Проектная деятельность младших школьников (статья)

Проблема выбора данного метода работы возникала перед педагогами всегда.Требования к результату образования, сформированные в ФГОС второго поколения, можно с полным основанием считать системообразующим компонентом документа, потому что именно результат должен определять пути и средства его достижения.

Тему «Проектная деятельность в начальной школе» я считаю актуальной. Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Дж.Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учениками. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.

В России идея проектного обучения возникла практически в то же время. Уже в 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий с небольшой группой коллег (А.Г.Автухов, П.П.Блонский, Б.В.Всесвятский, Ш.И.Ганелин и др.) пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Как отмечает А.И.Савенков «проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

Вместе с тем в основе метода проектов лежит:

развитие познавательных умений и навыков учащихся;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

умение самостоятельно конструировать свои знания;

умение интегрировать знания из различных областей наук;

умение критически мыслить.

Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная) ;

применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

структурирование этапов выполнения проекта;

самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

Весь материал - в документе.

Проектная деятельность младших школьников

Кудряшова Зинаида Сергеевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №75

г.Челябинск

Проблема выбора данного метода работы возникала перед педагогами всегда.Требования к результату образования, сформированные в ФГОС второго поколения, можно с полным основанием считать системообразующим компонентом документа, потому что именно результат должен определять пути и средства его достижения.

Тему «Проектная деятельность в начальной школе» я считаю актуальной. Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

    Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Дж.Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учениками. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.

В России идея проектного обучения возникла практически в то же время. Уже в 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий с небольшой группой коллег (А.Г.Автухов, П.П.Блонский, Б.В.Всесвятский, Ш.И.Ганелин и др.) пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться , но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Как отмечает А.И.Савенков «проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

Вместе с тем в основе метода проектов лежит:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• умение самостоятельно конструировать свои знания;

• умение интегрировать знания из различных областей наук;

• умение критически мыслить.

Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

• существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

• значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

• применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

• структурирование этапов выполнения проекта;

• самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

• уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

• устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

• уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

    Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

    Мы понимаем, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.

Этапы работы над проектом.

Задачи

проектной и исследовательской деятельности

Образовательная:

- активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы;

- систематизация знаний;

- знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.

Развивающая:

- развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;

- отбирать и систематизировать материал, реферировать его;

- использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;

- публично представлять результаты исследования.

Воспитательная: создание продукта, востребованного другими.

Тематика проектов.

«История моей школы», «Улица моего детства», «Мое генеалогическое древо», «Моя фамилия», «Любимый семейный праздник», «Мы приглашаем гостей», «Гласные буквы», «Лес – наш друг», «Сказка как литературный жанр», «Охрана природы» и т.д..

Что исследовать.

Выбирая темы для проектов, учителю необходимо опираться, прежде всего, на интересы самих учеников, учитывать привычные для них способы получения информации.

   В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы:

• «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб

• «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев

• учебно-методический комплект Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я - исследователь»

   Если ребёнок участвует в создании проекта, то задача родителей – знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.

    Действия родителей могут быть такими:

-проявлять заинтересованность (важный фактор поддержания мотивации)

-помочь советом, информацией (источник информации может быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет)

-обеспечение самостоятельности школьников

-активное участие на каждом этапе проектной деятельности.   

   Об этом мы, учителя, обязательно должны информировать родителей.

Список литературы.

1.Проектная деятельность в начальной школе./М.К.Господникова, Н.Б.Полянина и др.

Волгоград: издательство «Учитель», 2009

2.Развитие у детей исследовательского поведения./ Е.Петрова «Начальная школа» №14, 2011.- с.34-38.

3.Проекты и исследования./ Е.Сухаревская «Начальная школа» № 5, 2008. – с.10-11.

4.Проектная деятельность учащихся начальной школы./Е.В.Берестнева «Начальная школа» № 6, 2011.- с.15-17.   

В 2007 году на уроке окружающего мира, изучая тему «Охрана природы», мы заговорили о Красной книге. Ребята заинтересовались. В результате совместной деятельности была создана реферативная работа «Красная книга». Ученик 4 класса Лашкевич Артем с данной темой принял участие в конкурсе «Шаг в будущее», где получил Диплом 3 степени. Работа продолжилась со следующим выпуском. Была поставлена новая цель: проследить историю создания Красной книги Челябинской области.

В 2012 году ученица 4 класса приняла участие в краеведческой конференции «Мой первый доклад». Результат – 3 место в районе и 3 место в городе.