и глаз в заготовке головы лесного жителя.

Тема № 15. Сборка жителя сказочного леса.

Практика 1ч. Нанесение клея на склеиваемые недастоющие части (части рук, ног, шеи и т. д.), нанесение клея на высверленные отверстия. Сбора всех частей.

Тема № 16. Отделка (снятие заусенец).

Практика 1ч. Зашкуривание наждачной бумагой, снятие заусенец (на руках, ногах, голове и т. д. жителя сказочного леса).

Тема № 17. Оформление выставки.

Практика 1ч. Оформление выставки. После проведения выставки передача комплексной работы в кабинет Мантессори или в игровую начальных классов.

Тема № 18. Итоговое занятие.

Теория 1ч. Подведение итогов за курс обучения программы. Разбор проблем, путей решения.Озвучивание выводов.

Понятийный аппарат.

Технологическая карта - документ, в котором записан весь процесс обработки деталей и изделий;

Ножовка - инструмент для пиления древесины;

Дрель - инструмент для сверления;

Сверло - специальный режущий инструмент для выполнения в древесине сквозных и несквозных отверстий;

Стусло - приспособление для пиления древесины под углом 90, и 45 градусов;

Направитель - приспособление при помощи которого производится безопасное начало пиления;

Шлифовальная шкурка - кусок ткани или бумаги с наклейными на нее мелкими зернами стекла.

Контрольно-оценочные средства.

Формы оценивания:

Педагог должен подходить к оценочному баллу индивидуально, учитывая при оценочном суждении следующие моменты:

• Качество изготовленного школьником объекта работы и правильность применявшихся им практических действий (анализ работы).

• Прилежание ученика во время работы.

• Степень умственной отсталости.

• Уровень патологии речи.

• Уровень физического развития ученика.

Контроль осуществляется в форме анализа выполнения учащимися практических действий по выполнению различных технологических операций. Также в форме анализа ответов на вопросы в теоретических занятиях, и анализа выполненных учениками тестов.

Основные требования к знаниям и умениям при изучении курса

ученик должны знать:

- назначение, устройство и принцип действия инструмента для пиления и приспособлений для пиления (стусло, подкладная доска, направитель);

- назначение, устройство и принцип действия инструмента для сверления и приспособлений для пиления

- правила безопасности труда и личной гигиены при выполнении работ;

- способы отделки древесины шлифованием;

- способы сборки.

Уметь:

- производить простейшую наладку инструмента, выполнять основные ручные операции (пиление, сверление);

- изготавливать детали по образцам;

-производить сборку изделия;

- осуществлять контроль качества изготавливаемых деталей и изделий.

Тест по пилению древесины

Тест по сверлению древесины

Тест по сборке и отделке изделия

Методика определения результатов образовательной деятельности детей.

Так как образовательная деятельность дополнительного образования предполагает не только обучение детей определённым знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, то о результатах необходимо судить по 2 группам показателей:

1. Учебным;

2.Личностным.

Используем две таблицы. Таблица 1 демонстрирует технологию определения учебных результатов ребёнка по дополнительной образовательной программе. Таблица 2 показывает, как можно определить развитие личностных качеств ребёнка.

Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе (Таблица 1)

Мониторинг личностного развития ребёнка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы (Таблица 2)

Примечание: При оценивании параметров допускается промежуточное количество баллов.

Методика «Палитра интересов»

(Савенков А.И.) (это методика на выявление склонностей ребёнка к различным сферам деятельности)

При изучении направленности интересов следует учитывать, что интересы большинства детей нечётко дифференцированы и неустойчивы. Не смотря на отсутствие совпадения между интересами и склонностями, способностями и одарённостью, между ними существует тесная связь. Ребёнок интересуется, как правило, той сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей.

Инструкция

В правом верхнем углу листа записывается имя и фамилия ребёнка. Ответы на вопросы поместить в клетках, согласно их номеру.

