Проблема воспитания истинного гражданина (по комедии Д.Фонвизина "Недоросль")

Цель:

учить проблемному анализу произведения;

развивать навыки выразительного чтения драматических произведений по ролям, речь учащихся;

воспитывать культуру чтения и читательскую культуру.

Оборудование: портрет писателя, тексты комедии

Вступительное слово.

Учитель: На предыдущих уроках мы познакомились с вами с замечательной комедией Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль»

Понравилась ли вам комедия?

Какие сцены показались наиболее интересными? Почему?

(учащиеся высказывают своё мнение, называют наиболее запомнившиеся эпизоды)

Учитель: Это ещё раз доказывает, что классика никогда не устаревает и любое поколение может найти в ней что-то и для себя.

Сообщение цели и задач урока.

Учитель: Сегодня мы будем работать в группах. Каждая группа получила своё задание: проанализировать одну из основных проблем комедии. Нам необходимо выяснить, каким же видит Фонвизин воспитание истинного гражданина. Руководитель группы отвечает за работу своего коллектива и в конце урока подводит итог его деятельности в целом и каждого ученика в отдельности.

Учитель:  Давайте вспомним, каковы основные проблемы комедии.

(Учащиеся отвечают материал прошлого урока: крепостное право, образование, воспитание истинного гражданина)

Учитель: На доске написаны эпиграфы к каждой из тем. Вам необходимо посоветоваться и решить, какой  подходит к проблеме вашей группы.

Отвечают учащиеся из первой группы: наша группа работала над проблемой крепостного права. Эпиграфом к этой теме мы выбрали слова А.Сумарокова: «А должно ли людьми скотине управлять?»

( Учащиеся записывают тему и эпиграф в тетради)

Чтение по ролям (индивидуальные задания)  действия 1, явлений 1, 2, 3, 4.

После чтения учащиеся высказывает свои наблюдения по проблеме отношения помещиков Простаковой, Скотинина к крепостным крестьянам.

(Учащиеся говорят об использовании приёма «говорящих» фамилий; о грубости, необразованности, невежестве, хитрости, жадности помещиков; о жестоком отношении к крепостным).

Учитель:  Одобряет ли такое поведение помещиков автор?  Как предлагает решить эту проблему?

(Учащиеся отвечают: взять поместья под государственную опеку. Зачитывают слова Правдина, д.5, явл. 4).

После обсуждении, в сильном классе учащиеся формулируют вывод сами, в слабом - учитель (вывод записывают в тетрадь):

Крепостное право развратило помещиков, лишив их человеческих черт и превратив в скотов. Чувствуя вседозволенность и безнаказанность, они потеряли совесть, забыли о человеческих и родственных привязанностях.

Учитель: Слово второй группе.

Учащиеся: Вторая группа работала над проблемой образования. Эпиграфом мы выбрали слова Митрофана: «Не хочу учиться, а хочу жениться!»

Чтение по ролям (индивидуальные задания): действие 3, явление 7 и действие 4, явление 8.

Учитель: Почему Простакова всё-таки нанимает учителей, хотя не видит проку в образовании?

( Учащиеся рассказывают о необразованности Митрофана, его грубости и эгоизме. Говорят, что слово «недоросль» и даже имя главного героя стали нарицательными. Так называют невежд.)

Учитель: Считает ли Фонвизин такое образование достойным дворянина? (Нет) Как решает эту проблему? (Учащиеся отвечают, что  Митрофана отправляют служить)

Вывод формулируем вместе и записываем в тетрадь:

Помещики не видели смысла в образовании, не считали его необходимым, поэтому нанимали учителей подешевле, не способных ничему научить, и сами не могли проверить качество образования.

Учитель: Переходим к вопросу третьей группы.

Учащиеся: Тема нашей  группы – воспитание истинного гражданина. Эпиграфом мы выбрали слова Стародума: «Имей сердце, имей душу и будешь человек во всякое время».

(Учащиеся говорят, что выразителем мыслей автора является Стародум, который был воспитан в духе времён Петра 1.

Зачитывают выбранные ими из действия 3, явления 1 основные принципы воспитания истинного гражданина).

Все вместе формулируем вывод и записываем в тетрадь: по мнению Фонвизина, истинному гражданину должны быть свойственны доброта, сердечность, честность, порядочность, моральные принципы, образованность, желание служить Отечеству.

Повторение теории литературы.

Учитель: В чём Фонвизин отступил от правил классицизма в своей комедии?

( Учащиеся отвечают, что не соблюдено единство действия; не всех героев можно отнести к положительным или отрицательным; автор поднимает серьёзные проблемы в комедии; трагический финал; образ Простаковой далеко выходит за рамки «героя одной страсти»)

Подведение итогов.

Учитель: Руководители групп, подведите итоги работы и оцените вклад каждого ученика.

Домашнее задание. Написать сочинение, рассказав об одном дне в доме Простаковых от имени какого-либо персонажа комедии.

Проблема воспитания истинного гражданина

(По комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»)

Урок литературы в 9 классе

Цель:

• учить проблемному анализу произведения;

• развивать навыки выразительного чтения драматических произведений по ролям, речь учащихся;

• воспитывать культуру чтения и читательскую культуру.

