Презентация к педсовету «Требования к современному уроку»

Педсовет Педагогический фестиваль Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС третьего поколения

Цель: обновить педагогические знания по требованиям к организации современного урока; выявить проблемы в организации уроков учителей и наметить возможные пути их преодоления; обобщить и распространить положительный педагогический опыт.

Задание: распределите понятия по четырем предложенным группам.

Комбинированный, словесные, практикум, создание проблемной ситуации, репродуктивные, сообщение новых знаний, поисковые, самостоятельная работа, конференция, классификация, повторение, практические, экскурсия, дискуссия, формирование учебной гипотезы, закрепление знаний, концерт, игра, формирование выводов, передача учебной информации, систематизация, инструктаж, наглядные, урок контроля и оценки знаний, синтез и анализ, практическая работа, проблемно-поисковые, работа под руководством учителя, сравнение, контроль (устный, письменный, лабораторно-практический), систематизация изученного материала (обобщение), стимулирование интереса учащихся, обобщение, составление плана, составление конспекта, стимулирование долга и ответственности, групповая работа, выделение главного, диспут, лекция, алгоритм, семинар, логические, зачет, деловая игра, постановка вопросов, кино-урок, оценка деятельности, работа с текстом.

Ответы:

Тип урока

Методы

Комбинированный

формы урока

Словесные

Сообщение

Приемы

новых знаний

Лекция

Наглядные

Создание проблемной ситуации

Практические

Семинар

Повторение

Конференция

Формирование учебной гипотезы

Закрепление знаний

Логические

Репродуктивные

Экскурсия

Формирование выводов

Контроль

Передача учебной информации

Практическая

Поисковые

и оценка знаний

Синтез и анализ

Проблемно-поисковые

Систематизация

работа

Сравнение

Практикум

изученного материала (обобщение)

Работа

под руководством

Зачет

Обобщение

Групповая работа

Классификация

учителя

Самостоятельная работа

Игра

Систематизация

Составление плана

Стимулирование

Концерт

Дискуссия

интереса учащихся

Составление конспекта

Выделение главного

Стимулирование долга и ответственности

Диспут

Инструктаж

Контроль (устный, письменный,

Деловая игра

Кино-урок

Алгоритм

лабораторно-

Постановка вопросов

практический)

Оценка деятельности

Работа с текстом

Типы уроков в соответствии с ФГОС третьего поколения

1. Урок открытия нового знания

2. Урок рефлексии

3. Урок развивающего контроля

4. Урок систематизации знаний (уроки общеметодологической направленности)

Близко к традиционной типологии?

Название типов уроков Вам о чем -нибудь говорит?

Можно их сконструировать??

Системно - деятельностный подход - методологическая основа стандартов основного образования нового поколения. Данный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

05/27/2024

Цели урока открытия нового знания

В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:

• Содержательная цель : расширение понятийной базы за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.
• Деятельностная цель : формирование умения применять новые способы действия. Это значит, что, уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

05/27/2024

Урок ОНЗ (открытия нового знания)

1) Мотивация к учебной деятельности.

2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии .

3) Выявление места и причины затруднения.

4) Построение проекта выхода из затруднения.

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности

на уроке.

9

1

6

5

2

7

8

4

3

Приемы для 1 этапа - мотивации:

• Психологический тренинг.
• Графический диктант.
• "Да-нет".
• Рифмованное начало урока.
• Эпиграф к уроку.
• Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
• Начало урока с элементами театрализации.
• Прием "Фантастическая добавка".
• Прием "Оратор".
• Отсроченная догадка.
• Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
• Интеллектуальная разминка.
• Прием "Светофор".

Приемы для 2 этапа - актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

• Видеосюжет.
• Прием "Лови ошибку".
• Анализ выполнения домашнего задания.
• Лото.
• Ролевой сюжет.
• Отсроченная загадка.
• Смена ролей.
• Театрализация.

• Ряд ассоциаций.
• Прием «Символизация»
• Интеллектуальная разминка.
• Мозговой штурм.
• Прием "Почини цепочку".
• Слепой текст.
• "ИДЕАЛ".
• Инсерт.

Прием «Отсроченная загадка»

• В самом начале дайте ученикам загадку или какой-то необычный факт и скажите, что ключ к этой загадке они найдут во время урока при работе над новым материалом.

