Приемы работы (методика)

Все методики хороши, если они работают во благо ребенка.

Прудникова И.Р., учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 3 р.п. Солнечный

Умный, веселый, здоровый ребенок – это ли не то, чего хотят все родители? Как сделать так, чтобы ребенок легко учился?

Оказывается, это сделать нетрудно. Вот рецепт: горсть любви смешать с горстью уверенности в его возможностях (Я верю, что он молодец, что у него все получится!), добавить психологического настроя самого ребенка на успех («Я могу! У меня все получится!» - слова ребенка) и все это приправить хорошей методикой.

Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных, коммуникативных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать и оценивать учебные действия и их результат.

Свои уроки строю на принципах системно-деятельностного подхода, включаю практическую работу , работу в парах, группах, самостоятельную работу с использованием различных форм проверки.

Каждый урок математики кроме уроков контроля я начинаю с разминки. Это 16 табличных случаев на сложение и вычитание чисел первого десятка в первом классе, во втором классе – табличные случаи с переходом через разряд в пределах 20, в третьем – табличные случаи умножения и деления, в четвертом - внетабличное умножение и деление в пределах 100.

Примеры я читаю вслух, но только один раз, а учащиеся записывают в рабочей тетради только ответы. Затем обязательно самопроверка или взаимопроверка, каждый оценивает свой результат по лесенке успеха за правильность. Такой вид работы приучает детей внимательно слушать, контролировать свои действия, оценивать себя. Этот прием можно назвать и «Блицконтрольная», так как письменный опрос проводится в быстром темпе, и задаются нормы оценивания или «Повторяем с контролем».

После разминки провожу устный счет, ответы ученики показывают с помощью карточек с цифрами и числами. Обратная связь просто необходима, так как именно на этом этапе работы я вижу, кто из ребят не усвоил тот или иной прием вычислений.

На данном этапе я использую такие приемы, как «Вход в урок», «Свои примеры», «Да» и «Нет», «Лови ошибку», мои ребята называют этот прием «ловушкой».

Поскольку задачи - это важнейшее средство формирования математических знаний, умений и навыков и одна из основных форм учебной деятельности в процессе изучения математики, а также средство математического развития ребенка. Сопоставительный анализ категорий «математическое развитие» и «общее развитие» на возрастном этапе «младший школьник» показывает, что эти категории имеют много общего. Психолого-дидактический анализ новых технологий обучения решению задач ребенка младшего возраста подтверждает, что правильно организованный процесс обучения решению задач может быть действенным средством общего развития младшего школьника.

Поэтому я один раз в неделю на устном счете предлагаю детям решить только простые задачи, а так как есть обратная связь, то для меня становится ясным, кто испытывает затруднения при решении какого- либо типа задач. С этими ребятами я провожу индивидуальную работу на уроке и после уроков.

Уроки математики способствуют развитию познавательной и умственной активности детей, а логические задачи способствуют развитию логического мышления, внимания, умению применять свои знания в новых условиях, поэтому я включаю в урок и логическую задачу.

При самостоятельной работе использую такой прием, как «Повторяем с контролем». Способ действия и его результат сличают с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона.

При изучении нового материала при работе в парах и группах интересен такой прием, как «Советуйтесь». Этот прием помогает планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем, поиск и сбор информации, умение полно и точно выражать свои мысли.

Образование, которое дети получают в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Образованный человек не тот, кто научится читать и считать, а тот, кто «научится учиться».

Новые требования, предъявляемые обществом к школе, заключаются в изменении содержания образовательной деятельности и ответственности за эту деятельность. Следовательно, современному педагогу необходимо заново осмыслить, что такое учение и что такое образованный человек, определить, что именно необходимо усвоить обучающимся, и изменить способы подачи педагогом учебного материала.