Получите свидетельство
Вход
1. Цели урока:
Образовательные:
формирование умений и навыков сопоставительного анализа стихотворений разных поэтов, написанных на близкие темы;
реализация творческих заданий по данной теме;
Воспитательные:
развитие культуры речи;
развитие умений работать в группах, парах;
развитие умения слышать и чувствовать собеседника;
воспитание эстетического вкуса;
Развивающие:
развитие образного мышления, способности реализовывать свои чувства, настроения через систему творческих заданий.
2. Тип урока: урок – сопоставление.
3. Вид урока: дифференцированный.
4. Методы и приемы обучения: исследовательский.
5. Оборудование урока: портреты Тютчева и Полонского, репродукции картин художников на тему «Гроза»: К. Коровин, И. Левитан, Висент Ван Гог.
Ход урока.
Прочесть, как следует, произведение лирическое – вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать, нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшим его душу; нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его.
Н. Гоголь
I. Оформление доски.
Сопоставительный анализ стихотворений
Ф. И. Тютчева (1803-73) и Я. П. Полонского.
«Неохотно и несмело…» «По горам две хмурых тучи»
II. Слово учителя. Актуализация заданий.
Мы с вами приступили к изучению интересной темы «Родная природа в лирике русских поэтов 19 века», познакомились с творчеством Ф.И. Тютчева, узнали особенности изображения в лирике поэта природы. В чем эти особенности? Сегодня на уроке мы откроем для себя еще одного замечательного лирика – Якова Петровича Полонского, современника Ф. И. Тютчева. Перед нами стоит непростая задача: сопоставить два стихотворения, написанные разными авторами Тютчевым и Полонским на одну тему «Гроза», и ответить на вопрос «В чем сходство и чем различаются данные стихи?»
Обращение к эпиграфу урока:
Н. В. Гоголь заметил как-то, что «прочесть, как следует, произведение лирическое – вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать…», нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу; нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его». (Гоголь Н. В. Полное собрание сочинений – М., 1937-52, - Т. 8 с. 234)
III. Сообщение ученика о жизни и творчестве Я. П. Полонского. Прежде чем мы обратимся к сопоставительному анализу произведений, давайте познакомимся поближе с жизненным и творческим путем Я. П. Полонского.
IV. Что объединяет творчество Тютчева и Полонского?
Оба поэта-современника обращались в своем творчестве к теме природы. Их пейзажная лирика сумела прикоснуться к самому «сокровенному» природы, познать ее тайну. Мир природы в стихах поэтов неоднозначен и непрост, каждое поэтическое слово предстает перед нами как волшебство, и нам снова и снова хочется проникать в ее тайны.
V. Формирование новых понятий и способов действий. Выразительное чтение стихов и их сопоставительный анализ. Подготовленные ученики выразительно читают стихотворения Тютчева и Полонского. Итак, и Тютчев, и Полонский описывают величественное явление природы – грозу, и изображают ее характерные признаки: гром, молнию, тучи, а также окружающую природу. Зачитайте, пожалуйста то, что вы выписали из текста (задание 1 группы).
Вопросы к учащимся 2 группы:
- Чем отличается пейзаж Полонского от пейзажа Тютчева?
У Полонского пейзаж более причудливый, необычный: горы, пустыня, скала горючая.
У Тютчева более естественная русская природа: нивы, поля.
- Какие глаголы используют поэты?
У Полонского больше глаголов, но у Тютчева они красочнее, выразительнее: принахмурилась, окаймил, потонула.
- Что вы можете сказать о лексике, обозначающей признаки предметов и действий? (вопросы 3 группе)
Она ярче и богаче у Тютчева.
- Какова цветовая палитра поэтов?
У Тютчева она более разнообразна, а общий колорит текста свежее, радостнее.
- В чем особенности звукописи?
Стихотворение Полонского богаче звуками, они явно слышнее, может быть, потому что у него описан ночной пейзаж, когда все затихает и звук кажется громче.
VI. Формирование умений и навыков. Подведение итогов сопоставительного анализа (коллективная работа двух групп).
Идейно – образный уровень.
Тютчев.
Гроза неожиданная. Ее описание построено по принципу сменяющихся картин, фрагментов.
А) потускневшее солнце, боящееся приближения грозы;
Б) затем порывы ветра, наступающий сумрак, когда зелень полей кажется еще темнее, напряжение нагнетается постепенно;
В) центральная картина – вспышка молнии, в ней наиболее яркие цветовые образы; затем изображение дождя, поднятой ветром пыли, усиление громовых раскатов;
Г) завершение грозы, вновь появившееся солнце, сияющий мир. Конфликт наметился, но не развернулся. Гроза всколыхнула природу, но не нарушила ее гармонии. Это очищающая сила.
Вывод: используя кольцевую композицию, Тютчев подчеркивает философскую мысль о том, что гроза – это явление временное, что она обязательно пройдет и солнце снова воссияет на небе. Жизнь природы у Тютчева - это драма, отсюда и напряжение в стихах.
Полонский.
Рисуется типичный для поэта пейзаж – ночной. Развитие действия тяготеет к повествованию. Оно похоже на маленький рассказ о ссорящихся тучах. Гроза – это спор двух туч, не уступивших друг другу скалы. Природа живая, и гроза в природе похожа на «грозу» бытовую – на ссору.
Ссора мучительна для тех, кто рябом находится. Ощущаются вздохи, стоны. Интонации приглушены, «колорит» стихов смягчен, в самой структуре его мелодичного стиха слышатся теплота и задушевность. Здесь нет «драмы», две тучи, родившие гром, испугали скалу и не посмели повторить удара яркой молнии: «улеглись и обомлели».
Стилистический уровень. Работа 1 и 3 группы.
- Каким настроением проникнуты оба стихотворения ? Меняется ли оно по ходу текста стихотворений?
- Как вы понимаете значение поэтического образа у Тютчева: «И в сиянье потонула вся смятенная земля»?
- Что значит «смятенная»?
Синонимы: обновленная, умытая.
- У Полонского также используется эмоционально выразительное разговорное слово «обомлели»
- Каково его значение?
Обомлели: ослабели, обмерли, оцепенели.
- Какими художественными средствами пользовались поэты? Работа 2 группы.
Эпитеты, олицетворения, метафоры.
Фонетический, звуковой уровень.
- Какие ключевые образы стихотворений Тютчева и Полонского?
- Как созданию этих образов помогают особенности фонетики? Найдите примеры аллитерации у Тютчева и Полонского.
VII. Домашнее задание. Письменная работа по анализу лирического стихотворения «Личное впечатление от стихотворения…»
Учащиеся получают специально заготовленное клише (Приложение 1), помогающее оформить свои наблюдения.
Приложение 1.
Личное впечатление от стихотворения.
В стихотворении…………… (автор, название).
В стихотворении царит…………настроение. Настроение этого стихотворения меняется/ не меняется. Стихотворение можно разделить на ….. части, так как ……….. Звучание стихотворения создает…………ритм. Короткие (длинные) строки подчеркивают……………В стихотворении мы слышим звуки………….. Поэт хочет запечатлеть словами………. Для создания настроения автор использует……………С помощью……….. поэт дает нам возможность увидеть (услышать) ……………Используя…………, поэт создает образ…….. Лирический герой этого стихотворения представляется мне……….., ассоциирует с ………. Образ ……. вызывает ассоциации с ……………
Презентация по литературе "Тема грозы в стихотворениях русских поэтов 19 века - Ф.И. Тютчева и Я.П. Полонского" (0.57 MB)
0
858
144
Нравится
0
