Применение компьютерных технологий в преподавании ОБЖ

Актуальная задача.

Современное общество характеризуется стремительным увеличением объема знаний. Соответственно, с каждым годом увеличивается количество учебного материала, который должны освоить школьники. Растущий объем информации неизбежно встречает препятствие в виде ограниченного количества часов, отводимых на его изучение. Выход - интенсификация обучения. А это невозможно без использования современных компьютерных технологий. Их применение как раз и даст возможность освоить большее количество знаний за то же время. И вот тут свою миссию может и должен выполнить учитель.

Сейчас выигрывает тот учитель, который не только может дать базовые знания обучающимся, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к учению перед учителем стоит задача: сделать урок интересным, насыщенным и занимательным, т. е. урок должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие интерес у школьников к учебному предмету и способствующие созданию положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию способностей учеников.

Применение компьютерной техники на уроках как раз и позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении. Пути конкретной реализации этого подхода могут быть любыми, что обусловливается и своеобразием изучаемых вопросов, и уровнем владения программными средствами, и применением уроков разного типа.

Ценный опыт

Первые уроки с применением компьютерных технологий преподавателями ОБЖ в школах нашего города сводились в основном к изучению нового материала. Урок строился как школьная лекция с использованием мультимедийного проектора, де-монстрировавшего в качестве наглядных пособий видеоряд из подобранных преподавателем диаграмм, схем, кино - , фоно - и фотодокументов. Даже эта форма работы (напоминающая некогда распространенные киноуроки)показала, что использование компьютерных технологий имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков потому, что обладает гораздо большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов, позволяет сочетать информационное воздействие с не менее важным образным и эмоциональным воздействием на учащихся. Значительно повышается интерес у учеников, особенно слабоуспевающих, к предмету ОБЖ, улучшается качество усвоения нового материала. Урок становится насыщенным, более динамичным, интересным и, как следствие, помогает быстрее и глубже усвоить курс. Снимается проблема дефицита наглядных пособий, физического и морального их устаревания. Используя лишь один мультимедийный компьютер в классе, преподаватель тем не менее обладает очень широкими возможностями для реализации различных методических приемов. Это может быть и анализ схем, диаграмм, видеофрагментов, статистических данных, внутрилекционное тестирование, моделирование учебных ситуаций с помощью анимации, звука. Пользуясь возможностями компьютера, преподаватель может изменить порядок и структуру урока, исходя из уровня подготовленности класса, дополнить учебный материал событиями своего региона, непосредственно своей школы, образно и наглядно проиллюстрировать квалифицированно отобранный дополнительный: в режиме реального времени получить через Интернет к интересующей информации.

При этом вовсе не исключаются традиционные виды деятельности учеников на уроке. Это может быть заполнение таблиц, схем, составление рабочего конспекта лекции, ответы на вопросы итогового теста, распечатанного на бумаге. Применение мультимедийного оборудования позволяет применить вариант, когда компьютерные задания (тесты, кроссворды) выводятся на экран. Учащиеся выполняют задания на листах через копирку. Один экземпляр сдают на проверку, затем на экране демонстрируются правильные ответы. Такая оперативная информация помогает учащимся объективно оценивать свою деятельность, внести в урок соревновательный момент.

Толчком для использования компьютерных технологий в школьном курсе ОБЖ для преподавателей нашего города явились три обстоятельства.

Во - первых, оснащение школ, хотя и недостаточное, современным компьютерным, в том числе мультимедийным, оборудованием в рамках программы компьютеризации учреждений образования.

Во - вторых, возможность повысить квалификацию на курсах для учителей - предметников в Орехово - Зуевском центре интернет - образования.

В - третьих, появление мультимедийных учебников по ОБЖ, в частности мультимедийного учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности», подготовленного авторским кол¬лективом под руководством М. А. Шахраманьяна, М. П. Фролова, а также мультимедийных пособий по отдельным темам курса ОБЖ.

Повышение компьютерной грамотности преподавателей ОБЖ, обмен опытом по применению компьютерных технологий, совершенствование программного оснащения курса позволили ис¬пользовать более сложные и разнообразные формы проведения уроков.

