Программа элективного курса "Основы речевой культуры"

1.

Основы речевой культуры

Программа элективного курса для 8-9 классов

(68 часов)

Щеколдина Л.А. , учитель русского языка

и литературы

Пояснительная записка

Программа концентрического курса «Основы речевой культуры», предназначенная для учащихся 8-9 классов, составлена на основе теории ведущего культуролога Б.Н.Головина, справочных материалов Д.Э.Розенталя и по своему содержанию полностью соотносится с конечными целями обучения русскому языку. Необходимость введения данного курса как самостоятельной дисциплины обусловлена тем, что в современных программах по русскому языку вопросы культуры речи рассматриваются только попутно при изучении морфологии и синтаксиса, орфоэпия практически вытеснена орфографией. Доминирует в основном развитие орфографических и пунктуационных навыков, тогда как практика показывает, что в жизни наоборот форма устной речи преобладает над письменной. Таким образом, именно устная речь становится показателем общей культуры человека и его языковой компетенции.

Цель курса: формировать высокую культурно-речевую компетенцию.

Задачи курса: корректировать и систематизировать знания учащихся по культуре речи; способствовать формированию навыков работы со справочной литературой; развивать навыки исследовательской работы, критическое восприятие речи; реализовывать интерес к данному предмету.

Программа курса базируется на знаниях, полученных учащимися в 5-7 классах, и служит углубленному изучению вопросов культуры речи. Курс рассчитан на 68 часов и представлен 3 разделами: «Морфологическая норма», «Синтаксическая норма», «Орфоэпия».

Первый раздел изучает слово как часть речи, уделяя основное внимание структуре слова, различным его формам и предполагает работу по предупреждению, корректировке, расширению знаний ученика в области нормы употребления отдельных языковых единиц.

Второй раздел знакомит с типами ошибок, связанными с управлением, согласованием, построением предложений с обособленными конструкциями, а также с ошибками, которые допускают при преобразовании прямой речи в косвенную и т.д.

Третий раздел должен помочь в устранении ошибок, связанных с нарушением орфоэпических и акцентологических норм. Прежде чем наметить пути, определенные средства формирования орфоэпических умений и навыков, рекомендуется сначала диагностировать уровень речевой грамотности учащихся конкретного класса конкретной школы с учетом специфических особенностей региона. С этой целью можно предложить анкету, тестовую работу, исследование, как соблюдаются нормы произношения в неофициальной

2.

обстановке. Это поможет учителю составить реалистическую программу работы с учащимися.

Главным понятием культуры речи является «норма». Норма – это принятые на данном этапе развития языка правила словоупотребления, словообразования, произношения, построения предложений и т.д. Норма имеет регламентирующий характер: она предписывает всем носителям литературного языка следовать ей. Поэтому работа по данной программе обязательно предполагает обращение к разнообразным словарям и справочникам.

Следует заметить, что «культура речи» связана не только с понятием нормы, но и с понятием ошибки. Поэтому правильность всегда необходимо рассматривать в противовес неправильности. Исходя из этого, рекомендуется строить уроки с решения какой-либо задачи самостоятельно (решить тест, найти ошибку и исправить её, выполнить практическое задание и т.п.) и только после этого сверять решение с данными словарей, справочников по культуре речи. Постоянное сопоставление личного речевого опыта ученика с современной общепринятой литературной нормой дает возможность выявить культурно-речевые ошибки, индивидуализировать преподавание данной дисциплины. В связи с этим рекомендуется ученику вести тетрадь как «Личный словарь трудностей», делать аудиозаписи «По следам ошибок». Многократное воспроизведение слов за диктором в соответствии с литературной нормой позволяет перекрыть допущенную ранее речевую ошибку.

Данный курс нацелен больше на развитие практических навыков, поэтому учащимся предлагаются как самостоятельные, так и творческие виды работ:

— создание текстов по опорным словам для чтения вслух;

— поиск печатного материала для чтения в газетах, журналах;

— составление кроссвордов, тестов с ключами;

— составление деформированных текстов для поиска ошибок;

— работа над звуковым приложением к конспекту урока;

— наблюдение за речью телеведущих, дикторов радио и телевидения;

— исследовательские проекты «Речевой портрет СМИ», «Речевой портрет семейной, школьной среды»;

— составление словаря трудностей с учетом ошибок, характерных для данного региона.

Форма контроля знаний учащихся может быть различной: зачеты по культуре речи, орфоэпические диктанты, чтение текстов вслух. Доминирующая форма контроля – тестовая работа (диагностика на входе и на выходе, промежуточный контроль). Такая форма проведения контроля направлена на подготовку к ЕГЭ и ЦТ, где в КИМы включены пять тем с заданиями по культуре речи. (См. КИМы з. А15-А19).

