Преподавание грамматики на основе применения индуктивного метода обучения.

Преподавание грамматики на основе применения индуктивного метода обучения.

Аннотация: Цель этой статьи представить индуктивный подход к обучению грамматике иностранного языка, который поможет студентам заново открыть свои подсознательные знания грамматики и донести их до своего сознания, а также показать, как они применяются на уроках. В статье также подробно описаны достоинства этого подхода, чтобы помочь учителям эффективно использовать этот подход в обучении.

Ключевые слова: грамматика, методика обучения, индуктивный метод

1. Введение

В настоящее время общая идея изучения иностранного языка заключается в том, что грамматика играет ключевую роль в изучении и преподавании языка. Изучение грамматики иностранного языка чрезвычайно важно для изучающих язык. Одним из основных вопросов на этапе изучения иностранного языка в учебных заведениях является обучение грамматическим навыкам. Формирование грамматических навыков на иностранном языке - неотъемлемая часть коммуникативной компетенции, которая определяет успешность и эффективность межкультурного общения.

2. Выбор подхода к обучению

Проблема выбора методов, форм и средств формирования грамматических навыков является одной из актуальных проблем в методике преподавания иностранного языка. Она основана на принципах понимания грамматических правил с помощью индуктивных или дедуктивных методов обучения. Оба подхода активно используются преподавателями иностранных языков, их выбор определяют цели обучения.

У каждого подхода есть свои положительные характеристики, однако метод индукции представляется наиболее эффективным.

Индуктивный подход можно назвать процессом, в ходе которого учащиеся самостоятельно формулируют грамматические правила, изучая примеры. При индуктивном подходе также возможно использовать контекст для грамматических правил. Иными словами, учащиеся изучают грамматические правила в тексте или аудиозаписи, а не в отдельных предложениях.

Лингвистами отмечается, что при индуктивном подходе студентам предоставляются образцы, включающие целевую грамматику, которую они будут изучать. Затем студенты работают над примерами и пытаются сами найти правила. Они формулируют грамматические правила и практикуют язык, создавая свои собственные примеры.

Индуктивный метод это естественный процесс, напоминает процесс овладения родным языком. В этом процессе грамматическое правило не дается в готовом виде [1]. Напротив, студенты делают определенные выводы о грамматических реалиях языка на основе контекстуальных примеров, понимания их грамматической структуры с помощью гипотез, их подтверждения или опровержения и, как следствие, понимания грамматических правил на функционально значимом уровне [1].

Индуктивный подход это более современный стиль обучения, при котором новые грамматические структуры или правила преподносятся учащимся в реальном языковом контексте. Они изучают использование структуры через практику языка в контексте, а затем осознают правила на практических примерах.

Индуктивный подход в обучении грамматике это подход к обучению на основе открытий, при котором педагоги не преподают грамматические правила напрямую, а позволяют открывать их в процессе обучения с точки зрения использования изучаемого языка. Например, студенты могут познакомиться с правилами с помощью игр, песен или различных видов деятельности, требующих вовлечения и взаимодействия учащихся. На большинстве индуктивных уроков грамматики педагог вводит грамматическое правило, просто вовлекая студентов в содержательную беседу. Педагог направляет и подталкивает студентов к тому, чтобы они заметили грамматическую закономерность, выявили форму, а затем, наконец, познакомили их с ней.

Например, если структура, которая должна быть разобрана, представляет собой сравнительную форму, педагог начнет урок с того, что нарисует фигуру на доске и скажет: "Это Джим. Он высокий." Затем педагог рисует рядом с первой фигурой другую, более высокую, со словами: "Это Билл. Он выше Джима."

Затем педагог приводил множество примеров, используя студентов и предметы из класса, известных людей или что-либо из обычной повседневной жизни, чтобы создать понимание использования структуры. Студенты повторяют за педагогом после каждого примера, и в конечном итоге осмысленно практикуют структуры в группах или парах.
При таком подходе роль педагога заключается в создании значимых контекстов, способствующих демонстрации правила, в то время как студенты развивают правила на примерах их использования в дальнейшей практики.

Основные преимущества этого метода:

1) развитие когнитивных навыков, активизация мыслительных процессов, таких как поиск, сравнение, анализ и синтез;

2) повышение мотивации, внимательности, вовлечение студента в активную деятельность и сведения к минимуму его роли как пассивного слушателя;

3) дополнительная языковая практика при организации парной или групповой формы организации деятельности по поиску проблем;

4) формирование навыков самостоятельного обучения через успешный поиск решения проблемы;

5) глубокое понимание представленной грамматической реальности, как следствие, использование этой реальности при решении коммуникативной задачи.

3. Реализация способа

Занятия, основанные на этом методе, должны состоять из нескольких ключевых этапов [2].

1) Учитель использует метод «мозговой штурм» для пробуждения интереса к рассматриваемой теме.

2) Доведение теории учителя о предмете, используя идеи учащихся. Продолжение обсуждения.

3) Предоставление изучающим иностранный язык права выражать свое мнение. Выслушав предложения и убедившись, что студенты встали на правильный путь, учитель демонстрирует грамматическую структуру и повторяет образец два или три раза. Студенты комментируют задание по образцу.

4) Предложение Студентам предлагается работать в парах, чтобы дополнить примеры. При работе в парах они продолжают думать, записывать диалог и озвучивать его по ролям после того, как работа выполнена. Педагог неоднократно обращается к студентам, чтобы проверить их понимание предполагаемой цели изучаемой грамматической структуры. Одновременно студенты могут совершенствовать лексические и грамматические знания в процессе разработки ситуации, которая запомнится лучше, чем банальное скучное объяснение правила.

Для формирования грамматических навыков предлагается соблюдать основные условия применения индуктивного метода [3].

Эти условия включают в себя:

1) предварительное прослушивание образца речи;

2) имитация в речи с обязательным наличием речевого задания;

3) однотипные фразы, так как запоминаются повторяющиеся фразы;

4) регулярность подобных фраз;

5) действие по образцу речи в соответствии с речевой задачей;

6) безошибочность речевых действий за счет регулярного подкреплению;

7) формирование грамматических навыков в достаточном количестве ситуаций;

8) речевая направленность упражнений.

4. Заключение

При использовании индуктивного метода формируются и совершенствуются грамматические навыки в различных видах речевой деятельности, что способствует повышению уровня владения языком и эффективности общения. Данный подход оказывает положительное влияние на аналитические и когнитивные навыки студентов посредством процесса открытия.

Список литературы

1. Восковская, А. С., Карпова, Т. А. Представление грамматического материала на различных уровнях языковой подготовки в рамках коммуникативного подхода // Москва, 2017. — С. 61–70.

2. Назарова, В. С. Индуктивный метод предъявления нового грамматического материала в рамках коммуникативной методики // Молодой ученый. — 2019. — № 47 (285). — С. 39-41.

3. Рубаева, В. П., Делиева Л. М. Обучение грамматике с применением коммуникативной технологии // Инновационные технологии в науке и образовании. — Владикавказ, 2018. — С. 180–184