«Применение логотехнологий на уроках литературного чтения, с целью коррекции дислексии обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, в условиях реализации АООП НОО»

Пьянова Галина Викторовна

Учитель высшей категории, руководитель

методического объединения,

участник ресурсного центра ОО

Казённое общеобразовательное учреждение "

Сургутская школа-детский сад " для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья.

89227966651

pyanovagalina@gmail.com

«Применение логотехнологий на уроках литературного чтения, с целью коррекции дислексии обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, в условиях реализации АООП НОО»

В данной образовательной организации обучаются дети с тяжёлыми нарушениями речи, практически у каждого выявляется дислексия. Само по себе это нарушение не представляет проблемы, но ее социальные последствия могут быть довольно серьезны. Ребенок может оказаться под градом насмешек в классе, или у него может развиться ненависть к буквам и числам. Это не только влияет на успеваемость ребенка, но и может привести к социальному отчуждению и невозможности завести друзей. По этой причине ребенок может отказываться овладевать любыми физическими навыками, что еще больше развивает у него чувство неполноценности, он застенчив, замкнут, не желает участвовать в групповых мероприятиях, избегает читать и считать.

Систематичные ошибки при чтении, а именно: неправильное произношение букв, подмена слогов, замена звуков, непонимание прочитанного; .неправильный перевод букв в звуки (декодирование информации); неспособность правильно и быстро распознавать слова; трудности с пониманием элементарных навыков правописания. Учащиеся сталкиваются еще с такими проблемами: полная дезорганизация, нарушение координации и мелкой моторики; трудность при восприятии информации, плохая память при высоком уровне интеллекта плохие навыки чтения, ребенку трудно показать верх и низ, путается в определении правой и левой стороны.

Изучив по данной теме достаточное количество информационного материала, начала применять в своей работе самые разнообразные логопедические приёмы и технологии, при чём, на уроках литературного чтения. Для начала вводила в начале урока небольшие лого-разминки (артикуляционные упражнения на различные звуки), с целью не только сконцентрировать внимание детей, но и закрепить и автоматизировать данные звуки. Затем это перерастало в сказку «Прогулка язычка». Замечательный материал по слоговым таблицам, который имеется в копилке у каждого учителя-логопеда, несколько слайдов или на карточках, возможно, включать на разных этапах урока. Так же в работе использую раздаточный материал по изучаемым текстам. Допустим, при изучении стихотворения ребёнку даётся задание «Восстанови строчки по смыслу», «Строчки перепутались» т.д.

Немаловажным упражнением, которое включаю в каждый урок – это дыхательная гимнастика, правильное речевое дыхание при проговаривании слов, фраз, предложений – залог красивой плавной выразительной речи, в особенности с заикающимися детьми.

Рекомендую данные упражнения на выработку речевого дыхания.

• футбол Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

• ветряная мельница Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.

• снегопад Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

• листопад Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

• бабочка Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

• одуванчик Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).

• шторм в стакане Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

Стараюсь включать в урок чтения и пальчиковые разминки, это укрепляет и мелкую моторику, что способствует развитию правильной речи.

На начальных стадиях овладения чтением при недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи у детей наблюдается неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова). Избирательное неусвоение букв вызывается не слабостью удержания графических начертаний, усвоение которых оказывается нормальным, а несформированностью обобщения звуков. «Не буква как рисунок, носящий название соответствующего звука, а графема — графическое обозначение фонемы — составляет единицу чтения и письма». Если буква не соотносится с обобщенным звуком (фонемой), то ее усвоение будет носить механический характер.

Чаще всего у детей с тяжёлыми нарушениями страдает фонематический слух это связано с недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. (3)

Выделяются две группы нарушений чтения:

-нарушения чтения, связанные с недоразвитием слухопроизносительной дифференциации фонем, различение звуков;

-нарушения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза;

Затруднения вызывают буквы, обозначающие звуки сходные акустически иартикуляторно: ц – с, ш – щ, ч – щ, ж – ш, з – с, б – п, д – т, твёрдые и мягкие, идёт замещение при чтении данных букв. При недоразвитии функций фонематического анализа и синтеза наблюдается побуквенное чтение, вставки, пропуски, перестановки; трудности чтения обратных слогов. Необходимо включать в урок элементы упражнений по дифференциации смешиваемых звуков. К примеру определить звук в слове, прохлопать слово по слогам, посчитать количество слогов, доскажи слог, найди слово в строчке из букв.

На развитие фонематического восприятии рекомендуется начать изучать звуки в такой последовательности: «а», «у», «о», «и». Не переходите к изучению следующего звука, пока не усвоен предыдущий.

• покажите букву и назовите звук, четко артикулируя: ребенок должен хорошо видеть ваши губы;

• произнесите вместе с ребенком звук перед зеркалом и обратите внимание ребенка на движение губ (когда мы произносим звук «а» - рот широко открыт; когда произносим «о» - губы выглядят как овал; при произнесении «у» - губы сложены трубочкой; при произнесении «и» - губы вытянуты в улыбку)

• поймай звук Взрослый произносит гласные звуки, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.

• внимательный малыш Взрослый называет звук, а ребенок должен показать соответствующий символ.

• дирижер Прорисуйте рукой ребенка в воздухе заданную букву. Затем пусть ребенок попробует сделать это самостоятельно.

• архитектор Сложите заданную букву из палочек или спичек. Затем пусть ребенок попытается проделать это самостоятельно. Помогите ему при необходимости.

