Презентация "Методическая разработка учебного занятия с конструированием оценочных средств"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ С КОНСТРУИРОВАНИЕМ АКТИВНЫХ, ПРОДУКТИВНЫХ И   ИНТЕРАКТИВНЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

• Тема занятия
• «Стороны горизонта. Ориентирование»
• 6 класс, география

Оборудование и материалы:

• Начальный курс географии 6 класса. Учебник для общеобразовательных учреждений/ (Т.П.Герасимова.Н.П. Неклюкова) М.: Дрофа, 2013; География. 6 класс.: атлас. М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2014; Рабочая тетрадь к учебнику Т.П.Герасимовой и Н.П.Неклюковой «География. Начальный курс. 6 класс»/ (Т.А,Карташева, С.В.Курчина).М.: Дрофа; компасы, транспортиры, линейки, карточки с обозначениями основных сторон горизонта для физминутки, кабинет подготовлен для групповой работы.

• Основная форма проведения занятия:

игра-соревнование

• Методы и приёмы обучения:
• словесные - объяснение, беседа, самостоятельная работа;
• наглядные - иллюстрация, демонстрация;
• практического обучения – упражнения.

Цель учебного занятия:

• - Содержательная:
• формирование представлений о сторонах горизонта и способах ориентирования на местности.
• - Деятельностная (формирование умений новых способов действий):
• -формирование практических умений определять с помощью компаса стороны горизонта и азимута;
• -формирование практических умений ориентироваться на местности по местным признакам;
• - развитие у обучающихся способности владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• -применение усваиваемых знаний в условиях решения учебных задач;
• - формирование у обучающихся умения определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, доказывать, выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Ожидаемые результаты – развиваемые компетенции:

• предметные :
• уметь объяснять значение понятий: «азимут», «стороны горизонта», «ориентирование»; определять (измерять) направления на плане, географической карте; ориентироваться при помощи компаса, карты и местных предметов.

• метапредметные:
• Регулятивные УУД : постановка и сохранение учебной задачи, контроль и коррекция знаний;
• Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
• Познавательные УУД: развитие кругозора учащихся по спектру применения знаний и навыков ориентирования в пространстве.

• личностные:
• понимать значение ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека; понимание роли и значения географических знаний, сформировать познавательный интерес, направленный на практическое применение новых знаний.

Оценочный лист группы «____________________________» (название группы) Состав группы: ________________________________________________________________________ (Ф.И.учащихся)

№

этапа

Название этапа

1

«Способы ориентирования»

Оценочное средство

2

3

«Азимут»

Кластер

Количество баллов

(от 3 до 5 баллов)

«Помоги туристу»

Проблемная ситуация

Сумма баллов

Комплексная ситуационная задача

14-15 баллов – оценка «5» – высокий уровень овладения УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

10-13 баллов – оценка «4» – средний уровень овладения УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Меньше 10 баллов – оценка «3» – низкий уровень овладения УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Мотивирующий этап

• Методы и приемы, обеспечивающие мотивационную основу занятия и активизацию познавательной деятельности обучающихся:
• словесные - объяснение, беседа, самостоятельная работа;

• наглядные - иллюстрация, демонстрация;

• практического обучения – упражнения.

В.М. Васнецов «Витязь на распутье».

Основной этап применяются продуктивные, активные и интерактивные оценочные средства

Мозговой штурм - метод продуцирования идей в группе.

Данный метод используется как форма обсуждения и решения проблем и применяется как метод активного социально-психологического обучения.

Кластер

разбиение множества исследуемых объектов и признаков на однородные группы, или кластеры.

Используется с целью научить обучающихся ориентироваться в увеличивающемся потоке информации. На данном этапе важно не столько усвоить необходимый фиксированный объем знаний, сколько научиться обрабатывать большие объемы информации.

КЛАСТЕР

Способы ориентирования

КЛАСТЕР

Способы ориентирования

Кластер

Результаты обучения (показатели оценки)

Уровни сформированности компетенций/ критерии оценки

Минимальный

Знает

Базовый

Материал, изложенный в учебнике

Умеет

Повышенный

Преобразовать учебный материал с помощью учителя или одноклассников

3 основных способа ориентирования

Владеет

Способами работы по образцу.

