«Приёмы развития смыслового чтения на уроках информатики»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Калуги

Методическая разработка по теме:

«Приёмы развития смыслового чтения на уроках информатики»

Работу выполнила: Осикова Светлана Сергеевна, учитель математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Калуги

Калуга, 2020

Оглавление

Введение. 3

2. Различные приёмы развития смыслового чтения на уроках информатики. 6

I этап - вызов 6

2.1. "Мозговой штурм." 6

2.1. Метод записной книжки Хефеле 6

2.3 Метод фокальных объектов 7

2.4. Метод синектики 7

2.5 Урок – суд над компьютером 7

2.6.Сократовский диалог 8

2.7. Прием «Корзина» идей, понятий, имен... 8

2.8. Разбивка на кластеры 8

2.9. Схема Фишбоун 9

2.10. Пчелиный улей. 10

II этап осмысления. 10

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. 11

3. этап рефлексии 13

3. Преимущества технологии развития критического мышления. 15

4. Затруднения, которые я испытываю, при применении данной технологии. 16

5. Образовательные результаты 16

6. Заключение. 17

Приложение 1. 18

Приложение 2. 19

Приложение 3. 24

Библиография 26

Введение.

Тема данной методической разработки "Приёмы развития смыслового чтения на уроках информатики". Над этой темой я работаю несколько лет. Причиной тому явилось неумение учеников работать с текстом и как следствие того, низкая успеваемость.

На сегодняшний день программа, которая предусмотрена новыми образовательными стандартами, "Основы смыслового чтения и работа с текстом" является одной из актуальных. Она направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой ученикам для дальнейшего обучения.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Владение смысловым чтением — это метапредметное умение, которое затрагивает как учебную деятельность обучающихся, так и их повседневную жизнь, потому что тесно связано с формированием их информационной культуры.

К стратегиям смыслового чтения относятся: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.

Процесс чтения рассматривался многими учеными, такими как: Ф. Смит, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя, по общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения, далее она разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. 

Сегодня немало детей, которые ещё до школы овладели технической стороной чтения, но при этом обнаруживают равнодушное отношение к книге и стойкое неприятие читательской деятельности, причин данному явлению несколько:

1. Во-первых, исчезли традиции семейного чтения.

2. Во-вторых, придя в школу, дети почти на всех уроках чаще говорят с учителем, а не с учебной книгой. Говорить с текстом учебника их не всегда учат.

3. В-третьих, технической стороне чтения в методике и практике начального обучения всегда уделялось достаточно много внимания, а понятие «смысловое чтение» и методика его формирования до принятия ФГОС НОО фактически отсутствовали.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; определением основной и второстепенной информации; формулированием проблемы и главной идеи текста.

Способность учащихся работать самостоятельно с учебником или с дополнительной литературой - условие успешного обучения. Такое обучение повышает личностное развитие ученика. Знания и умения, образующие основу для развития способностей, позволяют не только школьнику, но и любому человеку на протяжении всей его жизни и деятельности овладевать ключевыми навыками, для того, чтобы активно участвовать в процессе получения необходимых знаний и навыков.

Существует много педагогических технологий, которые используют учителя на своих уроках и во внеурочной деятельности, одна из которых технология развития критического мышления через чтение и письмо. Я хочу остановиться именно на ней, потому что применение этой технологии повышает интерес к процессу обучения и активному восприятию учебного материала, позволяет формировать и совершенствовать навыки смыслового чтения, умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц.

Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

подготовительный – стадия вызова;

восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);

присвоение информации – стадия рефлексии.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I этап Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)	выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять. внимательно выслушивает их ответы	актуализирует и обобщает имеющиеся знания по данной теме или проблеме; задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ
II этап Осмысление содержания (получение новой информации)	поддерживает у обучающихся активность выступает в роли консультанта	получает новую информацию; осмысливает ее; соотносит с уже имеющимися знаниями.
III этап Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)	возвращает учащихся к первоначальным записям – предположениям. вносит изменения, дополнения. даёт творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	соотносит «новую» информацию со «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления обобщает полученную информацию.

Чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов?

Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств.

Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.

В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику.

2. Различные приёмы развития смыслового чтения на уроках информатики. I этап - вызов

Во время работы на этом этапе дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

2.1. "Мозговой штурм."

Как методический прием мозговой штурм используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; на втором – учащееся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться большему числу учащихся.

• «Мозговой штурм» заключается в том, что задаются вопросы разного уровня.

Вот один из примеров использования приемов «Мозгового штурма», когда учащимся 11 класса (базовый уровень) по теме «Защита информации» предлагаются вопросы:

1. Что угрожает информации?

2. От кого нужно защищать информацию?

Как защитить информацию

2.1. Метод записной книжки Хефеле

Метод записной книжки Хефеле заключается в том, что за неделю до коллективного обсуждения учащимся выдаются записные книжки и сообщается тема, по которой они должны в течение недели делать в ней записи. Записи делаются по датам недели, и их должно быть не менее 7.

Вот примеры использования приемов «Метода записной книжки Хефеле»:

При изучении темы «Алгоритмы и их виды» учащимся 9 класса предлагается задание:

В течение недели вы должны записать в книжки, где вы в жизни встретились с алгоритмами и определить их вид.

При изучении темы «Создание мультимедийных презентаций».

При подготовке к зачетной (проектной) работе учащимся за неделю дается задание:

В течение недели соберите материал про известного человека нашего города по плану:

• - детство и юность;

• - чем известен;

• - его заслуги;

• - какой вклад вносит в развитие нашего поселка.

Дети собирают материал, проводят интервью, анкетирование, записывая все это в записную книжку («Книга мысли»). На уроке работают с найденной информацией: с текстовой, графической, составляют диаграммы (анализ анкеты) и т.д.

2.3 Метод фокальных объектов

Метод фокальных объектов состоит в переносе на заданный объект новых, неожиданных свойств.

Пример задания:

Что общего между линейкой Уатта, изготовленной в 1779 году и современным компьютером.

2.4. Метод синектики

Метод синектики основан на превращении непривычного в привычное, а привычного в непривычное.

Например, при изучении темы «Работа в Photoshop» дети получают задание:

Как в наше время могла бы выглядеть Баба Яга

(открывают файл с Бабой Ягой и работают с ним)

2.5 Урок – суд над компьютером

Выбираются действующие лица: Судья, Прокурор, Адвокат, Подсудимые: Процессор, Память, Монитор, Клавиатура, Мышь, Принтер, Сканер и т.д.

Прокурор обвиняет Устройства компьютера в ненадобности, а Адвокат старается доказать обратное. Каждое устройство подробно рассказывает зачем оно необходимо. Присутствующие могут задавать вопросы с разрешения судьи.

Театрализованный урок, как показывает практика, дает учащимся возможность лучше понять функции каждого устройства.

2.6.Сократовский диалог

Сократовский диалог - это умение задавать вопросы, доходить до сути явления, функции каждого устройства. Сократовский диалог - это способ становиться разумно мыслящим существом.

Например, урок в форме «Круглого стола» по теме «Антивирусные программы».

Заранее дается нескольким детям задание: «Подготовить информацию о каком-то определенном виде антивируса».

Урок проходит в обсуждении. Делаются выводы.

2.7. Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

На доске рисунок или значок корзины. Идет обмен информацией по процедуре:

1. Классу задается прямой вопрос о том, что известно по определенной проблеме;

2. Ученики записывают все, что знают по теме (1-2 мин.)

3. З минуты для обмена информацией в группах, парах;

4. Каждая группа по кругу называет какой-то один факт, не повторяя ранее сказанного

5. Учителем составляется список всех предложенных идей

6. Ошибки исправляются по мере изучения новой информации.

Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» в 6 классе можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

2.8. Разбивка на кластеры

Кластер - графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Вот, например, взять тему в 9 классе «Алгоритм, свойства, исполнители». Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся, их понимание рассмотренных понятий.

Тема: «Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру. Виды программного обеспечения компьютеров»..

При изучении темы «Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру. Виды программного обеспечения компьютеров» данный метод применяется на стадии Вызов. Учащимся предлагается составить кластер, помогающий понять иерархическую структуру групп устройств компьютера.

Задание: составьте схему устройств компьютера. Поставьте рядом с названием каждого компонента компьютера его изображение.

КОМПЬЮТЕР

2.9. Схема Фишбоун

Детям даются ссылки на сайты, где можно найти информацию по данной теме. Они работают с информацией, выбирают главное, выстраивают ее в хронологическом порядке.

Рисунок 1

2.10. Пчелиный улей.

Группами, парами и т.д. учащиеся разгадывают кроссворды и ребусы «на скорость».

II этап осмысления.

• Прием «Пометки на полях» (инсерт) («v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён). Прием работы с книгой.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. В информатике есть работа с учебником, когда мы выполняем практическую работу. Учащийся не просто читает, а вчитывается в текст, отслеживает собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

Например, на уроке по текущей теме каждому учащемуся раздается печатная информация.

Справа на информационном листке остается чистый прямоугольник. При работе с текстом, к чистой части листа прикладывается прямоугольник аналогичных размеров, на котором ученик классифицирует информацию с помощью специальных разметок (V, +, - , ?). После этого заполняется таблица «Инсерт» Таблица заполняется индивидуально.

+	-	­!	?
Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете соответствует тому, что вы знаете	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете, является для вас новым.	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали, что знаете.	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Целесообразно на уроке использовать таблицу.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно...	дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если... что, если...

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Пример 1. Использование приёма «Толстые и тонкие вопросы» на уроке информатики по теме: «Интернет».

«тонкие» вопросы	«толстые» вопросы
В каком году появилась сеть Интернет?	Какие услуги предоставляет сеть Интернет?
Где это произошло? Как?	Какой вред наносит Интернет человеку?
Можно ли Интернет использовать для общения?	В чём польза сети Интернет?

Пример 2.

2.7. Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)

Например, в 11 классе (базовый уровень) теме «Моделирование»:

Таблица 1

Знаю	Узнал новое	Хочу узнать подробнее
Что такое модель. Виды моделей.	Табличные модели.	Компьютерное моделирование.

Такой прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На этапе Вызова заполняется первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на этапе Рефлексии – третья.

• Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)

Например, в 11 классе (базовый уровень) теме «Моделирование»:

Таблица 1

Знаю	Узнал новое	Хочу узнать подробнее
Что такое модель. Виды моделей.	Табличные модели.	Компьютерное моделирование.

Такой прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На этапе Вызова заполняется первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на этапе Рефлексии – третья.

3. этап рефлексии.

На стадии рефлексии "работают" все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы.

• Прием «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Тема: «Роль информационной деятельности в современном обществе.».

Технологии развития критического мышления: Эссе.

Данный приём применяется на стадии Рефлексия. Организация рефлексии:

1. Все учащиеся получают задание написать эссе на тему «Я в мире информации». В кото­ром нужно собрать в единое целое все известные свойства информа­ции, но так, чтобы получился связный рассказ.

2. Оценка эссе – учитывается количество примеров, качество ис­толкования свойств ин­формации в каждом случае, и то, как они «вписаны» в рассказ.

• "Синквейн" происходит от французского слова "cing" – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по определённым правилам. "Синквейн" используется для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.

Правила написания "синквейна":

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно существительное);

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) - описание темы (слова можно соединять союзами и предлогами);

3 строчка – три слова (глаголы): действия, относящиеся к теме;

4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке;

5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

"Синквейн" – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная. "Синквейн" – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.

Примеры "Синквейнов".

1. Презентация

Интерактивная, интересная

Показывает, заинтересовывает, информирует

Презентация украшает выступление.

1. Принтер

Лазерный, цветной

Печатает, выводит, ломается

Принтер  –  устройство для печати документов

Печатный станок

1. Компьютер

Мощный, умный

Помогает, развивает, считает

Компьютер – главный информационный инструмент

Радость, восторг.

1. Информация

 важная, необходимая

 получать, сообщать, передавать

 каждый может принять решение, располагая достаточной информацией

 сведения

• Краткая информация.

На уроках в рамках данной программы этот прием удобно использовать в плане итоговой рефлексии, когда была рассмотрена важная учебная тема или решена серьезная проблема, как вариант когда на устную рефлексию в конце урока не хватает рабочего времени.

Ученикам нравится писать "синквейны", так как даже слабые ученики могут представить свое понимание изучаемого материала, изложить свои мысли в нескольких значимых словах. 

Ученики устали. Предложите им "синквейн" по какому-то разделу изучаемой темы, и вы узнаете, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы. Изучение темы завершено. Качество, глубину и прочность знаний покажут опрос, итоговый контрольный срез. А сейчас, в завершении урока – "синквейн". Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации подростков. В конечном итоге, при детальном анализе "синквейнов", учитель увидит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата.

3. Преимущества технологии развития критического мышления.

Работая с детьми в рамках критического мышления, хочу отметить следующие преимущества данной технологии:

• работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

• есть возможность повторения, усвоения материала;

• усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

• появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

• обостряется любознательность, наблюдательность;

• дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

• письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;

• в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

• развивает активное слушание;

• исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

• предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

4. Затруднения, которые я испытываю, при применении данной технологии.

• Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно- урочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок сдваивать, если есть такая возможность.

• Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинаковая, не все синхронно могут работать.

• Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая).

• С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.

• Неправильное понимание стратегий и методов.

• Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с большим объёмом информации).

• В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.

• Сложность в подборе материала (из разных источников.)

• Большие моральные, временные и материальные затраты.

5. Образовательные результаты

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

• пользоваться различными способами интегрирования информации;

• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

• решать проблемы;

• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

• брать на себя ответственность;

• участвовать в совместном принятии решения;

• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

• умение сотрудничать и работать в группе и др.

6. Заключение.

Результаты работы, полученные в ходе реализации данной методической разработка на практике.

Административная контрольная работа за 1 полугодие в 7"Б" классе.

Всего в классе 27 учащихся

Работу выполняли 27 учащихся

Справились с работой все учащиеся: уровень обученности – 100%; качество знаний составило 68%

Отметка	"5"	"4"	"3"	"2"
Количество учащихся	9	10	7	1
%	33%	26%	26%	3%

Для учащихся данного класса эти результаты выше предыдущих работ. Особенно это касается уровня обученности, так как трое учащихся находятся постоянно в группе риска (чаще всего за контрольные работы имеют отметку «2».) С этой работой они справились на отметку «3. Для них это ситуация успеха.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

Приложение 1.

Примеры применения информационно-компьютерных технологий

1.Задания-шаблоны, созданные в MS Word.

К учебному тексту можно разработать самые разнообразные задания: различные вопросы по тексту, вычленение фактов, нахождение ошибок, поиск требуемой информации в тексте или определение ее отсутствия, задания на определение необходимости подтверждения информации и поиск альтернативных источников, задания на сжатие текста, приведение примеров из личного опыта, в которых отражена необходимость полученных знаний из текста и т.п.

Для оценивания подобных заданий можно использовать модельный ответ или обсуждение с последующей самооценкой или взаимооценкой. Если предусмотрены открытые задания с неоднозначным результатом, то обсуждение является предпочтительным.

2.Создание презентаций на основе предложенного текста.

Для создания презентации я использую шаблон презентации и/или задаю жесткие критерии по содержанию, размерам шрифта, количеству слайдов и количеству информации на одном слайде. Если этого не делать, то в результате в презентацию может быть перенесен весь текст из информационного источника, либо пропущена важная информация.

Для оценивания подобных заданий я обычно использую бальные критерии оценивания и шкалу перевода баллов в традиционную оценку.

3.Тестирование в процессе смыслового чтения.

