Применение и использование технологии развития критического мышления в условиях реализации ФГОС НОО

Применение и использование технологии развития критического мышления в условиях реализации ФГОС НОО

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1.Методы и приемы развития критического мышления………………….5

2.Особенности технологии развития   критического мышления………….8

3.Диагностика уровня развития сформированности УУД. Мониторинг…10

Заключение………………………………………………………………………11

Источники использованная литература…………………………………….12

Приложение…………………………………………………………………….13

Введение.

Перемены в культурной, материально-производственной сферах жизни, социально-экономические проблемы, вставшие перед обществом, привели к изменениям в способе мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию мира и общественной жизни.

Обществом востребована личность, обладающая критическим мышлением: умеющая подвергнуть сомнению устоявшиеся мнения и суждения; способная вести диалог; определять суть проблемы и альтернативные пути ее решения; личность умеющая отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования критического мышления Объект исследования – образовательный процесс.

Предмет исследования – критическое мышление как фактор совершенствования образовательного процесса.

Гипотеза исследования: образовательный процесс будет более эффективным, если формирование критического мышления обеспечивается:

созданием учебно-исследовательской среды, в которой постоянна ориентация на критическое восприятие информации, возможность размышлять, принимать различные идеи и мнения, объединять различными способами выводы, идеи и понятия.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть содержание, структуру, методы и приемы технологии «критическое мышление».

2. Выявить особенности развития технологи критического мышления.

3. Проанализировать мониторинговые исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования: общеметодологические (анализ литературы, продуктов интеллектуальной деятельности); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта.

Технология «Развитие критического мышления» – возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов, в основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже¹ об этапах умственного развития ребенка, Л.С. Выготского² о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка, К. Поппера³ об основах формирования и развития критического мышления. Неоспоримой заслугой, в частности, И.О. Загашев⁴, И.А. Мороченкова ⁵ является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата.

Технология является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере: развития качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.

В «Концепции Федерального Государственного Образовательного стандарта общего образования»⁶ обосновано положение, согласно которому «…содержание образования проектирует определенный тип мышления — эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего развитии мышления и таких его качеств как ясность, точность, последовательность, доказательность…». Эти качества присущи такому мышлению как критическое, что в свою очередь говорит о приоритетности данного направления в образовательном процессе.

1.Методы и приемы развития критического мышления

Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии⁷ предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». В рамках технологии данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).

Первая стадия – вызов (побуждение), когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.

Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание.

Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов.

 Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.

Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много.

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

«Фишбон - рыбная кость».

Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

Игра «Верите ли Вы, что…».

                  Составление сравнительных таблиц помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию.

«Инсерт»

Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:

V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ - это новая для меня информация;

? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

Знаю, узнал, хочу узнать»

 К данному приёму обращаюсь как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой. 

«Дерево предсказаний»

              Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

         «Мозговой штурм»

Приём позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. 

«Синквейн»

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии.

Важным условием обучения является развитие критического мышления ребёнка, которое должно быть непринужденным, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства, а также учитываться дифференцированный подход в обучении.

Для развития критического мышления имеются и разнообразные развивающие материалы. Комбинирование приемов помогает достичь поставленные цели и задачи, чтобы учащиеся могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

2.Особенности технологии развития   критического мышления:

Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания.

Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный поиск.

Таким образом, технология критического мышления является общепедагогической, надпредметной, поэтому ее целесообразно применять у урочной и внеурочной деятельности, при проведении классных часов, классных мероприятий, коллективно- творческих дел и т.д.⁸ При использовании данной технологии важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных истин.

Формирование УУД:

1.Формируем умение извлекать информацию из названия.

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Формируем умение слушать и понимать других.

4. Формируем умение работать в группе.

 5. Формирование умения анализировать и обобщать.

Применение в педагогической деятельности технологии критического мышления позволяет развивать (познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Технология критического мышления дает ученику повышение эффективности восприятия информации, повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; умение критически мыслить, умение ответственно относиться к собственному образованию, умение работать в сотрудничестве с другими, повышение качества образования учеников, желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества, возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения, стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность, стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

3.Диагностика уровня развития сформированности УУД. Мониторинг.

Для того чтобы процесс развития критического мышления школьников осуществлялся успешно, необходимо проводить мониторинговые исследования. Учащиеся ежегодно участвуют в мониторинге в рамках проекта «Рубикон», целью которого является выявить уровень сформированности регулятивных УУД и культуры исторического мышления.