• Например, на уроке русского языка при изучении гласных, обозначающих два звука, можно сначала предложить ученикам проанализировать словообразовательные пары: пастух - пастушка, клоун - клоунесса, король - королева, - и выяснить, что все слова женского рода здесь образованы суффиксальным способом. А затем задать такую пару: слово "колдунья" образовано от слова "колдун". А каким способом? (Потом, узнав о звуке j (йот), который скрывается в гласных Е, Ё, Ю, Я, И, дети поймут, что в слове "колдунья" есть суффикс "Й", прячущийся в букве Я). Для них это будет открытием.

Ряд ассоциаций.

Ряд ассоциаций.

Прием «Символизация» На уроках обучения грамоте в 1 классе при знакомстве с буквами «На что похожа буква?»

Прием «Символизация» На уроках математики в 1 классе при знакомстве с цифрами. «На что похожа цифра»

Прием «Почини цепочку»

• Ученикам предлагается восстановить логическую связь между предложенными действиями или явлениями, написанными на листе или отдельных карточках. Эту работу хорошо выполнять в парах или группах.
• Например, после изучения правил слитного и раздельно написания НЕ с причастиями даем группам наборы карточек с названиями действий, которые нужно выполнить при применении этого правила. Ученикам следует восстановить последовательность алгоритма и записать его в тетради.

Инсерт

Чтение с пометками, технология эффективного чтения.

Один из приемов технологии развития критического мышления, используется при работе с текстом, с новой информацией.

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system  for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Приемы для 3 этапа - выявление места и причины затруднения.

• Таблица ЗХУ (Знаю. Хочу знать. Узнал)
• Мозговой штурм.
• Подводящий диалог.
• Прием "Яркое пятно".
• Группировка.
• Домысливание.
• Кластер.
• Составление алгоритма.
• Прием "Птичий базар" – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).

Третий столбик заполняется на этапе рефлексии

Приемы для 4 этапа - построение проекта выхода из создавшейся ситуации

• Деловые игры.
• Дерево целей.
• Пресс-конференция.
• Эксперимент.
• Проблемный ряд.
• Подводящий диалог.

Результат

Результат

Результат

Приемы для 5 этапа – реализация построения проекта

• Вопросы к тексту.
• Доклад.
• Лови ошибку.
• Пресс-конференция.
• Проблемный диалог.
• Фантастическая добавка.
• Деловые игры.
• Проблемный поиск.
• Ромб ассоциаций.

Ромб ассоциаций

Кластер «Гидросфера»

заливы

моря

Океаны

проливы

Мировой океан

Воды суши

Материки

гидросфера

полуострова

острова

архипелаги

Вода в атмосфере

Приемы для 6 этапа – первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

• Комментирование чтение.
• Вопросы к тексту.
• Лови ошибку.
• Отсроченная догадка.
• Синквейн
• Пресс-конференция.
• Презентация.
• Прием "Снежный ком".

• Рассказ-эстафета.
• Прием "Удивляй".
• Фишбоун.
• Аукцион.
• Реклама.
• Таблица "? + !".
• Прием "Я беру тебя с собой".

Приемы для 7 этапа – самостоятельной работы с проверкой по эталону

• Щадящий опрос.
• Деловые игры.
• Прием "Да-нет".
• Прием "Реставратор".
• Найди соответствие.
• Творческие тесты.
• Работа на компьютерах.
• Мини-проекты или мини-исследования.
• Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).
• Блиц-контрольные.

Приемы для 8 этапа – включения в систему знаний и повторения

• Кластер.
• "Найди ошибку".
• Шесть шляп.
• "Верю-не верю".
• Тестирование.
• Различные виды опросов.
• Эссе, резюме.

• Составление кроссворда.
• Контрольная работа или диктант.
• Восстанови текст.
• Свои примеры.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание .

• В зависимости от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:

•  уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.
•  ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конструктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.

Приемы для 9 этапа – рефлексии учебной деятельности

• Таблица "+ - ?".
• Свободный микрофон.
• Дерево настроение.
• Лестница успеха.
• Анкетирование.
• Цветотехника.

• Пантомима.
• Цветные поля.
• Толстые и тонкие вопросы.
• Синквейн.
• Прием "Шкатулка".

Лесенка успеха.

верхняя ступенька ,

у «человечка» руки подняты вверх

- мне всё удалось.