Оборудование: портрет писателя, тексты комедии

1. Вступительное слово.

Учитель: На предыдущих уроках мы познакомились с вами с замечательной комедией Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль»

Понравилась ли вам комедия?

Какие сцены показались наиболее интересными? Почему?

(учащиеся высказывают своё мнение, называют наиболее запомнившиеся эпизоды)

Учитель: Это ещё раз доказывает, что классика никогда не устаревает и любое поколение может найти в ней что-то и для себя.

2. Сообщение цели и задач урока.

Учитель: Сегодня мы будем работать в группах. Каждая группа получила своё задание: проанализировать одну из основных проблем комедии. Нам необходимо выяснить, каким же видит Фонвизин воспитание истинного гражданина. Руководитель группы отвечает за работу своего коллектива и в конце урока подводит итог его деятельности в целом и каждого ученика в отдельности.

Учитель: Давайте вспомним, каковы основные проблемы комедии.

(Учащиеся отвечают материал прошлого урока: крепостное право, образование, воспитание истинного гражданина)

Учитель: На доске написаны эпиграфы к каждой из тем. Вам необходимо посоветоваться и решить, какой подходит к проблеме вашей группы.

3. Отвечают учащиеся из первой группы: наша группа работала над проблемой крепостного права. Эпиграфом к этой теме мы выбрали слова А.Сумарокова: «А должно ли людьми скотине управлять?»

( Учащиеся записывают тему и эпиграф в тетради)

Чтение по ролям (индивидуальные задания) действия 1, явлений 1, 2, 3, 4.

После чтения учащиеся высказывает свои наблюдения по проблеме отношения помещиков Простаковой, Скотинина к крепостным крестьянам.

(Учащиеся говорят об использовании приёма «говорящих» фамилий; о грубости, необразованности, невежестве, хитрости, жадности помещиков; о жестоком отношении к крепостным).

Учитель: Одобряет ли такое поведение помещиков автор? Как предлагает решить эту проблему?

(Учащиеся отвечают: взять поместья под государственную опеку. Зачитывают слова Правдина, д.5, явл. 4).

После обсуждении, в сильном классе учащиеся формулируют вывод сами, в слабом - учитель (вывод записывают в тетрадь):

Крепостное право развратило помещиков, лишив их человеческих черт и превратив в скотов. Чувствуя вседозволенность и безнаказанность, они потеряли совесть, забыли о человеческих и родственных привязанностях.

4. Учитель: Слово второй группе.

Учащиеся: Вторая группа работала над проблемой образования. Эпиграфом мы выбрали слова Митрофана: «Не хочу учиться, а хочу жениться!»

Чтение по ролям (индивидуальные задания): действие 3, явление 7 и действие 4, явление 8.

Учитель: Почему Простакова всё-таки нанимает учителей, хотя не видит проку в образовании?

( Учащиеся рассказывают о необразованности Митрофана, его грубости и эгоизме. Говорят, что слово «недоросль» и даже имя главного героя стали нарицательными. Так называют невежд.)

Учитель: Считает ли Фонвизин такое образование достойным дворянина? (Нет) Как решает эту проблему? (Учащиеся отвечают, что Митрофана отправляют служить)

Вывод формулируем вместе и записываем в тетрадь:

Помещики не видели смысла в образовании, не считали его необходимым, поэтому нанимали учителей подешевле, не способных ничему научить, и сами не могли проверить качество образования.

5. Учитель: Переходим к вопросу третьей группы.

Учащиеся: Тема нашей группы – воспитание истинного гражданина. Эпиграфом мы выбрали слова Стародума: «Имей сердце, имей душу и будешь человек во всякое время».

(Учащиеся говорят, что выразителем мыслей автора является Стародум, который был воспитан в духе времён Петра 1.

Зачитывают выбранные ими из действия 3, явления 1 основные принципы воспитания истинного гражданина).

Все вместе формулируем вывод и записываем в тетрадь: по мнению Фонвизина, истинному гражданину должны быть свойственны доброта, сердечность, честность, порядочность, моральные принципы, образованность, желание служить Отечеству.

6 Повторение теории литературы.

Учитель: В чём Фонвизин отступил от правил классицизма в своей комедии?

( Учащиеся отвечают, что не соблюдено единство действия; не всех героев можно отнести к положительным или отрицательным; автор поднимает серьёзные проблемы в комедии; трагический финал; образ Простаковой далеко выходит за рамки «героя одной страсти»)

7. Подведение итогов.

Учитель: Руководители групп, подведите итоги работы и оцените вклад каждого ученика.

8. Домашнее задание. Написать сочинение, рассказав об одном дне в доме Простаковых от имени какого-либо персонажа комедии.

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ

ИСТИННОГО ГРАЖДАНИНА

УРОК ПО КОМЕДИИ ДЕНИСА ИВАНОВИЧА ФОНВИЗИНА

« НЕДОРОСЛЬ»

9 КЛАСС

Учитель русского языка и литературы

Скорнякова К.А.