Применение тестовых оболочек для проверки знаний, умений и навыков учащихся по информатике

Задачи исследования:

1. Проанализировать методику оценки знаний, умений и навыков
2. Теоретически обосновать систему оценки знаний, умений и навыков
3. Составить методическую разработку по использованию созданной тестовой оболочки.
4. Сформулировать рекомендации использования тестовой оболочки при проверке остаточных знаний учащихся.

Выдержки из работы:

Обращает на себя внимание нередко встречающаяся поляризация мнений - от горячего одобрения до резкой критики, а то и обостренного неприятия. Одни рассматривают тесты как средство радикального преобразования учебного процесса в сторону его технологизации, снижения трудоемкости. И становятся энтузиастами этого метода. Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а само тестирование воспринимают как выражение недоверия к традиционно выставляемым ими оценкам. А потому проявляют определенную настороженность. Третьи считают именно тесты виновными в различных нарушениях  педагогической этики, необоснованной дифференциации учащихся и потому решительно отвергают тестовый контроль знаний. Четвертые критикуют, приводя при этом довольно спорные аргументы.

Слово "тест" вызывает у учителей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова "test", (проба, испытание, проверка). В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более что в учебниках педагогики об этом не пишут. А если где и пишут, то нередко написанное трудно понять. Не случайно размах мнений о тестах оказывается слишком широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного истолкования сущности тестов.

Тест определяется как система заданий возрастающей трудности, позволяющая эффективно измерить уровень и качественно оценить структуру подготовленности учащихся. Это определение педагогического теста. Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.

Структуру теста образует способ связи заданий между собой. В основном, это так называемая факторная структура, в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую вариацию тестовых результатов. 

Так тесты, по информатике применяемые в оренбургском кадетском корпусе измеряют знания, умения, навыки и представления испытуемых в данной науке. Одна из трудностей такого измерения заключается в том, что знания информатики изрядно сопряжены с математическими. Поэтому в тесте по информатике экспертно устанавливается уровень математических знаний, используемых при решении информативных заданий. Превышение принятого уровня приводит к смещению результатов; по мере превышения последние все больше начинают зависеть не столько от знания информатики, сколько от  знания другой науки, математики. Другой важный аспект - стремление включать в тесты не столько проверку знаний, сколько умение решать информативные задачи (читать программы и д.т.), вовлекая, тем самым, интеллектуальный компонент в измерение подготовленности по информатике. 

Проверка остаточных знаний в 10-11 классах общеобразовательной школы имеет проблемы, обуславливаемые ограниченностью времени урока, поскольку кроме проверки пройденного материала необходимо довести до учащихся новый материал, прорешать задачи, провести закрепительные мероприятия. В этих условиях тестовая проверка остаточных знаний наилучший вариант, особенно если речь идет об уроках информатики при физико-математическом профиле. Тогда сам собой напрашивается компьютерный способ проведения тестирования, предполагающий тестовые задания, разделенные на следующие основные группы:

- задание с выбором верного ответа (или несколько верных) из набора предлагаемых- тесты закрытого типа;

- ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым- тесты открытого типа.

Одним из наиболее трудоемких этапов в разработке тестов является этап составления заданий. Тест должен отражать контролируемый материал, не содержать избыточных заданий, соответствовать целям тестирования, соответствовать времени отводимому на тест. Под структурой теста будем понимать определенный порядок связывания заданий в тесте: задания считаются связанными, если верный (неверный) ответ на одно задание предполагает верный (неверный) ответ на другое. В этом случае при ответе на одно задание учитываются ответы на все задания, структурно с ним связанные. Для такой структуры естественно выстроить все задания теста по степени сложности и установить между ними связи. Для такого предмета как информатика - это все легко достигаемо.

Тесты открытого типа требуют от учащихся выполнение действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения. Например:

A) дополните текст: информация - это........;
Б) напишите формулу нахождения количества информации;
B) добавьте элементы в схему архитектуры ЭВМ

Остальной материал из 40 страниц в документе.