средняя ступенька ,

у «человечка» руки разведены в стороны

- у меня были проблемы

нижняя ступенька ,

у «человечка» руки опущены

- у меня ничего не получилось

МНЕ ВСЁ УДАЛОСЬ

МНЕ НЕ ВСЁ УДАЛОСЬ

У МЕНЯ НИЧЕГО НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ

Гномик веселый и грустный

У МЕНЯ ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ И ВСЁ ПОЛУЧИТСЯ

МНЕ ГРУСТНО, НИЧЕГО НЕ ХОЧУ

« Яблоня»

ВСЁ ПОЛУЧИЛОСЬ

БЫЛО ТРУДНО

НИЧЕГО НЕ ПОНЯЛ

Сундучок и шкатулки.

Сундучок прошлого

(что я уже знаю?)

Шкатулка новых знаний

(что узнал нового?)

Шкатулка сокровищ

(что –то удивительное)

«Волшебный мешочек»

Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

«Чемодан, мясорубка, корзина».

SMS.

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS–сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить, как плодотворно он работал .

• Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции.

Цели урока рефлексии

• Содержательная цель : повторение, закрепление или обобщение пройденного материала.

• Деятельностная цель : формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (иными словами – научить фиксировать собственные трудности, выявить причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

05/27/2024

ТДМ

Урок рефлексии

• Мотивация к учебной

деятельности.

• Актуализация знаний и пробное учебное действие.

3) Выявление места и причины затруднения.

4) Построение проекта выхода из затруднения.

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с

комментированием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия деятельности на уроке.

1) Мотивация к коррекционной деятельности.

2) Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.

3) Локализация индивидуальных затруднений.

4) Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

5) Реализация построенного проекта.

6) Обобщение затруднений во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия деятельности на уроке.

9

1

6

5

2

7

8

4

3

I. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"!

Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что…!"

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)

Примеры заданий для урока-рефлексии:

Кластер . В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал.

Текст с пропусками . Методика знакома всем. Причем этот прием можно использовать не только на уроках по гуманитарным предметам.

Блиц-опрос.

РАФТ . Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: "Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе". На уроках математики: "Ты — уравнение. Расскажи о себе" и т.д.

Да/нет . Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.

Корзина идей . Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. На втором этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на доске (в корзину) без комментирования. Сразу видно, кто активно "наполняет корзину", а кому требуется помощь.

"Лови ошибку" . Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок.

Работу можно проводить индивидуально, в парах или группах.

«Лошадь и жокей»

  Класс делится на две группы .

Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

III. Локализация индивидуальных затруднений

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

Удобнее всего работать по вопросам:

 Какое задание я выполнял?

 Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?

 Что делал сначала? Потом?

 Где возникло затруднение?

 Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.

 Формулируем цель . Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.

 Определяем средства . Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.

 Определяем способ . То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.

V. Реализация построенного проекта

Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.

VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий.

Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).

Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по-новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.

Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Примеры рефлексии:

анкеты,

синквейн,

инсерт,

"светофор",

рефлексивная мишень,

графики и пр.

Урок РК (развивающего контроля)

• Мотивация к контрольно-коррекционной деятельности

2. Актуализация знаний и

самоконтроль с фиксацией

затруднения в индивидуальной

деятельности

• Локализация затруднений
• Коррекция выявленных затруднений
• Обобщение затруднений

во внешней речи

• Самостоятельная работа с

самопроверкой по эталону

7. Повторение и решение заданий творческого уровня

8. Рефлексия контрольно-коррекционной деятельности

8

5

1

4

6

7

2

3

Самостоятельная работа № 1

Контрольная работа

Приемы для 1 этапа - мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности

 Конкурс шпаргалок.

 Ромашка Блума.

 Корзина идей.

 Бортовой журнал.

 Толстые и тонкие вопросы.

 Кольца Венна.

 Кластер.

 Сорбонки.

Кольца Венна Методический приём, направленный на развитие аналитического мышления  

5 шагов для реализации приема в практической деятельности

1. На доске рисуем две окружности разного цвета, которые должны пересекаться, образуя общую зону. (Для индивидуальной работы можно выдать листы А4 с готовым рисунком).

2. Предлагаем сравнить 2 понятия (текста), которые имеют черты сходства и отличия. (Это могут быть 2 задачи, 2 части речи, 2 художественных произведения, 2 литературных героя и т.д.). При групповой работе распределяем 2 понятия между группами. Предлагаем собрать всю информацию о своём понятии и перечислить, чем оно отличается от другого.

3. После обсуждения в группе каждая группа записывает отличия в зону своей окружности.

4. Обсуждаем отличия у обеих групп. Одновременно находим и записываем в зону пересечения то, что является общим для сравниваемых понятий.