На основе учебного текста можно составить тестовые задания. Я использую программу MyTest. При составлении тестов в этой программе можно использовать различные типы вопросов: выбор единственно правильного ответа, множественный выбор, сопоставление пар, установление порядка, текстовый или числовой ввод ответа, анаграммы, указание части иллюстрации. Для прохождении теста можно установить случайный порядок вопросов и вариантов ответов, настроить автоматизированную шкалу для генерации традиционной оценки, ограничить время на прохождение теста, ограничить количество попыток на прохождение теста, использовать различные режимы тестирования, например показывать верный ответ.

Конечно, при использовании тестовой программы очень важно подбирать вопросы, ответ на которые однозначен. Работа с текстом с помощью тестовой программы заставляет обучающихся не один раз прочитать текст, случайный порядок вопросов требует общего понимания текста, мгновенная оценка по результатам тестирования создает эффект «соревнования», мотивирует на более детальное осмысливание. Я предлагаю проходить такой тест дважды (при повторном прохождении учащиеся читают текст вдумчиво, критично, уже имея общее представление о тексте).

Для оценивания подобных заданий можно использовать модельные ответы и шкалу перевода баллов в традиционную оценку. В модельных ответах представлены не конкретные ответы, а аспекты информации, которые должны быть отражены в ответах обучающихся.

Приложение 2.

Конспект урока информатики и ИКТ в 8 классе с использованием технологии развития критического мышления на тему
«Глобальная компьютерная сеть Интернет»
Тип урока: знакомства с новым материалом
Цели урока: ученик овладеет смысловым чтением текста, логическим действиями (анализ, классификация, сравнение и обобщение), а также получит возможность расширить свои знания в области сети интернет.
Задачи:
1.     Создать условия учащимся для поставки цели урока по средствам просмотра видеоролика и заполнения таблицы.
2.     Предоставить возможность получить информацию по теме: «Глобальная компьютерная сеть Интернет»
3.     Организовать учащихся для защиты своей практической работы.
4.     Организовать рефлексию по средствам синквейна.
Формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, групповая.
Технология: технология развития критического мышления.
Технологические этапы:
- стадия вызова
- стадия осмысления
- стадия рефлексии.
Методы и приёмы:
- стадия вызова (яркое пятно, приём «ПМ»)
- стадия осмысления («тонкие» и «толстые» вопросы),
- стадия рефлексии (синквейн).
Ход урока:
I. Стадия вызова.

1.     Вступительное слово учителя.
- Добрый день, ребята! Я рада видеть вас на своём уроке информатики. Конечно, будет звучать текст, надеюсь, появятся интересные мысли, идеи. Давайте постараемся настроиться на позитивную волну и пожелаем друг другу удачи!
- Чтобы узнать, чему будет посвящён сегодняшний урок, необходимо разгадать ребус.
2. Ребус (приём «Яркое пятно»).

-Итак, чему посвящён урок? (Верно! Сегодня речь пойдёт об Интернете.

(видеоролик проецируется на интерактивную доску).
3. Работа в парах.
Задание дома: просмотрите внимательно ролик, сформулируйте вопросы, которые появятся в процессе просмотра, занесите их в табличку.
(таблички на столах)
Приём «ПМ?» - таблица с графами «плюс» (знакомая информация)
«минус» (думал иначе)
«?» (есть вопросы)
- Старайтесь, пожалуйста, рационально использовать время!
II. Стадия осмысления.
1.     Обсуждение.
- Время истекло! Давайте обсудим ваши вопросы возникшие во время просмотра ролика.
Учитель задает вопросы по просмотренному видеоролику.
- Какая информация оказалась для вас знакомой? (Ответы ребят.)
- О чём думали иначе? Как иначе? (Ответы ребят.)
- Работаем с вашими вопросами: я попрошу называть их, распределяя на «толстые» и «тонкие». (Приём ««толстые» и «тонкие» вопросы»)
- Давайте вспомним, какие вопросы называются «тонкими»?
(требуют однозначного ответа) «Толстыми»? (требуют развёрнутого ответа)
2. Заполнение таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Ребята называют вопросы, распределяя их по соответствующим графам, учитель кратко фиксирует на доске. Например,:
«тонкие» «толстые»
В каком году появилась сеть Интернет? Какие услуги предоставляет сеть Интернет?
Где это произошло? Какой вред наносит Интернет человеку?
Можно ли Интернет использовать для общения? В чём польза сети Интернет?