Значительно изменилось понимание роли компьютерных технологий в процессе преподавания. Первоначально большинство преподавателей был к убеждены, что назначение мультимедийных средств - быть подручным материалом, который можно использовать на своем, тщательно выстроенном и отрежиссированном уроке в качестве набора иллюстраций, дополнительного материала, справочного пособия, теста и т. д. Этот прием вполне может использоваться, и достаточно эффективно, в практике школьного преподавания, однако требует значительного напряжения сил в работе с не очень привычной технологией, особенно на этапе подготовки к уроку. Нынешнее же понимание нами роли компьютерных уроков исходит из того, что компьютер был создан для того, чтобы во многом облегчить труд человека и повысить его производительность. В этом плане преподаватель видит компьютер как:

- эффективного помощника, позволяющего автоматизировать наиболее трудоемкие элементы учительского труда;

- еще один источник информации;

- еще одну возможность чередовать различные формы уроков и приемы обучения.

При изучении возможностей применения компьютерных технологий на уроках ОБЖ в рамках работы городского методического объединения мы столкнулись с разным уровнем подготовки преподавателей ОБЖ и пришли к выводу, что наибольший эффект даст использование уже готовых мультимедийных учебников. Одним из направлений нашей работы стала выработка методических рекомендаций для учителей города по использованию мультимедийных учебников при проведении уроков по конкретным темам. Но такие учебники имеются лишь для старших классов школы. Кроме того, их использование предполагает следование на уроке логике изложения материала авторами видеолекций. Поэтому другим направлением работы мы определили составление авторских презентаций оригинальных уроков с использованием программы—редак¬тора презентаций и их тиражирование для использования коллегами.

Методика использования компьютерных технологий

В процессе практической работы с использованием мультимедийных учебников, применением методических рекомендаций по их использо¬ванию выявилось несколько вариантов организации учебной работы на уроке. Каждый из них определяется содержанием учебного материала, количеством компьютеров и учащихся в классе. Из всех опробованных и проработанных нами вариантов работы на уроке мы остановились и предложили своим коллегам для использования в учебном процессе следующие.

- Уже описанный выше вариант, при котором преподаватель ОБЖ ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в ка¬честве наглядных пособий. Урок проходит в форме лекции с применением мультимедийного проектора или телевизора. Этот вариант используется при наличии одного мультимедийного компьютера.

- Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и зарабатывая итоговую оценку работы. Более сильные ученики получают дополнительные задания. Контроль осуществляется через составление учеником плана - конспекта и внесения в него ответов на поставленные учителем вопросы. Данный вариант предполагает наличие компьютеров, соответствующих количеству учащихся в классе.

- Комбинированный урок, сочетающий рассказ преподавателя с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными вопросами урока или другими материалами мультимедийного учебника. Работа предполагает наличие нескольких компьютеров, чтобы за каждым могло разместиться 2—3 ученика.

- «Диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников. Класс разбивается на три или более групп. Каждой из них преподаватель готовит задание на урок, предусматривающее 10 - 12 - минутную самостоятельную работу с компьютером. Пока одна группа работает на компьютерах, остальные заняты другими формами работы, в том числе и с использованием традиционных учебников.

- Урок на основе групповой работы. Несколько групп изучают различный материал мультимедийного учебника по заранее подготов¬ленным преподавателем инструкциям. Каждая группа готовит выступление по результатам проделанной работы, по возможности сопровождая его показом иллюстративного ряда.

Игровой урок (урок - конкурс, урок - соревнование) на основе групповой работы. В ходе игры класс делится на группы, которые проходят "готовые этапы и выполняют определенные задания, пользуясь компьютером. Такие уроки могут: пользоваться при обобщении или повторении тем.

Как и в предыдущем случае, количество компьютеров должно соответствовать количеству групп.