5. Составляем сравнительную характеристику.

Приемы для 2 этапа - актуализации знаний и самоконтроль с фиксацией затруднения в индивидуальной деятельности

• Таблица "ЗХУ".
• Прием "Верно-неверно".
• Кластеры.
• Ассоциативные ряды.
• Бег ассоциаций.

"Бег ассоциаций«

1. Объявляется тема урока литературы. В связи с темой ученик называет 2-3 слова, которые ассоциируются у него с названием темы.

Например, при изучении повести Л. Толстого "Детство". Первый ученик называет слова, связанные в его представлении с темой детства: радость, игра, праздник. Задача второго ученика — связать эти ассоциации с содержанием произведения. Если ли в повести описания этих чувств?

2. Несколько по-другому можно построить работу на уроках развития речи. Ученик называет два слова, которые никак не связаны между собой. Например, кот и автомобиль. Задача другого ученика: составить предложение, где эти два слова будут связаны: Черный кот сидел на капоте автомобиля.

4. По такому же принципу можно работать и на уроках иностранного языка, предлагая ученикам связать новые лексические единицы с уже известными, выстраивая ассоциативные ряды и находя связь между ними. 

Приемы для 3 этапа - локализации затруднений

• Инсерт.

• Таблица "ЗХУ".
• Ромашка Блума.
• Бортовой журнал.
• Морфологический ящик.

Приемы для 4 этапа - коррекция выявленных затруднений

• Составление алгоритма.
• Прием "Да-нет".
• Толстые и тонкие вопросы.
• ИДЕАЛ.
• Мудрые совы.
• Обратная мозговая атака.
• Интеллектуальный ринг.

Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ».

• Формулирование проблемы.

Проблема формулируется самими учащимися после вступительной беседы, просмотра видеосюжета и т. п.  Проблема должна быть представлена в виде вопроса, начинающегося со слова «Как я…» и заданного от первого лица.

• Предложение способов ее решения.

Решать проблему лучше в парах или группах методом «мозгового штурма» и записывать решения на бумаге.

• Выбор оптимального решения среди названных.

Затем совместно с учащимися нужно обсудить достоинства и недостатки каждого решения проблемы и выбрать оптимальный.

• Обдумывание, как применить выбранное решение в жизни.

Последний этап важен тем, что ребята от теории переходят к практике.

Приемы для 5 этапа – обобщение затруднений во внешней речи.

Мудрые совы.

Коллекционер.

Шесть шляп.

Толстые и тонкие вопросы.

Приемы для 6 этапа – самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Прием "Да-нет".

Верные и неверные суждения.

Лови ошибку.

Реставратор.

Мини-тестирование.

Цепочка (в разных вариантах).

Приемы для 7 этапа – повторение и решение заданий творческого уровня

Бег ассоциаций.

Кластер.

Составление алгоритма.

Лови ошибку.

Толстые и тонкие вопросы.

Методический прием «Алгоритм»

• Алгоритм — это схема последовательных действий, которые приводят к правильному результату. На начальном этапе использования приема уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, ученики учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме.  Но в итоге нужно стремиться к тому, чтобы ученики сами научились составлять алгоритмы по теме урока.

Виды алгоритмов

Линейный  — предполагает однократное выполнение действий в определенном порядке.

Разветвляющийся  — в зависимости от условия выполняется либо одна, либо другая последовательность действий.

Циклический  — действие повторяется определенное количество раз, пока не будет выполнено главное условие. 

Какой это алгоритм?

Приемы для 7 этапа – рефлексии контрольно-коррекционной деятельности

• Синквейн.
• Хоку или хайку.
• Цветные поля.
• Дерево познания.
• Лестница успеха.
• Анкетирование.

В чем отличие уроков?

1. Урок открытия нового знания

• Гипотезы..

2. Урок рефлексии

3. Урок развивающего контроля

Цель

05/27/2024

РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ

(ПРЕДМЕТНОЙ И МЕТАПРЕДМЕТНОЙ)

1

КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ

2

3

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЕ ПОНЯТИЯ, АЛГОРИТМЫ И Т. Д.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ КОНТРОЛЬНУЮ ФУНКЦИЮ И РЕФЛЕКСИЮ СОБСТВЕННОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ

4

5

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО СТРОИТЬ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИКСИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯВЛЯТЬ ИХ ПРИЧИНУ, СТРОИТЬ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ПРОЕКТ ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ

6

Распределите цели по типам урока

Цели урока открытия нового знания

РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ

(ПРЕДМЕТНОЙ И НАДПРЕДМЕТНОЙ)

1

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО СТРОИТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ

5

Цели урока рефлексии

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЕ ПОНЯТИЯ, АЛГОРИТМЫ И Т. Д.

