Правовое воспитание

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество предъявляет человеку высокие требования: в настоящее время требуется активный человек, знающий свои права и умеющий уважать права других людей. Воспитание правовой культуры – обязательная составляющая политики государства.

Знание прав – это щит, прикрывающий детей, их достоинства от посягательств со стороны других людей и государства. Только обладание правами дает ребенку возможность самореализоваться, раскрыться как личность.

Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения.

Правовое воспитание

Различают три уровня нормативно-правовых материалов

1-й уровень - международный:

• Декларация прав Ребенка (принята ООН в 1959 году)

Декларация в отличие от Конвенций, носит не столько законодательный характер, сколько “характер нравственного ориентира”;

Четыре принципа осуществления прав детей:

• Первый принцип: ребенку должна предоставляться возможность нормального развития (материального и духовного). Голодный ребенок должен быть накормлен, больному ребенку должен быть предоставлен уход, порочные дети должны быть исправлены, сиротам и беспризорным детям должно быть дано укрытие и все необходимое для их существования.

• Второй принцип: ребенок должен быть первым, кто получит помощь при бедствии.

• Третий принцип: ребенку должна быть предоставлена возможность зарабатывать средства на существование, но он должен быть огражден от всех форм эксплуатации.

• Четвертый принцип: ребенок должен воспитываться с сознанием того, что его лучшие качества будут использованы на благо следующего поколения.

• Конвенция о Правах Ребенка (принята ООН 20 ноября 1989 года);

Признавая ребенком каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, она рассматривает детей как особую демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, создании благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребенка как личности, признавая его самостоятельным субъектом права. Конвенция ставит перед государствами задачу подготовки ребенка к самостоятельной жизни в обществе, воспитания его “в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства, солидарности”.

Нормы, зафиксированные в ней, служат ориентиром для государств в разработке собственных программ в отношении детей. Конвенция определяет задачи государства, его роль в защите прав детей, а также права ребенка как субъекта международного права.

Конвенция, в отличие от всех предшествующих международных актов по правам ребенка, ввела ряд новых прав: на выживание и развитие; на сохранение индивидуальности; на свободное выражение свои взглядов; на неучастие в военных действиях; на физическое и психологическое восстановление и социальную реинтеграцию жертв злоупотреблений и эксплуатации.

2-й уровень, регулирующий права ребенка:

Конституция Российской Федерации ст.38,42

Гражданский кодекс Российской Федерации (некоторые разделы, например, раздел о дееспособности несовершеннолетних детей).

Семейный кодекс РФ ст.61 “Равенство прав и обязанностей родителей”, ст.63 “Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей”, ст.64 “Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей”, ст.65 “Осуществление родительских прав”

3-й уровень, регулирующий права ребенка:

Федеральная президентская программа “Дети России”, в составе которой целевые программы “Дети-инвалиды”, “Дети-сироты”, “Планирование семьи”, “Одаренные дети” - утверждена Указом Президента РФ от 18.08.94 г. № 1696;

Федеральный закон “О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений” - принят 28.06.95 г.

Федеральный закон “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации” - принят 24.07.1998 года, действует в редакции от 20.07. 2000 года.

Образовательная правосубъектность ребенка возникает с момента его поступления в образовательное учреждение. Изменение правового статуса влечет не только возникновение новых прав ребенка, но и расширение объема его юридической ответственности.

Родители учащихся являются участниками образовательных правоотношений. Их правосубъектность в сфере образования определяется ст. 38, 42 Конституции РФ;

• ст. 14-18, ст. 52 Закона РФ “Об образовании”;

• ст. 63 Семейного кодекса РФ;

Типовым положением об образовательном учреждении;

Уставом образовательного учреждения.

К основным правам родителей обучающихся относят:

• выбор формы обучения, вида образовательного учреждения для своего ребенка;

• защиту законных прав и интересов ребенка;

• участие в управлении образовательным учреждением;

• ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса. а также оценками успеваемости обучающегося;

• ознакомление с Уставом образовательного учреждения, лицензией на право ведения образовательной деятельности со свидетельством о государственной аккредитации образовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса;

• согласие на оставление ребенком до получения им основного общего образования образовательного учреждения по достижении 15 лет;

• согласие на проведение начальной профессиональной подготовки в общеобразовательных учреждениях;

• согласие оставления ребенка на повторный курс обучения в случае получения им на итоговой аттестации двух и более неудовлетворительных оценок;

• оформление договора об оказании образовательным учреждением платных образовательных услуг.

