Предпрофильная подготовка учащихся на уроках математики

Математика – один из основных предметов в любом общеобразовательном учебном заведении. В настоящее время каждый выпускник, несмотря на будущую профессию, должен обладать достаточными математическими знаниями. Коллектив школы даёт прочные знания выпускникам, что ежегодно подтверждается итоговой аттестацией и поступлением выпускников в вузы и ссузы. В современной школе предпрофильная подготовка является важнейшим компонентом подготовки учащихся к жизненно важному выбору, точность которого будет зависеть от умения реально оценивать свои силы, принимать и осуществлять решения, нести ответственность за свой выбор.

Необходимость предпрофильного обучения математике возникла из того, что нельзя учить всех детей в старшей школе одинаково, и удалённостью деревень от областного центра, где учащиеся могут получать углубленные знания по предметам на различных подготовительных курсах. Работа началась с изучения документов по модернизации образования, была проанализирована оценка готовности школы к переходу на предпрофильное обучение: наличие учителей-предметников, имеющих квалификационные категории, наличие оборудованных кабинетов. Был проведён педсовет на тему “Стратегия развития предпрофильного обучения в школе”, на котором были изучены материалы по организации профильного и предпрофильного обучения. По решению этого педсовета на школьных методических объединениях были изучены стандарты образования с точки зрения профильной подготовки учащихся, проведено родительское собрание по теме: “Профильное обучение”, начали проводить диагностику учащихся, выполняющую следующие функции:

1. Диагностика интересов, склонностей, способностей, других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить характер и успешность образовательной деятельности учащихся.

2. Прогнозирование успешности овладения учащимися учебным материалом, предусмотренной соответствующими программами образовательных областей.

3. Диагностика готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля как ключевого этапа самообразовательной деятельности.

Профильные классы позволяют удовлетворять запросы и потребности учащихся, проявляющих повышенный интерес и склонности к изучению математики. Однако профильные классы создаются, как правило, на третьей ступени обучения и учащиеся, обучавшиеся до этого в общеобразовательных классах, испытывают большие затруднения. Решению данной проблемы способствует предпрофильное обучение, которое начинается уже с начальной школы, где учащиеся решают занимательные, логические задачи. Ребята узнают исторические сведения, поучительные эпизоды из биографий великих математиков, рассказы об их основных трудах. Следует отметить, что в начальном и среднем звене 2 ч. кружковой работы отводится на математику.

Перед учителем начальных классов стоит задача отследить продвижение ребёнка в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых математических навыков. С этой целью у каждого учащегося существует портфолио достижений, куда вкладываются “Листы индивидуальных достижений” школьников по математике. Это позволяет ученику видеть своё продвижение, а учителю- наглядно увидеть процесс формирования предметного знания у детей и обеспечить целенаправленную и своевременную коррекцию.

Уже к восьмому классу учащиеся имеют возможность оценить привлекательность математики, ее интеллектуальную эстетику, широкое разнообразие интересных математических задач. Именно в этом возрасте целесообразно начинать систематическую подготовку учащихся к дальнейшему продолжению образования в профильном классе. Эти обстоятельства определяют роль 8-9 классов в системе подготовки к изучению математики в профильном классе как ориентационного этапа. Учащиеся подготовительных классов должны владеть всем материалом, входящим в общеобразовательный курс математики, а минимальный уровень требований должен совпадать с уровнем требований учащихся общеобразовательных классов.
Профильное обучение математике – это не углубленная математическая подготовка школьников, а развитие их способностей в определенной сфере деятельности средствами математики, демонстрация возможностей применения математики в той или иной профессии.

Исходя из анализа действующих учебных планов (БУП-04 и экспериментальные учебные планы), базовый объем предпрофильной подготовки определяется 102 часами, из расчета 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году. Из имеющихся часов большую часть времени – две трети, т.е. 2 часа в неделю (всего 68 часов в год) – планировалось отвести на специально организованные краткосрочные (от одного до двух месяцев) курсы по выбору.

Была проведена презентация элективных курсов, на которую были приглашены учащиеся 8-х классов и их родители: было кратко представлено содержание программ элективных курсов, его назначение в предпрофильной подготовке, предполагаемые формы познавательной деятельности, итоговой аттестации, преподаватель ответил на вопросы учащихся и родителей. Перед презентацией каждый восьмиклассник получил подготовленную анкету для определения образовательных потребностей будущих девятиклассников – в ней был предложен список предполагаемых курсов по выбору и количество учебных часов на каждый курс с рекомендацией: "Выбери наиболее нужные для тебя курсы из предлагаемого ниже списка”. На основе анализа образовательных потребностей учащихся 8-х классов были подготовлены курсы по выбору.