- Как думаете, для чего мы обозначили эти вопросы?
(Чтобы на них получить ответы.)
- Значит, эти вопросы чем являются сегодня на уроке?
(Задачами, которые нужно решить.)
- Какой информацией владеете, чтобы ответить на некоторые?
(Версии ребят.)
- Хорошо! Как, оказывается, много знаете о глобальной сети Интернет! Однако все ли могут сразу согласиться с прозвучавшими мнениями? Наверное, нет.
- Значит, что требуется сделать? (Проверить информацию.)
3. Работа в группах.
- Хочу предложить вам, ребята, поработать в группах с текстами разного содержания, которые, возможно, помогут закрыть оставшиеся вопросы, а также проверить прозвучавшую информацию.
Задание: используя полученную информацию, найдите ответы на
поставленные вопросы (см. таблицу на доске), приготовьтесь выступлению по следующему плану: тема текста, вопрос из таблицы, ответ (план вынесен на доску).
Ребята рассаживаются в группы, получая пакет с заданием. При работе c текстами используются маркеры для выделения нужной информации.
- Не забывайте, пожалуйста, о распределении обязанностей в группе!
Постарайтесь быть тактичными и взаимовежливыми, умейте слушать друг друга.
В процессе работы в группе учитель выступает в роли консультанта-координатора.
Тексты для групп: 1 группа – «История возникновения сети Интернет»
2 группа – «Применение»
3 группа – «Польза Интернета»
4группа – «Вред, наносимый человеку Интернетом»

4. Выступления групп.
- Итак, посмотрим, что получилось. Не забываем о требованиях к ответу (на доске)!
Слово предоставляется группам №1 (результат представить в виде), №2 (результат представить в виде кластера), №3 и №4 группы (совместный результат в виде квилта).
Учитель в процессе выступлений, учащихся фиксирует те вопросы в таблице, на которые ответы получены, уточняя, правильно ли они распределены на «тонкие» и «толстые».
- Вернёмся к нашим задачам!
- На все вопросы ответили? С задачами справились?
5. Работа со словарём.
- Мы сегодня много говорили о сети Интернет, но с самим словом ещё не познакомились.
Задание: поработаем с предметным словариком в конце учебника и найдём информацию об этом слове. (Ответы учащихся)
III. Стадия рефлексии.
1.     Раздаточные листы с вопросами
1)    Была ли информация на уроке полезной для вас? Почему?
2)    Где она может вам пригодиться?
3)    Что самым интересным считаете?

2. Составление синквейна. Работа групп.
Задание: попробуйте составить синквейн на тему «Интернет» (на столах лежат памятки по составлению синквейна).
- Поделитесь своими наработками!

Образцы: 1) Интернет
Полезный, ценный.
Используем, находим, сохраняем
Это источник информации
Чудесный!
2) Интернет
Необходимый, полезный.
Выручает в общении с друзьями
Очень нужен нам!
Интересно

3. Заключительное слово учителя.
- Молодцы! Думаю, что Интернет может «гордиться» такими творениями в свою честь!
4. Домашнее задание (комментарий).
Предлагается на выбор:
- сочинить стихотворение об Интернете;
- мини- сочинение «Этот полезный Интернет»
- рисунки «Сервисы сети Интернет»
- Вы сегодня хорошо поработали. Благодарю за труд, интересные мысли, творческие находки! Большое спасибо за плодотворное общение!

Приложение 3.

Библиография

1. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.

2. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – Санкт-Петербург.: «Речь», 2003

4. Дегтярева И. В. Использование технологии критического мышления в обучении смысловому чтению // Молодой ученый. — 2016. — №8.5. — С. 13-16.

5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке, Москва, "Просвещение", 2011

6.http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30334_full.shtml

7. http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3757/23562/

8. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702305

9 . https://kopilkaurokov.ru/