Меню
Разработки
Разработки  /  Химия  /  Мероприятия  /  9 класс  /  Проблемное обучение на уроках химии

Проблемное обучение на уроках химии

Проблемное обучение - это комплекс технологий, способствующих развитию прямого (исследовательского) опыта получения новых знаний.Под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению.

Химия – наука экспериментальная. Поэтому в основе её преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля. Поэтому на уроках химии можно создавать проблемные ситуации,задавать проблемные вопросы,разрешать теоретически и путем эксперимента проблемы получения веществ, свойств веществ и применения

29.04.2018

Содержимое разработки

Проблемное обучение на уроках химии.

Проблемное обучение - это комплекс технологий, способствующих развитию прямого (исследовательского) опыта получения новых знаний. Под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению.

Химия – наука экспериментальная. Поэтому в основе её преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля. Поэтому на уроках химии можно создавать проблемные ситуации, задавать проблемные вопросы ,разрешать теоретически и путем эксперимента проблемы получения веществ, свойств веществ и применения.

Задачи проблемного обучения: учить мыслить логично, научно, творчески. Сделать учебный материал более доказательным и убедительным, для учащихся. Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их легко восстановить, повторив ход рассуждения, доказательства, аргументации. Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности.

Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций, из которых наиболее характерными являются следующие:

Первый тип. Проблемная ситуация возникает в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

  • Например, при изучении электрохимического ряда напряжений металлов учитель демонстрирует взаимодействие железа с раствором хлорида меди

Fe+CuСI2 = Cu+ Fe СI2

и меди с раствором хлорида железа (П).

Cu+ Fe СI2 =реакция невозможна

Во втором случае реакция не протекает. Следует вопрос учителя: может быть, медь вообще не реагирует с растворами солей?

Затем демонстрируется реакция меди с раствором нитрата серебра

Cu+2AgNO3= Cu(NO3)2+2Ag

Возникает проблемная ситуация: почему один и тот же металл в одних случаях взаимодействует с солями металлов, а в других нет? Как определить, будет ли взаимодействовать металл с раствором соли, не прибегая к эксперименту?

  • Проблема может возникнуть при рассмотрении электрохимического ряда напряжений металлов.

Рассматривая ряд напряжений металлов, учащиеся усматривают несоответствие сложившимся у них представлениям, а именно, в ряд напряжений металлов включен водород - неметалл. Создается проблемная ситуация, требующая разрешения возникшего противоречия.

Появляется познавательная проблема: почему неметалл водород помещен в электрохимический ряд напряжений металлов?

  • Почему водород в таблице Менделеева помещен и в IA группу и в VII A группу?

  • Например, учитель демонстрирует аллотропные видоизменения углерода:алмаз, графит и требует объяснить, почему они возможны.

Второй тип. Проблемные ситуации возникают, когда учащимся необходимо использовать ранее усвоенные знания в новых ситуациях.

Так, при изучении железа можно поставить ряд проблемных вопросов: чем объясняется худшая тепло- и электропроводность железа по сравнению с алюминием, хотя и у железа и у алюминия в образовании металлической связи принимают участие по три электрона от каждого атома? Чем объясняется высокая температура плавления и твердость железа?

Обоснованность ответов во многом будет зависеть от того, как учащимися усвоен и предыдущий материал о строении атома металлической связи, природе электрического тока в металлах.

  • При изучении строения глюкозы можно продемонстрировать как глюкоза реагирует с гидроксидом меди(II),без нагревания и при нагревании и задать вопрос: Какие функциональные группы имеет глюкоза?

  • При изучении темы «Углеводы» можно поставить такой проблемный вопрос: «почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус?».

  • Или при демонстрации эксперимента по сравнению свойств глюкозы и фруктозы учащиеся сталкиваются с проблемой: глюкоза реагирует с гидроксидом меди (II), а фруктоза — нет. Почему?

  • Почему картофель приобретает сладкий вкус при незначительном подмораживании?

Третий тип. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеются противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

  • Например, при изучении алюминия учащиеся знакомятся со структурой атома алюминия и его положением в ряду напряжений. Учитель обращается с вопросом: в какие химические реакции должен вступать алюминий согласно его структуре и положению в электрохимическом ряду напряжений металлов?

Учащиеся отвечают, что алюминий должен проявлять свойства типичные для щелочных и щелочноземельных металлов. Он должен взаимодействовать с водой и кислотами.

Учитель демонстрирует реакции алюминия с водой и концентрированной азотной кислотой. Учащиеся обнаруживают, что алюминий при обыкновенной температуре не взаимодействует ни с водой, ни с концентрированной азотной кислотой. Объяснить это явление учащиеся не могут. Создается проблемная ситуация. Формулируется проблема: какова причина пассивности алюминия?

Проблемная ситуация разрешается в процессе химического эксперимента. Установив, что алюминий покрыт тонкой и прочной пленкой оксида, учащиеся могут высказать предположение, что их представления о пассивности алюминия вызваны защитными свойствами этой пленки. Правильность предположения учащихся подтверждается экспериментально.

  • В математике действует правило- «от перемены мест слагаемых сумма не изменяется».Справедливо ли оно для химии?Проверьте на примере гидроксида алюминия.В каком случае выпадет осадок?

Первый опыт-к к хлорду алюминия добавляйте гидроксид натрия

Второй опыт к гидроксиду натрия добавляйте хлорид алюминия.

Четвертый тип. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического объяснения.

  • При изучении общих физических свойств металлов познавательные проблемы возникают при выяснении зависимости физических свойств металлов от их строения. Например, почему металлы имеют металлический блеск, проводят электрический ток , пластичны?

  • Так, при изучении коррозии можно продемонстрировать одновременно взаимодействие железного гвоздя с раствором соляной кислоты и взаимодействие железного гвоздя обмотанного медной проволокой с раствором соляной кислоты .Проблемный вопрос из опыта :Какой гвоздь разрушается быстрее и почему?

Анализ выявленных проблемных ситуаций и опыт преподавания позволяет выделить следующие основные способы решения учебных проблем:

• введение новых понятий,

• использование ранее усвоенных знаний межпредметного характера, а также жизненного опыта в новой ситуации,

• выполнение демонстрационного или лабораторного эксперимента,

• решение в ходе эвристической беседы.

Таким образом, использование проблемных ситуаций на уроке и нахождение учащимися способов решения проблем повышает их самостоятельность, увеличивает их творческую активность, способствует их интеллектуальному развитию. Такое обучение более эмоционально, повышает интерес учащихся к химии. Как известно, знания, добытые самостоятельно, всегда удерживаются сознанием дольше, чем полученные в готовом виде.

задачи, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

-70%
Курсы повышения квалификации

Проектная деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Проблемное обучение на уроках химии (23.13 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт