Презентация к уроку изобразительного искусства для начальных классов "Цветотерапия"

Психодиагностическое исследование эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста.

Психологическое обследование первоклассников проводилось также с учетом того, что первые полгода - это период адаптации этих детей к школьному обучению, новым для них к школьным условиям, поэтому, кроме анализа особенностей эмоционального состояния первоклассников, проводился и анализ их поведения в адаптационный период.

Возраст 6-10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоциональный уровень реагирования является основным уровнем реагирования организма на “вредности”.

Если в этом возрасте ребенок перенесет психическую травму, тяжелую болезнь, либо просто будет находиться в хронической ситуации нервно-психического напряжения в школе или дома по самым разным причинам - у него может произойти задержка развития на этапе аффективного формирования, и в дальнейшем в структуре личности сохранятся, и будут обнаруживаться такие черты, как эмоциональная неустойчивость, непосредственность реагирования на внешние события, недоверчивость, неуверенность в себе, тревожность, робость, астенизированность и другие заострения эмоциональных и поведенческих свойств.

Эти черты характера не только могут затруднить адаптацию ребенка к среде, снизить способность к правильной оценке ситуации, но и выступить в некоторых случаях в качестве фактора риска развития пограничных психических расстройств.

С поступлением в школу внутренний мир ребенка меняется. Ведущим становится мотив долженствования, хотя мотив желания еще очень силен у многих. Конфликт мотивов “хочу - надо” может вызвать у ребенка как проявление агрессии, так и тяжелые внутриличностные конфликты, болезненные эмоции, страхи. Этот конфликт может изменять личность ребенка.

Вместе с тем, в возрасте 7 лет, в связи с возрастанием роли второй сигнальной системы, у ребенка формируется способность дифференцировать свои эмоции посредством речи, и эти дифференцированные эмоции становятся важным регулятором поведения.

На основе ведущей учебной деятельности мышление приобретает все более доминирующее значение и начинает определять работу всех других функций сознания, которые интеллектуализируются и становятся произвольными. Таким образом, у ребенка появляется возможность все более опосредованного и осознанного выражения эмоций и чувств.

Говоря о необходимости изучения особенностей эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста, следует отметить, что существует много видов эмоционального состояния. Нас интересуют те из них, которые оказывают существенное влияние на протекание учебного процесса. К ним относятся: настроение, тревожность, напряженность, фрустрированность. Выбор психодиагностических методик был направлен на выявление этих ведущих эмоциональных состояний.

Цветотерапия – эффективное средство сохранения здоровья и работоспособности.

Снятие личностной тревожности и эмоциональной перегрузки. Применение цветотерапии при профилактике и коррекции школьной дезадаптации первоклассников в адаптационный период.

Психодиагностическое исследование эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста

• Психологическое обследование первоклассников проводилось также с учетом того, что первые полгода - это период адаптации этих детей к школьному обучению, новым для них к школьным условиям, поэтому, кроме анализа особенностей эмоционального состояния первоклассников, проводился и анализ их поведения в адаптационный период.
• Возраст 6-10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоциональный уровень реагирования является основным уровнем реагирования организма на “вредности”. Если в этом возрасте ребенок перенесет психическую травму, тяжелую болезнь, либо просто будет находиться в хронической ситуации нервно-психического напряжения в школе или дома по самым разным причинам - у него может произойти задержка развития на этапе аффективного формирования, и в дальнейшем в структуре личности сохранятся, и будут обнаруживаться такие черты, как эмоциональная неустойчивость, непосредственность реагирования на внешние события, недоверчивость, неуверенность в себе, тревожность, робость, астенизированность и другие заострения эмоциональных и поведенческих свойств. Эти черты характера не только могут затруднить адаптацию ребенка к среде, снизить способность к правильной оценке ситуации, но и выступить в некоторых случаях в качестве фактора риска развития пограничных психических расстройств . С поступлением в школу внутренний мир ребенка меняется. Ведущим становится мотив долженствования, хотя мотив желания еще очень силен у многих. Конфликт мотивов “хочу - надо” может вызвать у ребенка как проявление агрессии, так и тяжелые внутриличностные конфликты, болезненные эмоции, страхи. Этот конфликт может изменять личность ребенка. Вместе с тем, в возрасте 7 лет, в связи с возрастанием роли второй сигнальной системы, у ребенка формируется способность дифференцировать свои эмоции посредством речи, и эти дифференцированные эмоции становятся важным регулятором поведения. На основе ведущей учебной деятельности мышление приобретает все более доминирующее значение и начинает определять работу всех других функций сознания, которые интеллектуализируются и становятся произвольными. Таким образом, у ребенка появляется возможность все более опосредованного и осознанного выражения эмоций и чувств.
• Говоря о необходимости изучения особенностей эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста, следует отметить, что существует много видов эмоционального состояния. Нас интересуют те из них, которые оказывают существенное влияние на протекание учебного процесса. К ним относятся: настроение, тревожность, напряженность, фрустрированность. Выбор психодиагностических методик был направлен на выявление этих ведущих эмоциональных состояний.

• ЦВЕТОТЕРАПИЯ – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ.

• Снятие личностной тревожности и эмоциональной перегрузки.
• Применение цветотерапии при профилактике и коррекции школьной  дезадаптации   первоклассников  в адаптационный период.

Задание 1 класса.

Раскрась картинку красками в холодной гамме цветов (голубой, синий, фиолетовый) так, чтобы цветок, бабочка или кораблик были самыми яркими пятнами в композиции .

• Бураева Амина 1 «Б»

Плиева Дзерасса 1 «Г»

Белинский Даниил 1 «В»

Пушкарёва Валерия 1 «В»

Гордейчик Роман 1 «В»

Алмасов Тимур 1 «В»

Каллагова Тамара 1 «В»

Беняидзе Аделина 1 «В»

Марзаев Александр 1 «Г»

Джелиева Зарина 1 «Г»

Кастуев Марат 1 «Г»

Циклаури Давид 1 «Г»

• Гусов Алан 1 «А»

Козаев Валерий 1 «А»

• Тотиков Сармат 1 «Б»

• Нартиков Олег 1 «А»

Наскидаев Максим 1 «А»

• Туаева Лаура 1 «А»

• Акоев Владимир 1 «А»

• Гурциева Валерия 1 «А»

• Абаева Милана 1 «А»

• Валиев Максим 1 «А»

Хетагури Вера 1 «В»

Цховребов Роман 1 «Г»

Абаева Дея 1 «Г»

• Какие цвета использованы в работах и какое настроение создают эти картины?
• Вы правильно отметили и я еще раз уточню , голубая, синяя, сиреневая  гамма цветов создает атмосферу покоя и созерцания , а красная, оранжевая , желтая гамма цветов – передает настроение радости, тепла, уюта.
• По итогам занятия консультация с психологом гимназии.