Культура речи – понятие сложное и неоднозначное. С одной стороны, это особая научная дисциплина, а с другой - совокупность определенных знаний, речевых умений и навыков. Чем больше таких знаний, умений и навыков получают учащиеся, тем выше уровень их речевой культуры.

3.

Учебно-тематический план

Введение. Культура речи. Языковые нормы (1 час)

Раздел I. Морфологические нормы (33 часа)

Раздел 2. Синтаксические нормы (11 часов)

4.

Раздел 3. Акцентология и орфоэпия (23 часа)

Содержание программы

Введение. Цель и задачи курса. Культура речи. Выдающиеся культурологи в области языкознания. Языковые нормы: орфоэпические и акцентологические, морфологические, синтаксические, лексические.

Кодификация. Уровни речевой культуры и пути их совершенствования.

Раздел I. Морфологическая норма

Задачи раздела:

• овладеть морфологическими нормами языка в соответствии с основными правилами грамматики.

Тема I. Ортология существительного

• Форма рода, числа, падежа.

Колебания в роде имен существительных. Параллельные формы мужского и женского рода; современные литературные нормы мужского, женского и среднего рода, употреблявшиеся ранее в другом роде. Например: бакенбарда (совр.) – бакенбард (уст.), плацкарта (совр.) – плацкарт (прост.), банкнот (совр.) – банкнота (уст).

• Равноправные варианты. Вариантные формы рода в зависимости от окончаний (апостроф – апострофа, взяток – взятка, карьер – карьера, округ – округа, кегль – кегля и др. ).

• Род названий лиц женского пола по профессии, должности и т.д.;

слова без парных образований; парные образования в нейтральных стилях; парные образования, используемые в разговорной речи.

5.

• Род несклоняемых существительных. Слова, обозначающие лиц,

животных, птиц. Географические названия. Аббревиатуры. Особенности склонения некоторых имен и фамилий.

• Окончания родительного падежа единственного числа существительных

мужского рода - а(-я); -у(-ю),(кусочек голландского сыра – кусочек сыру и т.д).; предложного падежа единственного числа существительных мужского

рода -е-( -у) (на берегу – на береге, в снегу – в снеге, в отпуску – в отпуске и т.д).; окончания именительного падежа множественного числа существительных мужского рода -ы – (и) - -а-(-я) (инспекторы – инспектора, слесари – слесаря и т.д).: языковые нормы, стилистические варианты, слова – омонимы (ордеры – ордера, поясы – пояса, соболи – соболя и др.).

• Окончания родительного падежа множественного числа. Нормативные и

вариантные формы.

• Окончания творительного падежа множественного числа – ями - - - (ь)ми.

Варианты: дверями – дверьми, дочерями – дочерьми, лошадями – лошадьми.

Нормативные формы во фразеологических оборотах: лечь костьми, наказание плетьми.

Употребление отвлеченных, вещественных и собственных имен существительных во множественном числе.

Умения и навыки:

— согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными только в единственном или множественном числе, с несклоняемыми существительными, сложносокращенными словами.

— соблюдать норму управления существительных в глагольных словосочетаниях.

Тема II. Ортология прилагательного

Краткие и полные формы качественных прилагательных. Их смысловое, грамматическое и стилистическое различие.

Вариантные формы кратких прилагательных. Краткие формы прилагательных на - ен и на - енен. Формы степеней сравнения имен прилагательных. Супплетивные формы сравнительной степени. Употребление притяжательных прилагательных.

Умения и навыки:

— правильно употреблять в речи варианты форм сравнительной и превосходной степеней сравнения;

— уметь различать по смыслу полную и краткую форму;

—уметь использовать полную и краткую форму в функции именной части сказуемого.

6.

Тема III. Ортология числительного

Сочетания числительных с существительным. Употребление собирательных числительных. Числительные в составе сложных слов.

Умения и навыки:

— употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;

—уметь склонять количественные и порядковые составные и сложные числительные, числительные 40, 90, 100, полтора, полтораста;

—употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным.

Тема IY. Ортология местоимения

Употребление местоимений в речи. Формообразование местоимений. Нормативные формы, равноправные варианты (внутри них – внутри их, у всех них – у всех их и т.п.).

Речевые ошибки, связанные с образованием ненормативных форм местоимений (ихняя школа, ейный друг… евонная…), вызванные неудачным выбором синонимичных притяжательных местоимений (мой – свой, твой – свой…); нагромождением местоимений (туго приходилось ему, когда он с ним…)

Употребление в речи возвратного местоимения «себя», притяжательного местоимения «свой».