• звуковые песенки Предложите ребенку составить звуковые песенки типа «а-у» (дети кричат в лесу), «у-а» (плачет ребенок), «и-а» (кричит ослик), «о-о» (мы удивляемся). Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем - второй. Потом малыш с помощью взрослого выкладывает эту песенку из звуковых символов и прочитывает составленную схему.

Оптические нарушения так же имеют место быть и они связаны с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений. В процессе овладения чтением отмечаются трудности в усвоении сходных графически букв, их смешения и замены.

Можно предложить следующие упражнения:

-назвать предметы, изображенные на картинке

-назвать контурное изображение предметов

-назвать перечеркнутые контурные изображения

-выделить контурные изображения, наложенные друг на друга

-найти букву среди ряда других

-соотнести буквы, выполненные разным шрифтом

-узнать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями

-определить буквы в неправильном положении

-выделить буквы, наложенные друг на друга

-упражнения на уточнение представлений детей о форме, величине, цвете.

Так же необходимо включать такие упражнения, которые направлены на формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза (право – лево, верх – низ с использованием предлогов, запомнить расположение предметов по отношению друг к другу, рисование по речевой инструкции и др.).

Нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении, то есть симантическая дислексия, вызывается недоразвитием звуко-слогового синтеза; нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях слов внутри предложения. Когда ребенок перестает обращать внимание на узнавание буквы, слияние букв в слоги; начинает читать целыми словами, тогда внимание и мышление ребенка освобождается для усвоения семантического значения слов и текста в целом. В данном случае использую различные тренировочные упражнения, направленные на развитие техники чтения. Другая сторона работы направлена на расширение активного и пассивного словаря, актуализации имеющегося опыта учащихся, их представлений, понятий.

• Предложите ребенку такую игру: напишите легкое предложение, чтобы каждое слово у вас было написано на разных карточках. Озвучьте ребенку предложение и попросите, чтобы он его составил из имеющихся слов.

• Также можно использовать методику «Пишем вслух». Продиктуйте ребенку маленький отрывок из его любимой сказки и наблюдайте за тем, как он будет писать. Главное, чтобы текст, который вы ему будете диктовать, нравился малышу.

• Для развития фонетических способностей поиграйте с ребенком в игру «Найди слово». Вы должны подготовить разные картинки и подписать их с тыльной стороны. Называя слово, ребенок должен найти соответствующую картинку. Например, дерево или солнце. Также можно собирать слоги. Напишите названия животных по слогам и попросите кроху сложить слова. Например, «со-ва» или «со-ба-ка».

Эффективные упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, которые так же возможно использовать на разных этапах урока. «Сложи слова»

Слова пишутся на двух карточках. Сложить карточки так, чтобы получилось слово (бе-реза, ли-са, моло-ко, пе-тух).

«Словесные горки»

из ры ста

изб рыб стар

изба рыба старый

избушка рыбка старик

старушка рыбак старичок

При устранении нарушений чтения используется принцип поэтапного усложнения заданий, большое количество упражнений. Методика устранения строится с учетом особенностей его проявления, степени выраженности, механизмов дислексии. При работе использовать взаимодействие различных анализаторов, опираться на более сохранные психические функции. Следует учитывать и общедидактические принципы: индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности (2).

На последних ступенях формирования навыка чтения всё ещё имеют место трудности синтеза слов в предложении и синтеза предложений в тексте. Понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи. Методика Р. Дейвиса (1)   состоит из комплексных процедур, которые помогают ребенку побороть дислексию. Методика состоит из занятий, которые называются:

• Способность восприятия. Учит ребенка создавать мысленные образы и познавать мир с помощью «умственного глаза».

• Переключение. Упражнения, нацеленные на «включение и выключения» дезориентации.

• Разрядка и проверка. Ребенок обучается разряжать воображение специальными упражнениями.

• Точная настройка. Малыш учится находить точку ориентации.

• Координация. Ребенок учиться распознавать «право» и «лево».

• Освоение символов.

• Легкое чтение.

• Освоение символов относительно слов.

В течение пяти лет, по результатам диагностик и мониторингов по предмету литературное чтение, прослеживается положительная динамика в коррекции дислексии. Конечно, каждая технология применяется с учётом темы урока, вида дислексии, на какой ступени коррекционной работы находится большинство обучающихся, разрабатываются разноуровневые задания, чтобы в ситуации успеха был каждый ученик.

Ученики с удовольствием выполняют индивидуальные и подгрупповые задания. Мною создан литературный кружок «Читай-ка», разработаны игры и книжки-передвижки с игровыми заданиями в доступном для детей уголке. Благодаря кружковой работе, ребята принимают участие в классных мероприятиях: инсценирование сказок с костюмами, которые с удовольствием посещают родители и педагоги. Активное участие ребята принимают в общешкольных концертах и конкурсах чтецов, выступают с защитой исследователских и творческих проектов. Учащиеся каждый год принимают участие в городском и окружном фестивале «Солнце для всех» в номинации художественное слово и вокальное исполнение.

1. Методика Р. Дейвиса  http://logoped-mv-test.ucoz.ru/load/metodika_korrekcii_disleksii_ronaldad_dejvisa/1-1-0-3;

2. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Лалаева Р.И.
   Издательство: Просвещение, Феникс, СПбГУПМ 2004г

3. Классификация дислексии http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2016/01/27/disleksiya-klassifikatsiya.