Родители (законные представители) несовершеннолетних лен получения последними основного общего образования не только имеют права, но и несут юридические обязанности за их воспитание, образование и содержание.

В 1990 году Россия ратифицировала Конвенцию о правах ребенка. К сожалению, сегодня приходится часто сталкиваться с нарушением прав детей: права на образование, на игру, на здоровье, на защиту от всех форм жестокого обращения. Более того, права детей зачастую нарушаются гарантами реализации этих прав – родителями. Исследования, проведенные в школе показали, что нарушение прав ребенка в семье проявляется чаще всего в жестоком и безответственном обращении с ним. Результаты опроса родителей показали, что 75% родителей недостаточно осведомлены о правах ребенка в семье, 62% не знакомы с Конвенцией о правах ребенка, 58% родителей имеют низкий уровень педагогической компетентности - не владеют знаниями о возрастных особенностях детей, навыками конструктивного взаимодействия с ними. Кроме того, 70% родителей не знают как поступить, если сталкиваются с нарушением прав ребенка со стороны социума.

Проблема защиты прав ребенка неотрывна от проблемы жестокости в отношении детей. И сегодня проблема жестокости отнюдь не становится менее актуальной, чем ранее, несмотря на общемировой гуманитарный прогресс. До настоящего времени, к сожалению, не приходится говорить о способности большинства взрослых преодолеть и, тем более, предупредить проявления жестокости в отношении даже своих собственных детей. Взрослые зачастую даже не замечают нарушения прав ребёнка и своей жестокости по отношению к нему. Вот простейший пример: мама спешит домой, ребёнок хочет ещё поиграть, она его шлёпает – и это уже нарушение его права на неприкосновенность.

У большинства родителей вызывают отчаяние те или иные отрицательные проявления в поведении ребенка. При этом, не зная, как вести себя в трудных ситуациях, родители используют телесные наказания, угрожают детям, запугивают их и проявляют чрезмерную строгость. Лишь незначительная часть родителей испытывают раскаяние, большинство же не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить причину переживаний, считая их беспредметными и немотивированными. К сожалению, многие родители не понимают, что дети постоянно нуждаются в защите и любви с их стороны, что уверенность в себе и своих возможностях, ценностные ориентиры и мировоззрение у детей формируются прежде всего в семье.

Решением проблемы может стать создание единого правового пространства в школе и семье, что предполагает правовое воспитание родителей и детей и как следствие реализацию и защиту прав ребенка.

Работа по правовому просвещению родителей является частью реализации модели взаимодействия школы и семьи по правовому воспитанию и обеспечению прав дошкольника.

Согласно конвенции все государственные структуры, в том числе учебно-воспитательные, обязаны широко информировать как детей, так и взрослых о принципах и положениях Конвенции (ст. 42). Исходя из того, что родители являются гарантом соблюдения Конвенции , мы наметили следующую задачу: разъяснение родителям Конвенции о правах ребенка, как правового документа социально-нравственного и педагогического значения. Конвенция выступает здесь не только в качестве документа Международного права защиты детей, но и виде «живого» материала в работе с родителями в процессе применения в повседневной жизни. Главная задача взрослых - научить ребенка соблюдать закон, не оставаться равнодушными к происходящему. Привлекая родителей к правовому воспитанию, мы формируем у них понятие того, что родители являются гарантом прав маленького ребенка.

Правовое просвещение родителей включает в себя:

— наглядную агитацию в виде текста Конвенции с выделенными основными положениями, а также выдержки из Семейного кодекса РФ. Оформляется текст старшим воспитателем, готовится макет на ПК, аналогичный текст может быть включен в Памятку для родителей о стиле отношения с ребенком:

— родительское собрание, посвященное пониманию прав ребенка в современном обществе. Акцентом собрания должна стать мысль, что нормы международного права имеют отношение лично к каждому гражданину России; как любые нормы права, они являются не предметом свободного выбора каждого человека, а обязательными для исполнения каждым гражданином предписаниями. В ходе собрания желательно обсуждение различных реальных, часто создающихся в повседневной практике семейной жизни с ребенком дошкольного возраста ситуаций, в которых родители будут учиться идентифицировать наличие или отсутствие нарушения прав детей. На собрании желательно показать родителям, как международные нормы соблюдения прав ребенка закреплены не только в Семейном кодексе РФ, но и в законодательствах других стран;

— психологическое просвещение, разъяснение родителям принятых в учреждении педагогически целесообразных и психологически обоснованных норм общения с детьми и способов регулирования их поведения. для решения этой задачи подойдет Памятка для родителей. Памятка должна содержать психолого-педагогические принципы построения общения взрослых с детьми в стенах учреждения;

— родительские собрание с элементами групповой дискуссии, позволяющее выявить существующее у родителей отношение к данной проблеме и обменяться родительским опытом. Такое собрание может стать первым шагом на пути возникновения родительского клуба, в котором родители смогут регулярно обмениваться опытом воспитания растущих детей, обсуждать возникающие проблемы друг с другом и с педагогами и психологами, совместно искать пути их разрешения в неформальной обстановке. Многие родители страдают от дефицита общения и рады проводить время в таком клубе, высоко оценивая его пользу для коррекции отношений с ребенком и климата в семье в целом;

Повышению родительской компетентности способствует:

— игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребенка в различных ситуациях;

— психологический тренинг общения, позволяющий видеть реакцию партнера по общению и учитывать ее, меняя собственный стиль общения, понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;

— тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции; рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.

Родители оформили вместе с детьми альбом «Кто я?», «Имя моего ребенка», писали сочинение на тему «Индивидуальные особенности моего ребенка». В итоге была выявлена следующая картина:

• доминирующим стилем воспитания в семье является демократически-авторитарный – 45%;

• авторитарно-демократический – 39 %;

• авторитарный – 10 %;

• демократический – 6 %.

По мере освоения родителями Конвенции, они приняли непосредственное участие в ее обсуждении. Так, например, в диспуте «Путешествие по Конвенции», родители высказывали свое личное мнение и отношение к документу. Отрадно было слышать, что многие родители правильно оценивали свою роль и значение в воспитании ребенка, не перекладывая его целиком на детский сад, воспитателя и государство. Для родителей проводились дни «открытых дверей», которые повысили активность и интерес наших родителей к повышению своей правовой культуры. Привлекали родителей к составлению герба и родословной семьи. Цель – вызвать интерес к составлению родословной, желание изучать историю своей семьи. Можно отметить, что наиболее эффективными оказались тесты, опросники, беседы с детьми и родителями, диспуты, а также оформление альбомов «Имя моего ребенка», «Кто Я?», то есть такие формы работы, где родители и дети активные участники и где ребенок выступает, как полноправная, полноценная личность. Это в корне меняет отношение родителей к своему ребенку. Во многих семьях взаимоотношения постепенно стали переходить от авторитарного стиля к демократическому, к чему и стремились подвести своих родителей.

Следующим шагом стало изучение других нормативных документов, регламентирующих и обеспечивающих права ребенка в социуме и в семье.

В работе с родителями широко используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы:

• анкетирование, тесты;

• консультации;

• общие праздники в детском саду;

• неформальные беседы;

• родительские собрания;

• «Неделя прав ребенка»;

• деловая игра;

• игры и упражнения с элементами тренинга;

• домашние творческие задания;

• круглый стол;

• открытые занятия по правовому воспитанию дошкольников;

• привлечение к участию в занятиях;

• оформление стендовой информации «Ребенок имеет право»;

• ширма «Правовой ликбез»;

• информационно-просветительская работа – газета для родителей «Правовая академия», изготовление памяток, брошюр, буклетов;

• участие в занятиях «Правовой школы»;

• встречи-дискуссии;

• ярмарка идей;

• устный журнал;

• диспут;

• составление родословной;

• составление герба семьи.

