Практические работы на уроках права как средство активизации познавательной деятельности студентов

Методическое пособие

На тему: «Практические работы на уроках права как средство активизации познавательной деятельности студентов»

Аннотация

Современное образование ознаменовано новыми тенденциями в правовом обучении. Их особенностями являются:

- практико-ориентированный подход в изложении содержания правовых курсов;

- опора на социальный опыт ребенка, участвующего в различных правоотношениях в реальной жизни;

- формирование активной гражданской позиции личности;

- уважение к правам человека и нормам международного права.

Согласно основным принципам правового обучения, главными задачами должно стать формирование компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции.

Правовое образование рассматривается как условие получения знаний и навыков социального функционирования. Правовое обучение должно быть условием формирования:

- устойчивой потребности в правомерном поведении;

- углубленного уровня правовых знаний (различных отраслей права, отдельных законодательных актов, в области сравнительного правоведения и т.п.);

- способностей к теоретическому анализу правовых ситуаций;

- навыков реализации своих прав в социальной сфере в широком правовом контексте.

Новое содержание образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям студентов, позволяющих осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе.

Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение в реализацию социальных проектов т.д.) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. Роль преподавателя на уроке трансформируется от посредника между учебником и студентом - к организатору полноценной и разнообразной учебно-познавательной деятельности.

Одним из средств, используемых на уроках для активизации познавательной активности обучающихся, является практическая работа. Значимость практических работ состоит в том, что они обеспечивают

1. актуальность тематики, в связи с тем, что затрагиваются умения и навыки и связывают их с окружающей действительностью;

2. при сохранении отведенных на изучение темы часов появляется возможность углубленного изучения материала;

3. творческий подход к преподаванию предмета.

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические, на которых студенты самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

«Практические работы на уроках права как средство активизации

познавательной деятельности студентов»

Исследования, которые проводились специалистами, показали, что традиционные лекции запоминаются на 5 %, чтение позволяет усвоить материал на 10 %, использование видео-, аудиоматериалов – на 15 %, демонстрация – на 30 %, дискуссионные группы – на 50 %, практика через действие – на 70 %, а обучение других (немедленное применение обучения) – на 90 %.Вывод напрашивается сам собой: чем больше аудитория включена в работу, чем больше творческого начала в этой работе, тем эффективнее процесс запоминания и усвоения материала.

Современный урок права немыслим без документов, первоисточников, нормативных документов. Можно использовать уроки-практикумы, практические занятия, построенные на изучении документов.

Право – это система формально - определенных норм. Это означает, что нормы права всегда имеют письменную форму. Студенты должны представлять себе типовые формы правовых документов, наиболее распространенных в нашей повседневной жизни.

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений. В системе учебных занятий по повышению качества обученности существенная часть отводится на практическую работу с документами. В области юриспруденции мы очень часто сталкиваемся с различными документами, имеющими весьма важное значение.

В методике права существуют различные подходы к вопросу об использовании в правовом обучении документов. Сторонники практико-ориентированного подхода считают, что изучение права должно основываться именно на практической работе с различными документами, в том числе источниками права. По их мнению, студентов необходимо знакомить и с особенностями юридической техники, ведь в реальной жизни они будут часто сталкиваться с юридическими документами и должны уметь свободно в них ориентироваться. Другие же считают, что работа с документами не должна подменять все многообразие методов и приемов обучения праву, ведь мы не готовим профессиональных юристов в рамках обучения в колледже, а даем лишь основы представлений о праве вообще.

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает студентов к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет студентам выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность преподавателя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Виды печатных текстов, используемых в обучении праву:

Учебник – пособие, в котором содержится научно-обоснованное систематическое изложение учебного материала. Содержание определено государственным стандартом (или программой) и обязательно для усвоения. Основное пособие для работы.

Документы. Помогают усвоению основных юридических фактов, понятий. Анализ документов формирует навыки исследовательской работы.

