Направление «Я-Педагог»
Ужегова Марина Сергеевна
учитель русского языка и
литературы
МАОУ «Соколовская средняя школа»
Обобщение опыта работы по теме: «Мнемотехника как прием формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка»
При проведении анализа своей работы по применению приёмов мнемотехники наблюдается положительная динамика:
- развитие памяти и творческих способностей учащихся.
- у школьников, освоивших техники запоминания, наблюдается рост творческой активности и познавательной деятельности.
- прослеживается положительная динамика участия школьников в различных конкурсах, творческих проектов и олимпиадах, а также рост уровня школьной мотивации.
Результаты моей работы:
• Повышение качества успеваемости по русскому языку.
Повышение качества успеваемости по русскому языку
| 2014-2015 уч.год 5 класс | 2015-2016 уч.год 6 класс | 2016-2017у.год.(1четверть) 7 класс |
Качество знаний(%) | 50 | 50 | 56,2 |
Ср.балл | 3,5 | 3,56 | 3,68 |
% успеваемости | 100 | 100 | 100 |
• Участие детей в конкурсах и дистанционных олимпиадах.
- 2014 год- 1 ученик
- 2015 год- 1 ученик
-2016 год- 6 учеников
Цель моей работы – показать и обобщить опыт по применению эффективных способов и приёмов, развивающих память, повышающих интерес к изучению русского языка, улучшающих качество знаний по предмету, сохраняющих информацию в долговременной памяти.
Не секрет, что изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество громоздких правил, большое количество исключений, – все это негативно сказывается на изучении предмета, внушая и по сей день «страх и отвращение», а как результат - ухудшение грамотности у «среднестатистического ученика.
В наше время проблема заинтересованности предметом является актуальной, злободневной, она активно изучается и еще остро нуждается в исследованиях. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Благодаря ассоциативным связям «чуждый» материал преобразуется в доступный и понятный.
Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
ЗАПОМНИЛ - СОХРАНИЛ - ВОСПРОИЗВЕЛ
Мнемотехника – помогает развивать:
ассоциативное мышление,
зрительную и слуховую память,
зрительное и слуховое внимание,
воображение,
связную речь .
На мой взгляд, мнемотехника как одна из технологий, помогает и учителю, и ученику. Она дает возможность не просто прослушать, но и понять объяснение, позволяет расширить границы восприятия. Мнемоматериал нашёл живой отклик у моих учеников, способствовал активизации их мышления, повышению успеваемости, памяти. Запоминание происходит с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально-образная память ребенка.
В моей «педагогической копилке» немало приемов легкого запоминания материала. Учащиеся записывают такие подсказки в свои тетради. Зерно успеха заключено в том, что мнемотехнический приём не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами делает их заинтересованными. При запоминании того или иного правила учащиеся с удовольствием пользуются мнемонической «палочкой- выручалочкой».
Приведу приёмы мнемотехники, которые я использую на уроках русского языка.
1) Правила не по правилам
Уверена, всем известна фраза, способствующая запоминанию букв, соответствующих глухим согласным русского я зыка. «Степка Фец, хочешь щец? » - это уже классика мнемотехники (возможны варианты: «Степка, хочешь шец? » «Фи!» и ли «Фока, хочешь поесть щец? ). А вот фразы, где согласные буквы, соответствующие всегда звонким звукам, «Безногий выл: «Я даром жил». Фраза успешно справляется с возложенной задачей: запомнить буквы, соответствующие звонким согласным. Рифмовку лучше рассказывать с небольшим комментарием.
2) Мнемонические таблицы и схемы, которые помогают детям запоминать слова с орфограммой. Считаю, что использование мнемонических средств обучения в формировании орфографического навыка является весьма эффективным.(Приложение №1)
Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемонических приемов создаёт ситуацию успеха на уроках, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.
Опыт показал, что планомерное применение названных в работе приемов дает возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 30-35 % по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов.
Например, в слове ОБЛАКО ошибки допускали многие ученики, после найденной ассоциации: «обЛАко – это вЛАга, которая поднимается с земли вверх» – ошибок не допускает никто.