 - Лабораторно - практические занятия с использованием материалов мультимедийного учебника на основе самостоятельной работы каждого ученика или парной работы. Данная форма предполагает, что большую часть урока ученики работают с мультимедийным учебником, составляют схемы, таблицы, диаграммы (например, алгоритм действий при возникновении чрез¬вычайной ситуации), выполняют подготовленные преподавателем задания и результаты работы оформляют, используя различные приложения MicrosoftOffice. Готовые результаты могут быть распечатаны. Количество компьютеров соответствует количеству учеников, при парной работе - в два раза меньше.

 - Использование материалов мультимедийного учебника и сети Интернет для творческой работы учащихся над рефератом или груп¬повым проектом. Реферат может быть записан на диск или распечатан. В дальнейшем подготовленный иллюстративный материал, совмещенный с рассказом учеников о полученных резуль-татах, предъявляется на презентации. Можно организовать работу с одним компьютером по очереди.

Весь материал – смотрите документ.

Применение компьютерных технологий в преподавании ОБЖ

Актуальная задача.

Современное общество характеризуется стремительным увеличением объема знаний. Соответственно, с каждым годом увеличивается количество учебного материала, который должны освоить школьники. Растущий объем информации неизбежно встречает препятствие в виде ограниченного количества часов, отводимых на его изучение. Выход - интенсификация обучения. А это невозможно без использования современных компьютерных технологий. Их применение как раз и даст возможность освоить большее количество знаний за то же время. И вот тут свою миссию может и должен выполнить учитель.

Сейчас выигрывает тот учитель, который не только может дать базовые знания обучающимся, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к учению перед учителем стоит задача: сделать урок интересным, насыщенным и занимательным, т.е. урок должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие интерес у школьников к учебному предмету и способствующие созданию положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию способностей учеников.

Применение компьютерной техники на уроках как раз и позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении. Пути конкретной реализации этого подхода могут быть любыми, что обусловливается и своеобразием изучаемых вопросов, и уровнем владения программными средствами, и применением уроков разного типа.

Ценный опыт

Первые уроки с применением компьютерных технологий преподавателями ОБЖ в школах нашего города сводились в основном к изучению нового материала. Урок строился как школьная лекция с использованием мультимедийного проектора, де­монстрировавшего в качестве наглядных пособий видеоряд из подобранных преподавателем диаграмм, схем, кино-, фоно- и фотодокументов. Даже эта форма работы (напоминающая некогда распространенные киноуроки)показала, что использование компьютерных технологий имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков потому, что обладает гораздо большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов, позволяет сочетать информационное воздействие с не менее важным образным и эмоциональным воздействием на учащихся. Значительно повышается интерес у учеников, особенно слабоуспевающих, к предмету ОБЖ, улучшается качество усвоения нового материала. Урок становится насыщенным, более динамичным, интересным и, как следствие, помогает быстрее и глубже усвоить курс. Снимается проблема дефицита наглядных пособий, физического и морального их устаревания. Используя лишь один мультимедийный компьютер в классе, преподаватель тем не менее обладает очень широкими возможностями для реализации различных методических приемов. Это может быть и анализ схем, диаграмм, видеофрагментов, статистических данных, внутрилекционное тестирование, моделирование учебных ситуаций с помощью анимации, звука. Пользуясь возможностями компьютера, преподаватель может изменить порядок и структуру урока, исходя из уровня подготовленности класса, дополнить учебный материал событиями своего региона, непосредственно своей школы, образно и наглядно проиллюстрировать квалифицированно отобранный дополнительный: в режиме реального времени получить через Интернет к интересующей информации.

При этом вовсе не исключаются традиционные виды деятельности учеников на уроке. Это может быть заполнение таблиц, схем, составление рабочего конспекта лекции, ответы на вопросы итогового теста, распечатанного на бумаге. Применение мультимедийного оборудования позволяет применить вариант, когда компьютерные задания (тесты, кроссворды) выводятся на экран. Учащиеся выполняют задания на листах через копирку. Один экземпляр сдают на проверку, затем на экране демонстрируются правильные ответы. Такая оперативная информация помогает учащимся объективно оценивать свою деятельность, внести в урок соревновательный момент.

Толчком для использования компьютерных технологий в школьном курсе ОБЖ для преподавателей нашего города явились три обстоятельства.