Правовые системы (Консультант Плюс, Гарант)

Периодическая печать. Её анализ на уроках позволяет сформировать у школьников умение ориентироваться в современных событиях.

Среди множества приемов работы с текстами можно выделить следующие:

• чтение и анализ;

• выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

• комментированное чтение;

• коллективный разбор текста;

• формулирование вопросов к тексту;

• обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

• выявление различных подходов к проблеме;

• анализ аргументации авторов;

• нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

• формулирование обобщенных выводов;

• выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

• составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

• подготовка сообщений, рефератов и т.д.

Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.

Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.

2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.

3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне студентам предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений и др.

На уроках целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у студентов умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Опыт показывает, что проведение уроков-практикумов позволяет расширить, углубить и систематизировать знания студентов, наиболее эффективно применить их на практике. При работе с юридическими документами у студентов закрепляются правовые знания теоретического характера, формируется интерес к праву, значимость которого они ощущают предметно.

На учебных занятиях по праву целесообразно обратить внимание на следующие виды юридических документов:

— источники права, нормативно-правовые акты (закон, указ Президента, постановление правительства, локальные правовые акты);

— правоприменительные акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.);

— индивидуальные договоры (брачный контракт, договор подряда и проч.);

— заявления (исковые, о приеме на работу и проч.).

Изучение права не может осуществляться исключительно на основе первоисточников (например, законов), т.к. юридические документы не адаптированы и могут быть непонятны студентам, в них встречается сложная юридическая речь и т. д. Поэтому обучение работе с документами осуществляется поэтапно. Если студенты еще ни разу не сталкивались с ними, необходимо подробно объяснить, как можно организовать работу, на что обращают внимание в первую очередь, затем студенты под руководством педагога работают с документом самостоятельно, и, наконец, они приучаются к самостоятельной творческой работе с документами, выполняя задания.

Студенты могут самостоятельно сформулировать вопросы к документу, найти его составляющие части и т. д.

Документ, который используется на уроке, должен быть доступен обучаемым по содержанию и объему. Он должен быть интересным с позиции познания права, информативным, а также типичным, распространенным в практике.

На уроках юридический документ может использоваться и преподавателем и студентами. Предположим, рассматривая тему о способах и правилах защиты своих прав, можно показать, как составляется исковое заявление в суд, зачитать отдельные реквизиты этого документа. В другом случае студентов раздаются отдельные исковые заявления, работая с которыми они должны выделить: реквизиты такого документа, показать, что необходимо указывать в нем, и проч.

Изучая отдельные нормы права отраслевого законодательства, целесообразно использовать в обучающем процессе извлечения из законов или подзаконных нормативно-правовых актов. Прочитывать весь закон нет смысла. Необходимо отобрать ту его часть, которая соотносится с темой разговора и предложить студентам выполнить на основе ее анализа задания.

Студенты должны научиться объяснять юридические термины документа, уметь пересказывать его содержание, отрабатывая навыки толкования, соотносить нормы источника права с анализируемой жизненной ситуацией.

Необходимые для курса документы можно подобрать в хрестоматиях, методических пособиях, а также воспользоваться документами реальной юридической практики.

Большое подспорье в поиске документов имеют правовые системы. Имеющиеся в колледже правовые системы Консультант Плюс и Гарант облегчают поиск, гарантируют правильность формы документа. Необходимо адаптировать студентов к процессу работы в правовых системах и интернет ресурсах.

В ходе обучения можно применять:

1.Давать распечатки некоторых правовых документов для ознакомления (исковое заявление, доверенность, заявление о приеме на работу и др.) Это пассивная форма использования правовых документов.

2. Составление наиболее простых правовых документов с опорой на типовую форму. Это активная форма использования правовых документов. Как работать с правовыми документами?

