Приемы развития метапредметных умений на уроках литературы в 6 классе

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ

А.С. Крутицкая,

учитель русского языка и литературы

МОШ №24

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,

развить собственные идеи.

И.Г. Песталоцци

Образовательный процесс – это совокупность учебно-воспитательных и самообразовательных процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Под «литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности». Основными компонентами содержания школьного курса литературы являются: научный, эстетический, коммуникативный, бытийный [1].

Литература как школьная учебная дисциплина имеет целый ряд отличительных особенностей, которые определяют ее особое положение среди других школьных предметов и обязательно должны быть учтены при организации процесса литературного образования. 

Цели и задачи литературного образования, специфика литературы как учебного предмета определяют характер и особенности ее содержания. Они определены в Республиканском государственном образовательном стандарте, который является нормативной основой для вариативных программ, творчески осмысленных и разработанных авторскими коллективами. 

Основное и на первый взгляд новое требование, выдвигаемое образовательным стандартом перед учителем – формирование метапредметных умений. Поэтому все чаще в методической литературе встречаются такие понятия как «метапредмет», «метапредметные умения», «метапредметные результаты» и т.д. И, казалось бы, ничего нет сложного в этих понятиях, ведь метапредметные умения – одни из главных, школьника необходимо научить учиться, регулировать свою деятельность и объективно ее оценивать. Но как же развивать эти умения непосредственно на уроках литературы, с помощью литературы?

В первую очередь, следует обратить внимание на то, что изучение литературы, чтение книг для современного школьника не является приоритетным выбором. Поэтому стоит обратить внимание на повышение интереса учащихся к урокам литературы.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию метапредметных навыков является создание проблемных ситуаций на уроке [2]. В процессе такой систематической работы учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

Приемы развития метапредметных умений тем и ценны, что позволят из ученика, присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке получает теперь главную роль.

При изучении основных литературоведческих понятий полезно использовать прием «Верные-неверные утверждения»: ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме, далее они выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Этот прием позволит развить у учащихся умение полагаться на собственный опыт и знания, качество адекватной оценки своей работы.

Важнейшую роль в формировании метапредметных навыков играет работа с текстом. Навык чтения − основополагающий в образовании. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких непростых задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В своей работе обращаю особое внимание на следующие приемы работы с текстом:

1. Составления плана (о чем здесь говорится?).

2. Составления граф-схемы. (четко прослеживаются отношения между элементами).

3. Составления сводной таблицы (обобщение информации).

4. Комментирование (умозаключения и выводы по поводу прочитанного).

5. Коллективное редактирование текста.

Практика показывает, что наиболее эффективным на уроке литературы является, так называемое изучающее чтение, дающее возможность освоить содержание текста на уровне понимания, что позволяет затем решать практические задачи различного уровня сложности, выполнять тесты, трансформировать текст для его воспроизведения и создания вторичного текста [2]. Основными приёмами этого вида чтения являются:

• выделение ключевых слов;

• определение темы текста;

• выявление проблемы текста;

• определение основной мысли и аргументов автора.

Одним из действенных способов формирования метапредметных навыков и который как показывает практика, наиболее интересен школьника являются интегрированные уроки или интегрированные задания. Интеграция предполагает развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Как пример внутрипредметной интеграции − урок литературы «Сказки народов мира» в 6 классе предполагает изучение и последующее сравнение сказок разных народов. «Странствующие сюжеты» сказок народов мира. "Фарбований лис" И. Франко как переработка индийской сказки. Типологическое подобие сказок разных народов мира («Госпожа Метелица» (немецкая), «Дедова дочка и бабина дочка» (украинская), «Двенадцать месяцев» (словацкая), «Морозко» (русская).

В качестве примера межпредметной интеграции можно привести урок литературы и безопасности жизнедеятельности «Виктор Петрович Астафьев «Васюткино озеро». Изучая данное произведение легко раскрыть правила безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге. Подобные уроки могут вести 2 учителя-предметника одновременно.

Не стоит забывать, что на уроках литературы не уйти от интеграции с историей: изучение биографии писателя или исторической основы литературного произведении требует опоры на определённую историческую эпоху, на информацию об исторических деятелях или событиях. Например, на уроке: «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле» четко прослеживается связь с уроком истории «Восточные славяне. Связи Руси с Византией. Эпоха правления Ярослава Мудрого».

На подобных уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся индивидуальные и групповые задания.

Приведенные примеры призваны продемонстрировать, что процесс формирования метапредметных умений может носить универсальный характер, если речь идет о наиболее общих подходах к работе с текстом, но в ряде случаев этот процесс будет иметь предметную специфику.

Анализируя опыт собственной деятельности, делаю вывод о том, что внедрение метапредметности позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи. Таким образом, актуализировать для них программный материал. Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении заданий переводного экзамена, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Литература:

1. Литературоведение. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: lit.wikireading.ru – Заглавие с экрана. – Дата обращения 19.07.18.

2. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост. С.В. Галян – Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 64 с.