Употребление в речи неопределенных и определительных местоимений (всякий, каждый, любой).

Умения и навыки:

— правильно образовывать формы местоимений (ср.: ей, к ней, благодаря ей и др.);

— использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;

— пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами.

Тема Y. Ортология глагола и его форм

Вариантные формы глагола (стилистические, равноправные, семантические). Речевые ошибки, вызванные смещением семантических вариантов, образованием форм прошедшего времени, образованием видовых пар одновидовых глаголов.

Глаголы, не имеющие формы 1 лица. Двоякие личные формы глаголов (колышет – колыхает, машет – махает и т.д.)

Нормативные и вариантные формы причастий и деепричастий.

Умения и навыки:

— пользоваться в речи глаголами и их формами в соответствии с литературными нормами.

7.

Тема YI. Обобщение и закрепление

Диагностика речевой компетенции на выходе из данного модуля. Поиск морфологических ошибок и их исправление. Подготовка и защита учебных проектов: тестовых заданий, справочных материалов, алгоритмов.

Умения и навыки:

— знать основные правила, касающиеся знаменательных частей речи;

— уметь устранять морфологические ошибки в соответствии с литературной нормой;

— уметь правильно образовывать формы всех знаменательных частей речи.

Раздел 2. Синтаксическая норма

Задачи раздела:

• ознакомить учащихся с действующими нормами и их вариантами;

• совершенствовать уровень письменной и устной речевой культуры на основе синтаксиса;

• формировать у учащихся стремление к образцовой речи.

Тема I. Грамматика синтаксиса

Понятие синтаксической нормы. Порядок слов в предложении. Согласование подлежащего и сказуемого. Управление как разновидность подчинительной связи.

Тема II. Синтаксические ошибки

Типы речевых и грамматических ошибок: ошибки в согласовании, управлении; ошибки в употреблении обособленных конструкций; ошибки, связанные с перестроением прямой речи в косвенную; ошибки в области объединения сочинительной связью разнотипных синтаксических единиц; ошибки, связанные с порядком слов в предложении.

Виды контроля: Тестирование. Правка деформированного текста.

Умения и навыки:

— уметь находить грамматические и речевые ошибки и заменять их правильным вариантом;

— научить различать конструкции с близкими по значению словами и словосочетаниями, имеющими разное управление;

— знать классификацию грамматических ошибок. (См. приложение 2).

Раздел 3. Акцентология и орфоэпия

Задачи раздела:

• дать представление о норме и её вариантах;

• формировать высокий уровень произносительной культуры на основе тренировочных упражнений, применяя современные средства звуковой наглядности.

8.

Тема I. Акцентология (ударение)

Норма ударения. Функция и разновидность ударения. Слова с неподвижным ударением. Вариантные нормы: равноправные (творог, кета), неравноправные (семантические, стилистические, нормативно-хронологические).Слова с побочным ударением (бензопровод, книгопродавец, телестудия). Специфика ударения с учетом морфологических особенностей (включён, но включена, создан, создано, но создана, начал, начали, но начала, понял, поняли, но поняла).

Тема II. Орфоэпия (произношение)

Норма произношения. Произношение гласных и согласных звуков. Норма и варианты произношения. (См. приложение 3). Произношение двойных согласных. Произношение заимствованных слов, слов – терминов, русских имен и отчеств.

Умения и навыки:

— уметь правильно ставить ударение и находить ошибочные варианты;

— уметь давать аргументированную оценку речи других носителей языка;

— научить анализировать свою речь с позиций правильности – неправильности и оценки дикции;

— научить готовить тексты для воспроизведения вслух по предварительно расставленной партитуре с целью предупреждения орфоэпических ошибок;

— уметь свободно пользоваться справочниками, орфоэпическими и другими словарями.

Виды диагностики произносительной культуры:

Диагностику произносительной культуры рекомендуется проводить на входе в тему, как промежуточную и на выходе, используя такие виды: орфоэпические диктанты с деформированными текстами (звукозапись), контрольное чтение, тестирование. Для диагностики знания литературной нормы можно воспользоваться следующими вариантами тестов:

1. Тесты с выбором одного ответа

Пример:

Выберите правильный вариант

1. а) каталог б) каталог

2. а) звонит б) звонит

3. а) иконопись б) иконопись

4. а) маркетинг б) маркетинг

Верно: 1-б; 2-б; 3-б; 4-а.

9.