1. необходимо предварительно ознакомить студентов с образцом того юридического документа, с которым предстоит работать;

2. обозначить, какую нагрузку несет на себе данный документ, зачем он нужен, какова цель его составления;

3. разобрать содержание данного документа, т. е. выявить, какие основные вопросы он отражает;

4. дать задание написать, ориентируясь на образец правового документа, аналогичный юридический документ, придумав соответствующие данные.

Необходимо приучать студентов критически воспринимать информацию, высказывать свою точку зрения по теме, анализировать приводимые в материалах факты. Для организации такой работы необходимо четко сформулировать задание, поставить вопросы, а может, даже определить пошаговую работу. Есть смысл поставить перед студентом конфликтную ситуацию с неоднозначным решением.

При работе с документами никогда не следует заставлять студентов заучивать нормы действующего законодательства и статьи, в которых они выражены. Это же правило относится и к системе работы с литературой (книгами, статьями и проч.), где представлены различные школы права и позиции юристов по отдельным правовым проблемам. Использование документов может осуществляться в процессе изучения темы для подтверждения мысли, показа того, как действует юридическая норма.

Работа с источниками права должна постепенно усложняться.

На уроках права необходимо отработать навыки конспектирования — так называют письменное краткое изложение основного содержания правового текста. Практические методы основаны на практической деятельности студента, этими методами формируют практические умения и навыки.

Правовые положения эффективно усваиваются только тогда, когда они рассматриваются применительно к конкретным ситуациям. Вот почему в конце каждой темы в учебнике содержится ряд задач. И на уроке решению задач должно отводиться время.

Текст задачи должен быть перед глазами, на слух они воспринимаются тяжело.

Ответы на большинство задач по праву далеко неочевидны. Задача – это часть социальной жизни, которая сложна и многообразна. Вот почему, как правило, в процессе решения задачи высказываются разные точки зрения. Основой для их решения является закон. Студентов нужно ориентировать почаще заглядывать в закон, а не исходить из социальной практики и не делать основной упор на здравый смысл.

Решение задач по праву – сложная умственная операция, в процессе которой нужно попытаться конкретную ситуацию подвести под закон или закон наложить на конкретную ситуацию. Какие бы позиции по решаемой задаче не заняли студенты, преподаватель должен высказать и свое мнение, иначе возникнет убеждение, что решение задачи – это возможность поговорить «за жизнь», в то время как это – отличный способ приобретения правовых знаний.

При организации практических работ необходимо руководствоваться следующими правилами:

- важно показать обучающимся значимость правовой информации для современного гражданина страны, активизировать их познавательную деятельность по осмыслению отдельных проблем жизни;

- необходимо опираться на их социальный опыт при рассмотрении правовых ситуаций и моделей правомерного поведения личности;

- целесообразна вариативность и альтернативность технологий образовательной деятельности в рамках учебного времени.

Различные виды индивидуальной, парной, групповой работы, проведение деловых, имитационных, сюжетных, ролевых и других игр по праву, работа с источниками, творческие проекты, мозговые штурмы и прочее позволят обеспечить серьезную мотивацию на дальнейшее правовое обучение и сформировать, поддержать устойчивый интерес к праву.

В процессе контроля знаний, умений и навыков обучаемых следует обращать внимание на следующие критерии:

1. Точность представленной информации.

2. Разнообразие фактов и примеров в ответах.

3. Умение анализировать правовую информацию.

4. Знание правовой терминологии, умение использовать правовые понятия в речи.

5. Умение работать в группе (необходимо понять, как обучаемый участвует в дискуссии, слушает других, выступает от имени группы, вовлекает других в общую работу).

Изучение правовых дисциплин направлено на формирование у студентов умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Среди результатов познавательной деятельности и формирований компетенций можно выделить:

• поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, умение ее применения кК конкретной ситуации, в том числе и нетипичным;

• уверенная работа с документами, понимание их специфики; правовой информации;

• владение навыками анализа текста документа;

• объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

• пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

Все это возможно при условии организации регулярной практической работы обучающихся на уроках.