Приёмы педагогической техники

Много лет назад на глаза мне попалась книга Анатолия Гина «Приёмы педагогической техники».

Мне понравилась идея конструктора урока у Гина и я стала использовать его в своей работе. Конечно за годы работы мой конструктор претерпел изменения. Какио-то кирпичики иотпали, появились новые.

Любой из разделов урока) у Гина может быть реализован разными приемами или их комбинациями. Т.е. приемы, по сути, и есть элементы конструктора.

Например, для создания интригующей ситуации в начале урока из всего разнообразия предлагаемых здесь приемов вы можете выбрать тот, который ближе всего подходит к теме, цели конкретного урока, а можете придумать и свой. Конструктор урока тем и хорош, что оставляет за учителем право на творчество. Я не буду рассказывать о каждом приёме.

Остановлюсь на игре «Да – нетка». Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».

“СВЕТОФОР” “Светофор” — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают “светофор” красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения “светофора” зависит от типа опроса. Есть два совершенно разных типа устного опроса Тип А — опрос по базовым вопросам, кото? рые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает “Я не знаю!” Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — “Знаю!” — Чем это лучше, чем простое поднятие руки? — При использовании “светофора” ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Сигналя “светофором”, ученик вынужден каждый раз явно — для себя и для учителя — зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания. —

При опросе типа Б учитель задает творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: “Хочу ответить!” Красный цвет — “Не хочу”. Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от “светофо ра” опять таки в активной позиции ученика.

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА ФОРМУЛА 1: в начале урока учитель дает загадку (удиви тельный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. ФОРМУЛА 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. Пример. — Я расскажу вам правдивую и удивительную историю В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же всетаки произошло? (Не буду томить: крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Такой вход в тему эффективнее, чем традиционно школьное вступление: «А теперь мы будем изучать новую важную тему “Горение и управление его интенсивностью”».

Объяснение нового материала тоже может быть организовано по-разному.

НИЛ — это \ научноисследовательская лаборатория.

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Предлагаю вашему вниманию прием «Удивляй!»

Например, на уроке «Три состояния воды» легко заставить ребят удивляться.

Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.

ЛОВИ ОШИБКУ! ФОРМУЛА 1: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки Пример. РУССКИЙ ЯЗЫК, 2 КЛАСС У некоторых детей сложилось неправильное представление, что буквы в, с, о, у и др. в начале слова всегда являются У: Пишет на доске “солнце” и вы7 деляет приставку с7. Д: “С” не приставка! У: Почему не приставка?

ПРЕССКОНФЕРЕНЦИЯ ФОРМУЛА: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них — повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания

ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ ФОРМУЛА: учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот — вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача тема доклада, вызываемый ученик... Кроме рулетки используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий.

ЩАДЯЩИЙ ОПРОС2 ФОРМУЛА: учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.

Делается это так. Класс разбивается на две группы по рядам? вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто “+” или “–”. На следующий вопрос учителя отвеч ют ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС (почти шутка) ФОРМУЛА: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Идеальный опрос — когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет, — значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на “5”? (Ученики поднимают руки.) На “4”? На “3”? Спасибо... Говорят: хорошего — понемногу. А идеального — еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют нечасто.

ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ ФОРМУЛА: проверять работы учеников выборочно. Те, которые учитель сочтет нужным проверить , или отобранные случайным образом: “перетасовал и вытащил”. Конечно же, такой способ проверки оговаривается заранее. Есть только один “подводный камешек”. Получив работы, нужно пересчитать их. Иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет: работу можно не сдавать вообще, а учитель будет думать, что она просто не попала в “список избранных

ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ ФОРМУЛА: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают.

СВОИ ПРИМЕРЫ ФОРМУЛА: ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.

Пример. МАТЕМАТИКА Учитель: — Итак, мы уже умеем находить площадь А теперь каждый из вас придумает задачу, при решении которой понадобится это умение.

Пример. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тема урока: “Разделительный твердый знак”. Накануне урока по этой теме дети получают домашнее задание: найти в орфографическом словаре и выписать в тетрадь слова с разделительным твердым знаком

ЗАДАНИЕ МАССИВОМ ФОРМУЛА 1: любой из уровней д/з учитель может задавать массивом. Например, учитель дает десять задач из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального объема задания

И еще один момент. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен “замахнуться”. И таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности. — Давая задачи массивом, нужно ли следить, чтобы были в нем как задачи явно посильные, так и довольно сложные? При задании массивом возникает соревновательность

ПРИЕМЫ ПОДАЧИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

НЕОБЫЧНАЯ ОБЫЧНОСТЬ Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку... Конечно, не каждый раз. Конечно, загадку посильную. ФОРМУЛА: учитель задает домашнее задание необычным способом.

ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется. И никакого волшебства... ФОРМУЛА: учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Пользуясь данной таблицей («Конструктор урока»)я в соответствии с целями составляет формулу (схему, структуру) каждого конкретного урока.

Применение современной педагогической техники «Конструктор урока» дает следующие преимущества:

• значительно возрастает многообразие уроков

• происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без конструктора трудно удержать в голове

• уроки можно готовить значительно быстрее

• творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень

• при подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и конца урока, на дачу домашнего задания

• разнообразные уроки повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения

Конструктор урока будет «дышать» и изменяться, как живое существо. Какие-то приемы окажутся не нужны, и вы исключите их из таблицы. А возможно, впишите свои, фирменные.

Комаренко Надежда Александровна МБОУ «Лицей им. Г.Ф.Атякшева»