1. Тесты с многими вариантами ответов

Пример:

Найдите вариант ударения на последнем слоге

1. камбала

2. ломота

3. искра

4. жалюзи

5. дремота

6. щавель

Верно: 4,6

ЛИТЕРАТУРА

Словари

1. Зарва М.В. Русское словесное ударение: Словарь. – М:

Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

2. Лицов И.С. Ударение в русском языке (трудные случаи):

Словарь. - М.: Изд-во УРАО, 2000.

3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М., 2001.

4. Тихонов А.Н. Комплексный словарь русского языка.. – М.:

Русский язык, 2001.

Учебные и справочные издания

1. Домрачева Г.В. Основы речевой культуры:

Учебное пособие для студентов. – Шадринск, 2002.

2. Домрачева Г.В. Основы речевой культуры:

Методическое пособие. – Оса:

Росстани – на – Каме. – 1997.

3. Калинина В.А. Русский язык:

Учебное пособие. – 3-е изд. – Тюмень: Т.м. НГУ, 2001.

4. Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык.

Тесты и задания по культуре речи – М.: «Аквариум», 1998.

5. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения

в средней школе: 5-9 кл.:

Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

6. Матвеева Т.В. 15 уроков по культуре речи:

Практикум для учащихся старших классов. – Екатеринбург:

Изд. дом «Сократ», 2002.

7. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум – справочник для 10-11

классов. – 2-е изд., М.: Издательство «Флинта»,

издательство «Наука», 1998.

8. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум – справочник для 8-9

классов.- М.: Изд. «Флинта»: Изд. «Наука», 1998.

9. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке

/под ред. И.Б.Голуб. – 8-е изд., испр. и доп./ – М.: Айрисс-пресс,

2002.

10. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные

материалы: Русский язык / В.И.Капинос (рук.), С.И. Львова,

Л.И.Пучкова и др.: Мин-во образования РФ – М.: Просвещение,

2002.

Приложение 1

Диагностический тест

«Проверь свою речевую грамотность»

Выберите правильный вариант

Вы допустили 1-2 речевые ошибки – ваша речь близка к совершенству. Если же у вас более 3-4 ошибок, рекомендуем всерьёз заняться своей речевой культурой.

Приложение 2

Типичные грамматические и речевые ошибки

1. Ошибки в согласовании

   Тип ошибки	Неправильно	Правильно
   1. Неправильное согласование сказуемого с подлежащим, выраженным числительным с существительным и имеющим при себе определение во множественном числе.	1. Недавно построено и эти семь домов. 2. Открыто все пять окон.	1. Недавно построены и эти семь домов. 2. Открыты все пять окон.
   2. Неправильное согласование сказуемого, выраженного прилагательным, с подлежащим, выраженным существительным со значением определенного (сотня, тройка) и неопределенного (часть, уйма) количества.	1. Часть деревьев в саду старая. 2. Большинство бюрократов нечестное.	1. Часть деревьев в саду старые. 2. Большинство бюрократов нечестные.
   3. Ошибочное согласование сказуемого, относящегося по смыслу к подлежащему, с приложением.	1. Часы – браслет лежал на подоконнике. 2. Газета «Московский комсомолец» увеличил свой тираж.	1. Часы – браслет лежали на подоконнике. 2. Газета «Московский комсомолец» увеличила свой тираж.
   4. Нарушение согласования сказуемого с подлежащим, выраженным существительным с числительным, которое оканчивается на «один».	Двадцать один студент приняли участие в экспедиции.	Двадцать один студент принял участие в экспедиции.
   5. Нарушение согласования определения с определяемым словом, выраженным существительным, обозначающим лицо по профессии.	1. Иванова – хорошая доктор. 2. Она талантливая хирург.	1. Иванова – хороший доктор. 2. Она талантливый хирург.
   6. Нарушение согласования определения с определяемым словом, выраженным существительным общего рода.	1. Мальчик – круглая сирота.	1. Мальчик – круглый сирота.