Во-первых, оснащение школ, хотя и недостаточное, современным компьютерным, в том числе мультимедийным, оборудованием в рамках программы компьютеризации учреждений образования.

Во-вторых, возможность повысить квалификацию на курсах для учителей-предметников в Орехово-Зуевском центре интернет-образования.

В-третьих, появление мультимедийных учебников по ОБЖ, в частности мультимедийного учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности», подготовленного авторским кол­лективом под руководством М.А. Шахраманьяна, М.П. Фролова, а также мультимедийных пособий по отдельным темам курса ОБЖ.

Повышение компьютерной грамотности преподавателей ОБЖ, обмен опытом по применению компьютерных технологий, совершенствование программного оснащения курса позволили ис­пользовать более сложные и разнообразные формы проведения уроков.

Значительно изменилось понимание роли компьютерных технологий в процессе преподавания. Первоначально большинство преподавателей был к убеждены, что назначение мультимедийных средств - быть подручным материалом, который можно использовать на своем, тщательно выстроенном и отрежиссированном уроке в качестве набора иллюстраций, дополнительного материала, справочного пособия, теста и т.д. Этот прием вполне может использоваться, и достаточно эффективно, в практике школьного преподавания, однако требует значительного напряжения сил в работе с не очень привычной технологией, особенно на этапе подготовки к уроку. Нынешнее же понимание нами роли компьютерных уроков исходит из того, что компьютер был создан для того, чтобы во многом облегчить труд человека и повысить его производительность. В этом плане преподаватель видит компьютер как:

• эффективного помощника, позволяющего автоматизировать наиболее трудоемкие элементы учительского труда;

• еще один источник информации;

• еще одну возможность чередовать различные формы уроков и приемы обучения.

При изучении возможностей применения компьютерных технологий на уроках ОБЖ в рамках работы городского методического объединения мы столкнулись с разным уровнем подготовки преподавателей ОБЖ и пришли к выводу, что наибольший эффект даст использование уже го­товых мультимедийных учебников. Одним из направлений нашей работы стала выработка методических рекомендаций для учителей города по использованию мультимедийных учебников при проведении уроков по конкретным темам. Но такие учебники имеются лишь для старших классов школы. Кроме того, их использование предполагает следование на уроке логике изложения материала авторами видеолекций. Поэтому другим направлением работы мы определили составление авторских презентаций оригинальных уроков с использованием программы—редак­тора презентаций и их тиражирование для использования коллегами.

Методика использования компьютерных технологий

В процессе практической работы с использованием мультимедийных учебников, применением методических рекомендаций по их использо­ванию выявилось несколько вариантов организации учебной работы на уроке. Каждый из них определяется содержанием учебного материала, количеством компьютеров и учащихся в классе. Из всех опробованных и проработанных нами вариантов работы на уроке мы остановились и предложили своим коллегам для использования в учебном процессе следующие.

• Уже описанный выше вариант, при котором преподаватель ОБЖ ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в ка­честве наглядных пособий. Урок проходит в форме лекции с применением мультимедийного проектора или телевизора. Этот вариант используется при наличии одного мультимедийного компьютера.

• Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и зарабатывая итоговую оценку работы. Более сильные ученики получают дополнительные задания. Контроль осуществляется через составление учеником плана-конспекта и внесения в него ответов на поставленные учителем вопросы. Данный вариант предполагает наличие компьютеров, соответствующих количеству учащихся в классе.

• Комбинированный урок, сочетающий рассказ преподавателя с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными вопросами урока или другими материалами мультимедийного учебника. Работа предполагает наличие нескольких компьютеров, чтобы за каждым могло разместиться 2—3 ученика.

• «Диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников. Класс разбивается на три или более групп. Каждой из них преподаватель готовит задание на урок, предусматривающее 10-12-минутную самостоятельную работу с компьютером. Пока одна группа работает на компьютерах, остальные заняты другими формами работы, в том числе и с использованием традиционных учебников.

