Проблемно-диалогическая технология в системно-деятельностном подходе на уроках истории в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

Проблемно-диалогическая технология

в системно-деятельностном подходе

на уроках истории в рамках реализации

Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

Автор : Чернова Ия Юрьевна,

учитель истории

МБОУ « Гимназия №1 »

Г.Новомосковск

2015

• Реалии времени таковы, что в современном мире поток информации постоянно растет и усложняется, ежедневно приходится решать проблемы, устанавливать коммуникации, делать личностный выбор, самоопределяться.

• А учит ли этому современная школа?

Основа Образования в современных условиях:

• Учиться знать подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
• Учиться делать основывается на практическом применении изученного.
• Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.
• Учиться быть акцентирует умения, необходимые индивиду развивать свой потенциал.

Процесс учения - это процесс деятельности ученика , направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!

• Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе.
• Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.

• Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

1-й этап в разработке модели урока - создании проблемной ситуации.

Здесь использовался подводящий к теме диалог

В 9-м классе на уроке по теме «Начало Гражданской войны и развитие белого движения»

• 1. К весне 1919 года армии генералов Юденича, Миллера, Деникина и адмирала Колчака были хорошо вооружены, имели превосходство в численности (более 500 тыс. солдат и офицеров против 380 тыс. красноармейцев), в военном мастерстве командного состава, пользовались поддержкой интервентов.
• 2. Победу в гражданской войне одержали большевики.
• – На основании выявленного противоречия какой у вас возникает вопрос?

• Учащиеся формулируют проблему:

• – Почему потерпело поражение белое движение?

В 8-м классе на уроке по теме «Реформы Александра I»

• 1.Александр I о монархии:
• «Возможно ли одному человеку управлять государством, а тем более изменить укоренившиеся в нем злоупотребления? Это выше сил даже самого умного человека...»
• «Наследственная монархия – установление нелепое и несправедливое».
• «Верховная власть должна быть вверяема не вследствие случайности рождения, а по голосованию народа».
• 2. Князь Адам Чарторыйский об Александре I:
• «Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление... Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли одну только его волю».

• – На основании выявленного противоречия какой у вас возникает вопрос?

• Учащиеся формулируют проблему:

• – Александр I – либерал или консерватор?

К уроку в 8-м классе по теме «Начало промышленного переворота в России»

• В результате сравнения данных возникает вопрос:

• – Почему в России в первой половине XIX века технические изобретения внедрялись в экономику так медленно?

2-й этап урока – выдвижение версий и гипотез.

По теме «Начало Гражданской войны и развитие белого движения» гипотезы учащихся:

• 1. Отсутствие единства в антибольшевистском движении.
• 2. Отсутствие у белого движения программы решения насущных проблем России.
• 3. Рост недовольства населения, вызванный белым террором.

По теме «Реформы Александра I» дети предлагают такие версии:

• 1. Александр I – либерал.
• 2. Александр I – консерватор.
• 3. В первой половине правления Александр I – либерал, а во второй половине правления он отходит от либеральных реформ.

На уроке по теме «Начало промышленного переворота в России» могут быть предложены следующие гипотезы:

• 1. Крепостное право сдерживало развитие хозяйства в России.
• 2. Устаревшая политическая система.
• 3. Отсутствие конкуренции в экономике России.
• 4. Отсутствие рынка свободной рабочей силы.

На 3-м этапе урока актуализируем знания учащихся, планируем деятельность по открытию новых знаний.

• «Начало Гражданской войны и развитие белого движения»

• 1. С чем было связано обострение внутренних противоречий в России весной и летом 1918 года?
• 2. Что вы понимаете под терминами «интервенция» и «Гражданская война»?

«Реформы Александра I»

• 1. Распределите в две колонки признаки аграрного общества и модернизации:
• а) основа хозяйства – земледелие;
• б) общество состоит из отдельных сословий и общин;
• в) развитие рыночных отношений;
• г) промышленный переворот;
• д) рост городов и городского населения;
• е) культура, мировоззрение, общественная жизнь большинства людей подчинены религии, традициям;
• ж) вовлечение широких слоев населения в политическую жизнь.
• 2. Работа в парах. Проверьте друг у друга знание терминов: либералы, консерваторы, абсолютная монархия, конституционная монархия, республика, реформа (в случае затруднений обращайтесь к словарю в учебнике).
• 3. Какими чертами отличалось правление Павла I?

«Начало промышленного переворота в России»

• 1. Распределите в две колонки признаки феодальных и капиталистических отношений:
• а) вассальные отношения между условными собственниками земли;
• б) конкуренция на рынке между частными собственниками капиталов;
• в) оброк и барщина;
• г) отношения вольного найма на работу;
• д) существование двух классов, отличающихся друг от друга наличием или отсутствием капиталов;
• е) основные доходы господствующему классу дает земля.
• 2. Назовите термин.
• а) Предприятие, на котором используется ручной труд и существует разделение труда, – ... мануфактура
• б) Крупное промышленное предприятие, основанное на использовании машинного производства, – ... фабрика
• в) Замена ручного труда машинным, смена мануфактур фабриками, формирование классов промышленного пролетариата и буржуазии –... промышленный переворот
• г) Традиционное объединение крестьян (как правило, одного села), которые на общинном сходе разделяют между семьями находящуюся в их распоряжении землю – ... община
• 3. Когда начался промышленный переворот в странах Западной Европы?  

4-й этап урока предполагает открытие нового знания.

«Начало Гражданской войны и развитие белого движения»

• 1. Работа в группах по предложенным темам с последующей защитой:
• а) «Белое движение на Дону и Кубани.

А.М. Каледин»;

• б) «От Урала до Дальнего Востока. А.В. Колчак»;
• в) «Добровольческая армия А.И. Деникина»;
• г) «Прибалтика и Северо-Запад России: белое движение во главе с Н.Н.Юденичем».
• 2. Работа с контурными картами : закрасить районы, занятые войсками интервентов.

«Реформы Александра I»

• 1. Слушая сообщение ученика об Александре I , составьте в тетради список личных качеств этого государя.
• Какие из них способствовали тому, чтобы Александр стал реформатором?
• 2. Составьте таблицу «Преобразования Александра I в 1801–1811 годах», выделив колонки «Экономика», «Политика», «Культура».
• 3. Работа с историческим источником «Указ о вольных хлебопашцах». Даются вопросы для анализа текста.

«Начало промышленного переворота в России»

• 1. Групповая работа с учебниками с последующим отчетом :
• а) задание для группы № 1. Соберите факты о том, какие порядки мешали внедрению новых технологий, промышленному перевороту в хозяйстве России;
• б) задание для группы № 2. Запишите факты, доказывающие, что в России
• начался промышленный переворот и укрепляются рыночные связи.

5-й этап урока состоит в применении нового знания.

Задание на продуктивное применение знаний.

• «Реформы Александра I»
• Опишите спор двух дворян начала XIX века. Отец – старый боевой офицер, которого императрица Екатерина II произвела в полковники. Он владеет сотнями крепостных, живет в деревне и получает хороший доход.
• Сын – молодой человек, увлекающийся сочинениями французских просветителей, поступил в Московский университет на юридический факультет.
• Как, на ваш взгляд, каждый из них будет относиться к реформам Александра I, как будет защищать свою позицию?

Ученический проект.

• Технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний:

«Спросил, открыл, создал».

• Традиционная методика обеспечивает репродуктивное усвоение знаний: «Пришёл, услышал, заучил».
•