Результаты мониторинга показали, что у учащихся 5-6 классов трудности вызвали задания по целеполаганию и планированию (58-56%), 7,11 кл задания по определению проблемы, применению технологий (50-66%), задания по оценке результатов и планированию ресурсов затруднений не вызвали (93-100%). В целом учащиеся справились с заданиями и показали высокие результаты. (Приложение 1.)

Также следует отметить, что технология критического мышления может быть использована в исследовательской деятельности учащихся, например участие в научно-практических конференциях, публикациях статей, подготовка проектов, которые в свою очередь направлены на развитие нравственности и культуры исторического мышления. Осуществляя дифференцированный подход в обучении, возможно, использовать разнообразные формы индивидуального обучения:

- разные варианты однотипных заданий;

- задания разных степеней сложности;

- помощь учащимся при выполнении задания;

- временной режим для выполнения задания;

- разные виды ключей, опор, схем, алгоритмов и т.д.

Таким образом, технология критического мышления позволяет развивать такие умения как: умения  —  способность  справляться  с  жизненными  задачами;  контролировать  свое  время  и  управлять  им,  планировать  цели  и  пути  их  достижения  и  устанавливать  приоритеты;  способность  решать  задачи;  способность  принимать  решения  и  вести  переговоры. 

Заключение

Критическое мышление не является врожденным, значит, на протяжении всех лет обучения в школе необходимо всесторонне развивать мышление учащихся (и умение пользоваться мыслительными операциями), учить их критически мыслить. Для развития мышления огромное значение имеет обучение, ведь таким образом круг знаний и представлений ребенка значительно расширяется, новые понятия выстраиваются в стройную систему, школьник чаще применяет умозаключения.

Критическое мышление не только можно, но и нужно развивать на каждой ступени школы. Повышается успеваемость, уровень усвоения знаний, качество обучения, а самое главное – повышается мотивация ребят к учению! Развивая у школьников критическое мышление, учителя тем самым поощряют их к самостоятельному решению проблем, к созданию новых возможностей, к поиску необходимых сведений. Люди, которых в детстве учили решать проблемы, впоследствии бывают, способны решать значительно больший круг задач, чем те, кого этому не учили.

Научить детей мыслить критически – означает правильно задать вопросы, направить их внимание в правильное русло, учить, самостоятельно строить заключения и находить решение. Ученикам нравятся те виды учебной деятельности, которые дают им материал для раздумий, возможность обнаруживать инициативу и самостоятельность, нуждаются в умственном напряжении, изобретательности и творчестве.

Для развития критического мышления имеются и разнообразные развивающие материалы. Комбинирование приемов помогает достичь поставленные цели и задачи, чтобы учащиеся могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Таким образом, педагогу дается возможность приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты.

Источники и использованная литература

Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Л. С. Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. С. 336—354...." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP062008/ZEp-013.htm]

Загашев. И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

Мороченкова И.А.Формирование критического мышления в процессе исследовательской деятельности. Пособие к факультативу./Волгоградский государственный педагогический университет - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 70 с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды / [пер. с фр.]. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с. - Доп. тит. л. фр., англ. - Библиогр.: с. 646-659.// http://elib.gnpbu.ru/text/piazhe_izbrannye-psihologicheskie-trudy_1969

Поппер К. Логика научного исследования.//http://www.litmir.co/br/?b=180973

 http://fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/razdel1/razdel11.php

http://shkola7razvitie.ucoz.ru/

Приложение 1.

5 класс. Обществознание. Мониторинг. 2015 г.

6 класс

7 класс

9 класс

11 класс.

1^ Пиаже Ж. Избранные психологические труды / [пер. с фр.]. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с. - Доп. тит. л. фр., англ. - Библиогр.: с. 646-659.// http://elib.gnpbu.ru/text/piazhe_izbrannye-psihologicheskie-trudy_1969

2^ Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Л. С. Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. С. 336—354...." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP062008/ZEp-013.htm]

3^ Поппер К. Логика научного исследования.//http://www.litmir.co/br/?b=180973

4^ Загашев. И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

5^ Мороченкова И.А.Формирование критического мышления в процессе исследовательской деятельности. Пособие к факультативу./Волгоградский государственный педагогический университет - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 70 с.

6^  http://fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/razdel1/razdel11.php

7^ Загашев И.О.Указ.соч.С.2

8^ Мороченкова И.А. Указ.сос.С.10.

9