2. Ошибки в управлении

1. Нарушения в построении предложений

   1. Неправильный порядок слов: разобщены те части предложения, которые связаны по смыслу и синтаксически.	После операции в течение недели, проведенной милицией, в городе было тихо.	После операции, проведенной милицией, в течение недели в городе было тихо.
   2. Смешение двойных сопоставительных союзов.	С успехом выступали как исполнители главных ролей, а также все остальные участники спектакля.	С успехом выступали как исполнители главных ролей, так и все остальные участники спектакля.
   3. Недопустимый пропуск предлогов при одинаковых членах, соединенных повторяющимися союзами.	Книги лежали и на полках и этажерках, и шкафах.	Книги лежали и на полках, и на этажерках, и на шкафах.
   4. Недопустимый пропуск разных предлогов при однородных членах предложения.	Учащиеся проходят практику на заводах, научно-исследовательских институтах, детских садах.	Учащиеся проходят практику на заводах, в научно-исследовательских институтах, детских садах.
   5. Ошибочное употребление в качестве однородных членов деепричастных и причастных оборотов и придаточных предложений.	Он ушел, выполнив домашнее задание и когда закончил писать письмо.	Он ушел, выполнив домашнее задание и закончив писать письмо.
   6. Неправильное использование союзов.	Парень сомневался, что будет ли хороший улов.	Парень сомневался: будет ли хороший улов.
   7. Смещение прямой и косвенной речи.	1.Мальчик спросил, кто пойдет со мной в кино. 2. Официант сказал, что заплатите мне по счету.	1.Мальчик спросил, кто пойдет с ним в кино. 2.Официант сказал, чтобы заплатили ему по счету.

2. Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов

Приложение 3

Не ошибитесь в ударениях!

Приложение 5

Оценка творческого проекта

Фамилия и имя обучающегося _________________________________________________

Дата защиты _________________________________

Тема проекта _________________________________

Цель проекта _________________________________

Общее количество баллов за проект ______________________

Отметка _____________________________________________

Шкала оценок

100-120 баллов — «5»

85-100 баллов — «4»

65-85 баллов — «3»

Меньше 65 баллов – рекомендуется доработать проект.

Приложение 6

Анкета для обучающихся

1.Фамилия, имя ______________________________________ дата _______________________

2.Твое отношение к курсу

• Мне понравилось заниматься

• Мне было трудно

• Это точно не для меня

• Другое ___________________________________________________________________

3.Сколько времени занимает выполнение проекта? ____________________________________

4.Хочешь ли ты знать больше, чем дается на уроке?

• Да

• Нет.

5.Какого вида проекты тебе нравятся больше

• Индивидуальные

• Работа в группе

• Другое ___________________________________________________________________

6.Хотел бы ты продолжить заниматься в данном направлении:

• Да

• Нет

• Другое ___________________________________________________________________

7.Твои пожелания и предложения

________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1. Введение 1-2

1.1. Пояснительная записка

1. Учебно-тематический план 3-4

1. Содержание программы 3-9

3.1. Введение в дисциплину

3.2. Морфологическая норма

3.3. Синтаксическая норма

3.4. Акцентология и орфоэпия

1. Литература 10

1. Приложение

5.1. Приложение 1. Диагностический тест

«Проверь свою речевую грамотность» 11

5.2. Приложение 2. Типичные грамматические

и речевые ошибки 12-14

5.3. Приложение 3. Словарь – памятка.

«Не ошибитесь в ударениях» 15-16

Р Е Ц Е Н З И Я

на программу элективного курса

«Основы речевой культуры» для 8-9 классов

автора – составителя

ЩЕКОЛДИНОЙ ЛАРИСЫ АЛЬБЕРТОВНЫ

Программа концентрического курса «Основы речевой культуры» составлена на основе теории Б.Н.Головина, справочных материалов Д.Э.Розенталя и соответствует всем требованиям, предъявляемым к составлению программ.

Автор в пояснительной записке объясняет целесообразность введения курса «Культура речи» как самостоятельной дисциплины, ссылаясь на то, что в современных программах по русскому языку бессистемно и недостаточно полно освещены вопросы культуры речи и предлагает блочную систему изучения материала. Определяет цель и задачи курса, раскрывает содержание каждого блока, дает учебно-таматическое планирование. Программа курса имеет необходимые приложения: диагностический тест, словарь-памятку «Говори правильно», таблицу, где дана классификация речевых ошибок. В библиографии указывается справочная литература, методические и практические пособия, которые можно использовать на уроках по культуре речи.

Данный курс отвечает запросам времени, помогает решать проблемы, связанные с общей речевой культурой.

Составитель программы большое внимание уделяет вопросам орфоэпии, считая, что данный раздел языкознания должен быть доминирующим, т.к. практика показывает, что устная форма в общении преобладает над письменной.

Программа курса предлагает разнообразные виды деятельности учащихся на уроке по культуре речи, которые направлены в основном на развитие практических навыков и способствуют прочному усвоению языковых норм.

Программа элективного курса «Основы речевой культуры» представляет интерес для учителей русского языка и литературы, которые заинтересованы сформировать у своих учеников прочные речевые навыки.

Заместитель директора

по научно-методической работе

МОУ «СОШ № 7» Кожевникова Л.В.