• Урок на основе групповой работы. Несколько групп изучают различный материал мультимедийного учебника по заранее подготов­ленным преподавателем инструкциям. Каждая группа готовит выступление по результатам проделанной работы, по возможности сопровождая его показом иллюстративного ряда.

Игровой урок (урок-конкурс, урок-соревнование) на основе групповой работы. В ходе игры класс делится на группы, которые проходят "готовые этапы и выполняют определенные задания, пользуясь компьютером. Такие уроки могут: пользоваться при обобщении или повторении тем.

Как и в предыдущем случае, количество компьютеров должно соответствовать количеству групп.

- Лабораторно-практические занятия с использованием материалов мультимедийного учебника на основе самостоятельной работы каждого ученика или парной работы. Данная форма предполагает, что большую часть урока ученики работают с мультимедийным учебником, составляют схемы, таблицы, диаграммы (например, алгоритм действий при возникновении чрез­вычайной ситуации), выполняют подготовленные преподавателем задания и результаты работы оформляют, используя различные приложения MicrosoftOffice. Готовые результаты могут быть распечатаны. Количество компьютеров соответствует количеству учеников, при парной работе - в два раза меньше.

- Использование материалов мультимедийного учебника и сети Интернет для творческой работы учащихся над рефератом или груп­повым проектом. Реферат может быть записан на диск или распечатан. В дальнейшем подготовленный иллюстративный материал, совмещенный с рассказом учеников о полученных резуль­татах, предъявляется на презентации. Можно организовать работу с одним компьютером по очереди.

Использование материалов мультимедийного учебника для повторения содержания курса и подготовки к итоговому контролю знаний за год. С помощью тестирования выявляются проблемы в знаниях учащихся, которые им предлагается восполнить самостоятельно: пользуясь мультимедийным учебником отыскать правильные ответы на вопросы тестов. Желательно наличие нескольких компьютеров.

Организация коррекционной работы на дополнительных занятиях.

На дополнительных занятиях отстающих учеников или пропустивших уроки по болезни можно посадить за компьютеры, чтобы они изучили те видеолекции, по которым у них недостаточно знаний. Учителю не придется для них излагать материал еще раз. В освободившееся время преподаватель может заниматься с другими детьми. Вариантом такой работы может стать самостоятельный просмотр учеником видеолекций мультимедийного учебника дома.

Следует оговориться, что применение компьютерной техники на уроках ОБЖ вовсе не означает переноса всех уроков в компьютерный класс или перепоручения изложения учебного материала компьютеру. Сегодняшний уровень обеспеченности школ компьютерами даже просто технически не позволит этого сделать. Невозможно это и по санитарно-гигиеническим нормативам, ограничивающим время работы учеников 10- 11-х классов за компьютером 40 мин в неделю. В то же время нельзя противопоставлять работу с компьютерной программой традиционным формам работы. Речь идет о том, что традиционные уроки, практические занятия преподаватель может чередовать с уроками на основе использования компьютерных технологий. Такие уроки должны проводиться, прежде всего, по ключевым темам курса. Практика проведения «компьютерных» уроков также показала их высокое эмоциональное воздействие наобучающихся при изучении тем, нацеленных на формирование патриотизма и гордости за свое Отечество.

Некоторые проблемы и их решение

Типичным для большинства преподавателей ОБЖ препятствием для использования компьютерных технологий является то, что существующий уровень финансирования школ не позволяет оснастить кабинет ОБЖ компьютерной техникой. Как правило, в школе имеется один или два компьютерных класса, но они настолько загружены уроками информатики, занятиями по профессиональному обучению, что далеко не всегда у преподавателя ОБЖ существует возможность туда попасть, чаще всего она вовсе отсутствует.

Хочется поделиться опытом нашей гимназии, который хоть и является вынужденной мерой, но открывает доступ к использованию компьютерных технологий на уроках ОБЖ. В нашей гимназии есть два компьютерных класса, однако их загруженность такова, что они на 100% в учебное время используются для проведения уроков учителями информатики и недоступны для других учителей- предметников. В поисках выхода из этого положения администрация гимназии пошла по двум направлениям.