3

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИКСИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯВЛЯТЬ ИХ ПРИЧИНУ, СТРОИТЬ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ПРОЕКТ ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ

6

Цели урока развивающего

контроля (РК)

2

САМОКОНТРОЛЬ И КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗУНов

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ КОНТРОЛЬНУЮ ФУНКЦИЮ И РЕФЛЕКСИЮ СОБСТВЕННОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ

4

В чем отличие уроков?

1. Урок открытия нового знания

• Гипотезы..

2. Урок рефлексии

3. Урок развивающего контроля

Суть

05/27/2024

УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

суть

9

1

6

5

2

7

8

Работа с учебной задачей (содержательный аспект)

4

3

05/27/2024

УРОК рефлексии

суть

9

1

6

5

2

7

8

Коррекция собственных действий

4

3

05/27/2024

УРОК развивающего контроля

суть

9

1

6

5

2

7

8

Критерии оценивания результатов учебной деятельности

4

3

05/27/2024

Урок открытия нового…

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

2. Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового

1. Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока

3. Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания , находят решение.

4. Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния

Голосуем – кто с начала года более 3 раз применил на уроках эту технологию… эту… и т.д. Кто в собственном внутреннем самоанализе своих уроков, задумывался над этими – метапредметными результатами?

технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ

технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)

2. Ученик сам оценивает себя:

• Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?

3-7. Каждое задание по таблицам умений , уровням успешности и пр.

1. До чтения – предполагаем о чем?

2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, подтексты.

3. После чтения – преобразуем информацию в свое понимание

123

Проблемно-диалогическая технология Цель - обучить самостоятельному решению проблем ( ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми

Мельникова

Проблемно-диалогический урок

Традиционный взгляд на урок истории

1.Постановка проблемы: - «С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (противоречие)»

1. Дом.задание: «Перескажи…»

2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»

3. Поиск решения: «По тексту определите …»

4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

123

123

Теория+практика: Урок – на доске

Один факт/ мнение.

Другой факт/ мнение.

1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА: «Почему …. ?»

2) Выдвижение версий

Кл.слово версии

Кл.слово версии

3) А ктуализация имеющихся знаний

4) Составление плана решения проблемы

Надо УЗНАТЬ:

Мы ЗНАЕМ:

исполнение задания про пройденному материалу (у доски, с места)

План:

1. …

2. …

3. …

Систематизация нового знания на доске по ходу открытия:

а) в схеме

б) в таблице

в) списком

и т.п.

5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания:

1.

2.

3.

6) Выражение решения проблемы и п рименение нового знания на практике

123

Главное средство открытия новых знаний – работа с продуктивными заданиями

Докажите, что жители долины Нила создали государство.

Расскажите об устройстве

Египетского государства и занятиях его жителей.

=

• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
• Сформулировать (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

123

Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстов: в явном виде, не явном и главное Средство – активные приемы на трех этапах работы с текстом

Три этапа работы с текстом

1) До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы:

• задать вопрос автору по прочитанному ( В ),
• предположить ответ ( О ),
• при дальнейшем чтении найти в текст ответ на возникший вопрос и проверить себя ( П ).
• Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.

3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

123

Подробнее см. Памятку подготовка текста по технологии ПЧ

123

Немного теории продуктивного чтения

Три этапа работы с текстом

…

…

123

129

Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

• Деятельностная:  формирование навыка структуризации полученного знания, развитие умения переходить от частного к общему и наоборот, обеспечение умения видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
• Содержательная:  обобщение, развитие умений строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, обеспечение умения видеть новое знание в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

1) Мотивация к учебной деятельности.

2) Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

3) Постановка учебной задачи, целей урока.

4) Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

5) Реализация выбранного проекта.

6) Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

7) Рефлексия учебной деятельности на уроке.

№

Тип урока по ФГОС

1.

Урок открытия нового знания

Виды уроков

2.

3.

Урок рефлексии

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

Урок общеметодологической направленности

4.

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Рефлексия

Подобрать ассоциации с словосочетанием «современный урок».

Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт».

К О М Ф О Р Т

05/27/2024

Успеха в работе!

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

05/27/2024