Особо хотелось бы остановиться на такой форме работы, как организация правовой школы для родителей. Ее создание обусловлено низким уровнем правовой культуры родителей, правовой безграмотностью. Основная цель правовой школы – разъяснить родителям их права в части, касающейся воспитания детей, супружеских отношений, показать способы решения проблемных ситуаций, связанных с реализацией права родителей или детей. Для этого была разработана программа правового просвещения родителей.

Содержание программы правовой школы определялось с учетом запросов родителей и наиболее часто встречающихся случаем правовых споров, связанных с семейными отношениями.

Занятия в правовой школе проводятся приглашенными специалистами (юристами, врачами, специалистами отдела социальной защиты населения и др).

Работа по правовому образованию детей и родителей дала положительные результаты. Родители стали проявлять большой интерес к данной теме: обращаются с вопросами, более внимательно изучают наглядно-информационный материал, активнее предлагают помощь при подготовке и проведении совместных мероприятий. Научились более четко понимать, что существует обратная связь между характером наказания и детским развитием. В большинстве семей стали отдавать предпочтение разъяснительной работе с детьми на основе взаимного уважения, родители повысили контроль над собственными эмоциями, чаще опираются на полученные знания, в том числе и на опыт других родителей. Результативность работы с родителями подтверждает тот факт, что в результате опроса о делегировании ответственности никто из родителей не склонен переадресовать ответственность за воспитание ребенка в школе, хотя на первом этапе работы около 30% родителей считали, что эта ответственность должна быть разделена с педагогами.

Конечно, в работе с родителями по реализации и обеспечению прав дошкольника в семье воспитатель сам должен иметь высокий уровень правовой и профессиональной компетентности, владеть коммуникативными навыками, умением разрешать конфликтные и проблемные ситуации и проявлять личную заинтересованность в решении поставленных задач.

Необходимо отметить, что работа с родителями в вопросах правового воспитания требует особой осторожности и обязательного выполнения условий:

- не допускать перенос эмоциональных состояний взрослых на ребенка;

- не применять методы, формы работы, способные вызвать ухудшение положения ребенка в семье;

- не навязывать родителям различные воспитательные системы и подходы, обязывать их участвовать в проводимых мероприятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя первоначальные итоги работы отмечаем, что в процессе теоретического изучения Конвенции и других правовых документов, необходимо приглашать юристов, которые профессионально разъяснят статьи тех или иных документов. Кроме того информацию о правах ребенка желательно отражать в родительском договоре, который заключается с каждым родителем, нужно как можно шире привлекать родителей-специалистов в определенной области, ибо воспитатель не всегда может дать исчерпывающую, квалифицированную консультацию. Необходимым условием успешности работы является, особенно на первом этапе, взаимодействие с психологом и социальным педагогом, поскольку не все родители честно и откровенно отвечали на вопросы анкет, а наблюдения за детьми позволяли сделать иные выводы о семье. Поэтому наряду с фронтальными формами работы совместно с психологом и социальным педагогом проводили индивидуальные и групповые консультации, беседы и тренинги с родителями. Составлен список рекомендуемой художественной литературы для детей по проблеме, толковый словарь для детей и родителей.

Следовательно, выбранные формы организации работы с родителями можно назвать эффективными и рекомендовать для использования в работе с родителями в ГПД.

Список литературы

Нормативные акты

1. Конституция РФ от 12 декабря 1993 г. // Российская газета. – 25 декабря – 1993 г.

2. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Собрание законодательства Российской Федерации от 26 февраля 2001 г., № 9, ст. 862.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004.

Специальная литература

4. Акимова Т.И. Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания. – Электронная версия на: #"#_ftnref1" name="_ftn1" title=""[1] Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дисс. : канд. юрид. наук. М., - 2001 г.

5.Коваленко А.И. Правовое государство: концепции и реальность. - М., 1999

6. Бутенко А. П. Государство: его вчерашние и сегодняшние трактовки // Государство и право. 1993. № 7.

7. Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков.

8. Драманова Н.Ю., Ильина М.Е. Понятие "свободного гражданина", проблемы его становления и развития М., 2003

9. Бутенко А. П. Государство: его вчерашние и сегодняшние трактовки // Государство и право. 1993. № 7.

10. Певцова Е. А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры // Современное право. - 2003. - № 8.