Во-первых, во многом благодаря спонсорской помощи, был создан конференц-зал, оснащенный телевизором, видеомагнитофоном, ком­пьютером, мультимедийным комплексом, состоящим из проектора, большого экрана и звуковых колонок, а также сканером и цветным принтером. Организовано интенсивное использование конференц-зала учителями-предметниками для проведения уроков по заранее подаваемым заявкам.

Во-вторых, налажено сотрудничество учителей- предметников, в первую очередь преподавателя ОБЖ, с учителями информатики. Без такого сотрудничества на нынешнем этапе внедрение компьютерных технологий в курс ОБЖ вряд ли возможно.

Совместная работа преподавателя-организатора ОБЖ и учителя информатики на практике открыла перед нами ряд возможностей, обогативших преподавание обоих предметов: и ОБЖ, и информатики.

Одна из них - чисто организационная. Изучение ряда тем по информатике возможно без применения компьютерной техники. Такие уроки могут быть перенесены в кабинет ОБЖ, что позволяет внести изменения в расписание и провести урок ОБЖ в компьютерном классе.

Другая возможность связана с тем, что часто при выполнении учащимися различных заданий с использованием компьютера на уроках информатики не имеет принципиального значения содержание обрабатываемой информации. В этом случае на уроке информатики ученикам может быть предложено задание, логически связанное с изучаемым материалом по ОБЖ. Например, при выполнении практической работы по теме «Составление таблицы» в 10-м классе можно предложить составить таблицу «Победные дни России» или «Характеристика наиболее распространенных инфекционных болезней». Безусловно, для этого учитель информатики должен определить, какого рода информация может быть использована, а преподаватель ОБЖ дол­жен ее подобрать, исходя из предъявляемых требований. Расширение такой формы работы привело нас к возможности увязывать изучение теоретического материала на уроке ОБЖ и выполнение на базе этого материала практических заданий на уроке информатики не по одной теме, а целому блоку уроков и даже разделу курса. Такое совмещение особенно уместно при изучении по информатике разделов «Обработка текстовой информации», «Обработка графической информации», «Технология разработки мультимедийных проектов».

Еще одна возможность применения компьютерных технологий на уроках ОБЖ - проведение в компьютерном классе интегрированных уроков ОБЖ с информатикой. Варианты их проведения достаточно многообразны. Преподаватель ОБЖ и учитель информатики могут провести такой урок вместе, а может и кто-то один из них. Если такой урок проводит преподаватель ОБЖ, он должен владеть навыками работы с компьютерными программами. В качестве простого примера можно предложить вариант, близкий к описанной выше форме организации учебной работы. Это комбинированный урок, на котором изучается новый материал по ОБЖ с использованием видеоряда мультимедийного учебника, и на основе его содержания выполняется практическая работа по информатике. На уроке ученик получает оценки и по ОБЖ, и по информатике.

В какой бы форме ни использовались компьютерные технологии на уроках ОБЖ, их применение уже само по себе повысит производительность учебной работы. Преподаватели, кто их использует в практике, при обмене опытом признаются, что зачастую при проведении обычного урока ловят себя на мысли: им не хватает этого надежного помощника, который позволил бы применить и один, и другой, и третий методический прием, расширить рамки урока.

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» приобретает в настоящее время особое значение в образовании учащихся в связи с тем, что ежегодно в России регистрируются миллионы происшествий, в которых погибают и получают увечья, серьезные травмы и заболевания сотни тысяч наших сограждан, в том числе дети и подростки. Чтобы в какой-то мере обеспечить безопасность детей и подростков, необходимо давать им знания и обучать навыкам поведения в экстремальных ситуациях дома, в школе, на улице, выработать у них умения защищать свою жизнь и здо­ровье, оказывать помощь себе и по возможности другим людям. Для этого требуются определенные технологии обучения.

В заключение необходимо отметить, что применение компьютерных технологий способствует решению еще одной задачи - повышению об­щей информационной культуры учеников. А информационная культура в целом сейчас обоснованно трактуется не только как важнейший фактор успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, но и как одно из условий социальной защищенности личности в инфор­мационном обществе.