Дополнительные способы ориентирования

Самостоятельно преобразовать текстовый материал в графический

Кластер составлен индивидуально

Творчески выполнить задание

Навыками продуктивного взаимодействия со сверстниками не на всех этапах

Навыками продуктивного взаимодействия со сверстниками

Проблемная ситуация - это осознанное затруднение.

Проблемная ситуация связана с обнаружением неизвестного. Решение проблемной ситуации начинается с анализа проблемы и противоречий, которые лежат в основе данной проблемы. Анализ завершается постановкой задачи.

Проблемная ситуация

• Вам предстоит пройти до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком направлении вы пойдете? Правильно, покажите направление на станцию и направление на север. Но ведь и родник тоже находится на северо-востоке.

Как узнать, куда вам идти?

Проблемная ситуация

С

Проблемная ситуация

Результаты обучения (показатели оценки)

Уровни сформированности компетенций/ критерии оценки

Минимальный

Анализ проблемы и выявление противоречий

Базовый

Демонстрирует знание проблемы

Постановка задачи

Способы решения

Повышенный

Определяет проблему

Поставлена задача без обоснований

Предлагает традиционные варианты решения проблемы

Четко определяет проблему и выделяют противоречия

Задача поставлена с выстраиванием логики рассуждений

Предложены альтернативные задачи с выстраиванием логики рассуждений

Предлагает нестандартные варианты решения проблемы

Способен находить оригинальные продуктивные решения

Комплексная ситуационная задача

• Фрагмент профессиональной и социальной действительности, который содержит социально, профессионально или личностно значимую проблему и требования к решению данной проблемы

Комплексная ситуационная задача

• «Помоги туристу определить азимут».
• Старые дубы под напором ветра склоняли свои ветви к заходящему солнцу. Возвращаясь в лагерь, по лесу шел турист. Встречный ветер грозил снести ему шляпу, и он придерживал ее рукой. Пройдя некоторое расстояние, турист повернул налево и продолжал свой путь перпендикулярно пройденной дороге. Стемнело. Небо заволокло тучами. Через некоторое время турист вдруг заметил, что заблудился. Он остановился и стал определять направление своего пути. Компаса он не имел. После некоторого раздумья турист сказал: «Зачем я иду на юг? Ведь лагерь должен быть, по-моему, к западу отсюда». И он сделал крутой поворот вправо на 90, так как решил, что западное направление именно это.
• Правильно ли определил направление турист? Докажите это.

Комплексная ситуационная задача

Результаты обучения (показатели оценки)

Уровни сформированности компетенций/ критерии оценки

Минимальный

Владение теоретическим и практическим материалом

Выдвижение гипотезы

Базовый

Слабо владеют теоретическим материалом, понятийно-категориальный аппарат практически не используется

Творческий подход

Гипотеза определена верно, доказательства не представлены.

Используются теоретические знания и понятийный аппарат

Повышенный

Активно используются не только теоретические знания и понятийный аппарат из предметной области, но и из других предметных областей, смежных наук

Гипотеза определена верно, доказательства представлены недостаточно.

Задача решена с помощью учителя

Гипотеза определена верно, доказательства представлены обоснованно.

Задача решена верно, допущены ошибки при составлении маршрута

Задача решена верно. Составлен правильный маршрут туриста

Рефлексия деятельности

• Какие задачи ставили мы в начале урока?
• -Что вы открыли нового на уроке?
• -Чему вы научились сегодня?
• -Чем вам это может помочь?
• -В какой части урока вы работали лучше всего?
• -Что вам на уроке показалось трудным?

Домашнее задание

• Индивидуальная практическая работа

«Нахождение азимута по плану с помощью транспортира».

План выполнения работы дан в учебнике.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Ожидаемый результат (минимальный уровень)

По солнцу, звёздам

По компасу

Способы ориентирования

В городе

В лесу

По местным признакам

На открытой местности

Ожидаемый результат (базовый уровень)

По солнцу, звёздам

По компасу

Способы ориентирования

По местным признакам

В лесу

В городе

На открытой местности

Крыша зданий

Крест на церкви

Годовые кольца

Смола на коре

Склон оврага

Отдельно стоящее дерево