Если то, о чём говорится, ребёнку не нравится, ставится знак «-»; если нравится, знак «+», если очень нравится, ставится знак «++».

ЛИСТ ВОПРОСОВ

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1. Решать логические задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать, готовить).

8. Играть с техническим конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать книги о спорте, смотреть спортивные передачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым.

27. Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире.

29. Самостоятельно заниматься математикой.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Игры-драматизации, участие в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребёнка на семь сфер:

1. математика и техника

2. гуманитарная сфера

3. художественная деятельность

4. физкультура и спорт

5. коммуникативные интересы

6. природа и естествознание

7. домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Сосчитать количество «плюсов» и «минусов» по вертикали («плюс» и «минус» взаимно сокращаются). Доминирование там, где наибольшее число плюсов.

Необходимо учитывать, что у ребёнка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам, в этом случае следует вести речь о каком-либо определённом типе направленности интересов ребёнка.

Условия реализации программы.

Программа может быть реализована в школьной мастерской.

Дидактический материал:

• книги по обработке древесины;

• открытки и наброски рисунков;

• плакаты;

• альбомы по декоративно-прикладному творчеству;

• интернет-ресурсы: инфоурок, телеурок, видеоурок, клякса.

Техническое оснащение

Список литературы.

Нормативно-правовые документы.

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

2. Приказа Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;

4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017;

5. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1);

6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 классы, сборник 1, под редакцией В.В. Воронковой, 2011;

7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 класс, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013.

Литература для педагогов.

1. Аброгимова А.А., Халпин Н.И. Художественная резьба по дереву, кости и рогу — М., «Просвещение», 2004г.

2. Афонькин С.Ю. Орнаменты народов мира. С-П., «Кристалл», 2018г.

3. Арефьев Н.П. Занимательные уроки технологии. «Пособие для учителей и учащихся» — М., «Школьная пресса», 2015г.

4. Булавин В.Д. Мозаичная работа по дереву. — М., «Лесная промышленность», 1997г.

5. Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. — М., «Вентера- Граф», 2018г.

6. Барадулин В.А. Основы художественного ремесла. «Практическое пособие для руководителей школ и кружков» — М., «Просвещение», 2000г.

7. Буйлова Л.Н.«Современные педагогические технологии в ДО детей», М-2000г.

8. Выготский Л.С. « Вопросы детской психологии»- СПб.:изд. «Союз», 2007г.

9. Внеклассная работа по труду: работа с разными материалами. «Пособие для учителей»./ Сост. А.М.Гусарова. — М., «Просвещение», 2003г.

10. Грейдлинг Л.И. Столярные работы.— М., «Просвещение», 2004г.

11. Двойникова Е.С., Ляник И.В. Художественные работы по дереву.— М., «Просвещение», 1992г.

12. Мотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. — М., «Просвещение», 1999г.

13. Научно-методический журнал. Школа и производство. — изд., «Школа-Пресс», № 5, 2004г.

14. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов. 5-11 классы. — М., «Просвещение», 2004г.

15. Понамарев С.И. Декоративно оформительское искусство в школе. — М., «Просвещение», 2003г.

16. Рондели Л.Д. Народное декоративное прикладное искусство. — М., «Просвещение», 2002г.

17. Творчество педагога в системе дополнительного образования. — Н.-Новгород, ООО «Пед. технологии», 2016г.

Литература для обучающихся.

1. Колесник С.В. Азбука мастерства. — Саратов, Издательство «Лицей», 2005г.

2. Мотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. — М., «Просвещение», 2004г.

3. Перевертень Г.И. Поделки из соломки. — М., АСТ «Сталкер», 2014г.

4. Сидоркин Г.В. Альбом по выпиливанию. — Саратов, Издательство «Лицей», 2018г.

5. Сидоркин Г.В. Альбом «Геометрическая резьба» — Саратов, Издательство «Лицей», 2019г.