3) Мнемонические рифмовки – специально составленные поэтические тексты, построенные по законам ритма и рифмы небольшое стихотворение и иллюстрации к нему, помогающие освоить правописание трудных слов. Рифмовки обладают огромным мнемоническим потенциалом.
Мнемонические приёмы вспоминаются моментально, потому что составление «правил – для - себя» - это ключик к запоминанию.(Приложение №2)
4) Но метод зрительных ассоциаций моим детям нравится больше других. Нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки), которые соединяются с запоминаемой информацией. Для того чтобы запомнить непроверяемую гласную интересно, надо «оживить «букву, создать её «образ» в конкретном слове.
Слово трудное попалось –
Это, братцы, не беда.
Нарисуем в слове букву.
Не забудем никогда. (Приложение№3)
5) Интересен мнемотехнический приём «Ребусы», который способствует развитию мышления, тренирует зрительную память, правописание, помогает выучить определённые правила.
6) Буквенно-звуковая мнемоника.
Мои ученики часто путают глаголы одеть-надеть. Я предлагаю им необычный вариант для запоминания : одеваем Надежду – надеваем одежду», т.е. одевать кого-то, а на себя надевать.
Ещё я применяю мнемотехнику при написании изложения. Вместе с учащимися подбираем рисунки, которые помогают детям без искажений написать текст, сохраняя сюжетную линию.
Подводя итоги моего небольшого опыта работы (всего 3 года) с применением мнемотехники, я сделала вывод, что лишь прикоснулась к большому источнику идей и открытий, позволяющих сделать обучение простым и доступным для каждого ученика. Именно творчество в работе, использование приемов и методов мнемотехники помогает моему самовыражению в профессии. Я иду на урок, как артист выходит на сцену. Мы творим с детьми на уроке, забывая о серьезности происходящего. Я убеждена: использование мнемотехники необходимо. Во-первых, теория мнемотехники реализована на практике и позволяет систематизировать первые удачные опыты; во-вторых, применение мнемоники необходимо с точки зрения психологических, возрастных, предметно-методических особенностей учащихся; в-третьих, мнемоматериал нашел живой отклик у учеников, способствовал развитию интереса к предмету, способствовал активизации их мышления.
Я увидела преимущества и позитивные особенности применения мнемонических приемов на уроках русского языка:
повышение мотивации в обучении;
осмысленное восприятие материала, вытеснение механического запоминания;
направленность на максимальное усвоение содержания новой темы каждым учеником;
возможность пробуждать и развивать творческие способности детей;
создание позитивного эмоционального настроя в классном коллективе;
создание ситуаций успешности, самореализации для каждого ребёнка.
Приложение №1
Словарные слова.
Сочетания «оро», «оло» и безударная гласная «о»
Метод работы - составление связного рассказа.
| | | | | | с | | |
в | в | с | х | м | к | к | м | г |
О Р О | О Р О | О Р О | О Р О | О Л О | О Р О | О Р О | О Р О | О Р О |
бей | на | ка | шо | ко | ва | | з | д |
| де | | | | я | |
М | в | п | к | с | г | л |
О | О | О | О | О | О | О |
ск | ч | су | нь | ба | да | па |
ва | ка | да | ки | ка | | та |
Словарные слова. Безударная гласная «а»
| | | п | | | | | | | | | | са |
р | п | к | л | с | б | к | з | м | | | г | к | х |
А | А | А | А | А | А | А | А | А | А | А | А | А | А |
бо | ль | р | ток | по | ра | ран | вод | ши | р | ль | зе | пус | р |
чий | то | ман | | ги | бан | даш | | на | буз | бом | та | та | |
Двойная согласная
ру | сс | кий |
Ро | сс | ия |
ра | сс | тояние |
ка | сс | а |
па | сс | ажир |
дре | сс | ировщик |
режи | сс | ёр |
ра | сс | каз |
ка | сс | ета |
кро | сс | ворд |
ба | сс | ейн |
шо | сс | е |
кро | сс | |
Приложение№2
Правописание непроизносимых согласных
Всем известно, как прелестно, букву т писать уместно.
Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву т писать напрасно.
Запомни стих как дважды два и пиши без т слова:
Вкусный, безгласный и интересный,
Добавь интриганский, а также словесный.
Ошибка не будет страшна, коль подберешь для проверки слова.
Правописание приставок
Пусть никто никогда не забудет, что з приставкой не была и не будет.
Обрати внимание на здесь, здоровье, здание.
3 нельзя в них отделить, чтобы смысл не повредить:
-десь, -доровье, -дание — нет в них содержания.
Правописание приставок на -з, -с
Не забудьте про приставки раз-, из-, воз-, низ-, через-, без-.
Пред согласными глухими быстро сменят з на с.
Спряжение глаголов
У глаголов два спряженья: -ешь и -ишь. Вот исключенья:
Гнать, держать, смотреть и видеть, дышать, слышать, ненавидеть,
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья, их на е спрягать нельзя!
Правописание предлогов.
Навстречу, вроде, несмотря, насчет, ввиду и вместо —
В предлогах пишем вместе.
Вследствие — «из-за» — ясно вполне:
Слитно напишем, конечная е.
Правописание безударных проверяемых гласных.
Если буква гласная вызвала сомнение,
Ты ее немедленно ставь под ударение.
Правописание О — Ё после шипящих, слова-исключения
Шорох, чокаться, трущоба,
Жом, изжога и чащоба,
Шов, крыжовник и обжоры,
Шомпол, чопорный и шоры,
Шоу, джоуль, корнишон,
Рожон, боржоми и пижон,
Капюшон, мажор и шорты,
Шок, харчо, анчоус, джонки,
Трещотка, джокер, чох, вечор —
Запомни весь этот набор.
После шипящей не спеши,
В рифмовку входит? О пиши!
Запоминаем слова с Ё
Пишем Ё в словах: дешевка,
Бечевка, ночевка и раскорчевка,
Тяжелый, сгущенный, стажер, ухажер,
Печенка, тушенка и дирижер.
Запоминаем окончания существительных (р. п., мн. ч.)
В детской сказке колобок по траве катиться мог
Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок.
Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов — грядок пять, помидоров — не собрать.
Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян, у монголов и цыган.
У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,
У киргизов и грузин, у бурят и осетин.
Правописание корней -рос-, -раст-, -ращ-:
О напишем в корне –РОС-:
Вырос, перерос, подрос.
Но не путай никогда:
В –РАСТ- и –РАЩ- напишем А.
Правописание корней -скак-, -скоч-
Буква а пишется в корне –скак-, а буква о в корне -скоч- (вспомнить слово скотч, хотя оно не является однокоренным со словами с корнями –скак-/ -скоч-).
Корни с чередованием –гор-, -гар-
Себя спрошу, сомневаюсь – О пишу.
Фраза загорал на горах помогает запомнить, как пишется трудный корень.
Корни с чередованием –плав-, -плов-
ПлОвец и плОвчиха плывут на восток и держат в зубах поплАвок
Приложение №3
С БАКА С
РОКА
Х В Д
М О РОЗ В О РОБЕЙ П О ГОДА
Л Р Ж
О Д
Д Ь
Р КЕТА УЧИТ
ЯБЛ КО П
МИДОР
т з к
р к а п у с т а н о т а
у я н
б ц ц
з а в о д е
р
т
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
газета - бумага завод - труба
карман - дыра концерт - нота хор
капуста - заяц корабль – волны
ладонь - лапа машина - шина
собака - хвост иней - белый
карандаш - бумага
Приложение№4
Участие детей в конкурсах и олимпиадах.
2014год.
2015год
.
2016год
Повышение качества успеваемости по русскому языку
| 2014-2015 уч.год 5 класс | 2015-2016 уч.год 6 класс | 2016-2017у.год.(1четверть) 7 класс |
Качество знаний(%) | 50 | 50 | 56,2 |
Ср.балл | 3,5 | 3,56 | 3,68 |
% успеваемости | 100 | 100 | 100 |